幼兒園環創計劃新版多篇

幼兒園環創計劃 篇一

本學期美術主要以簡筆線條畫爲特色，以培養幼兒對美術的興趣爲主。主要方式是塗色、添畫。圍饒這一特色，我們將開展了一系列的美術活動，用多種材料改變繪畫活動形式吸引幼兒，除蠟筆畫外，還有吹畫、拓印畫、手指畫、水粉畫、線條畫等等；使幼兒在美術課上興趣盎然、靈感豐富，同時還進一步提高幼兒對美術的興趣。

一、教學目標

以興趣爲出發點，將繪畫技法與想象結合，發揮兒童的主體意識，激發兒童對美術的興趣，挖掘兒童的想象創造才能。能大膽運用各種線條和色彩去表現在生活中感受過的物體的基本形象和主要特徵，能大膽地按自己的意願畫畫。

二、教學重點、難點

1、學習有關美術的基本知識和繪畫的基本技能。

2、培養幼兒動手能力、觀察能力及創新能力。

三、活動組織要點

1、注重幼兒藝術思維能力的培養。老師作用在於激發幼兒感受美、表現美。

2、注重幼兒自身實踐操作能力的培養。讓幼兒在輕鬆愉快的環境中去思維去發現。

3、注重幼兒構圖技能的培養，充分體現自我創造能力。

4、注重幼兒美術興趣的培養。通過活動，培養幼兒動手能力、培養幼兒參與興趣。

四、教學內容安排

線描畫（用簡單明瞭的線描技法，通過點、線、面描繪和表現事物形象。）彩色畫（主要是蠟筆水彩畫的練習，通過豐富的色彩練習，提高對色彩的感受能力。）幼兒美術練習活動可以分爲：基本練習、模仿練習、分步練習和創作練習四個階段。

五、教學內容安排

第1至第2周靜物練習

第3至第4周動物練習

第5至第7周人物練習

第8至第9周線條畫練習

第10周拓印畫練習

第11周吹畫練習

第12至第13周水粉畫練習

第14周水墨畫練習

第15周裝飾畫練習

環境創設方案 篇二

歡快、喜慶的節日是最受兒童歡迎的，在熱烈的活動環境氛圍裏，能給與兒童以愉悅進取的心理影響。節日環境的特殊性使節日教育具備了可理解性，在這特殊的教育環境中，讓孩子在這大環境中體驗到生活的完美、人類完美，初步瞭解有關節日的風土人情。以下爲我爲大班小朋友設計的中秋節環境創設方案：

一、班級活動區的創設

大班的小朋友適合綜合性的探究活動，於是我準備了以下區角活動：

“科探區”---預先準備“九大行星”（簡單製作出太陽系的立體分佈圖）讓幼兒自由探索月球與地球的距離和運行軌道等、“舞火龍拼圖”等

“巧巧手”----教師預先用不一樣材料製作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，供給紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探索、操作。鼓勵幼兒爲父母親手製作中秋節禮物，做好的東西能夠拿到區角活動“小小超市”裏去銷售。

“建構區”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構。

“音樂迷”：供給多種打擊樂器和頭飾手偶讓幼兒表演；

“小小超市”：供給中秋節月餅、水果、各類小禮品、燈籠各種節日用品，讓幼兒自由買賣，增加有中秋節的氣氛；

二、走廊的佈置：

它既是班級活動的空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，要讓幼兒感到親切、趣味，併產生安全感、親切感、歸屬感。

1、設置“幼兒畫廊”，展示幼兒以中秋節爲基礎的繪畫和手工作品。

2、利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動室，營造節日氣氛。

3、懸掛關於中秋的詩歌或童謠（月亮光光騎馬燃香東也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做買賣不賺多不賺少一天賺仨大元寶）

三、走道地面佈置

注重領域與主題活動的聯繫與融合。材料的投放體現目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點，做到衛生、安全、美觀、經濟適用、易於推廣。

“趣味的月餅”、設置“嫦娥奔月”的故事圖片，在嫦娥和月亮之間設置月餅階梯，進一步加深幼兒對數概念的認識；1-20以內的數字，會用數字表示物體的數量；會觀察、比較、確定20以內的數量關係，逐步建立等量觀念。

四、創設牆飾

（1）張貼有關中秋節日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關中秋節日具有故事性的圖片，瞭解吃的食物等。（如月餅、芋艿、螃蟹等）。

（2）展現全國各地過中秋節的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫。

五、家長、兒童共同參與

1、在中秋節的前一天，讓家長入園和孩子一齊互動，比如玩遊戲，“擊鼓傳花”，準備問題，家長幼兒合作回答。如兒童問題：“中秋節是農曆的那一天？”、“中秋節人們經常吃什麼？”、“月亮裏住着誰啊？”

家長問題：“太陽系中的九顆行星是哪九顆？”以及各種猜燈謎遊戲等。

2、讓家長和幼兒一齊動手製作關於中秋節的各種手工製作。比如，爲家人準備一桌中秋節晚宴、送給好朋友的中秋節賀卡、手工製作自我喜歡的頭飾等等。

3、帶幼兒參加幼兒園和社區組織的慶祝活動，感受節日歡樂，培養活潑開朗的性格。

總之在節日的環境創設中要創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色的、融合節日氛圍、整合教學資源。讓幼兒親近自然、接觸社會，初步瞭解有關節日的風土人情、陶冶孩子人和人互相關愛、熱愛自然等良好的社會情感。

幼兒園環創計劃 篇三

我班幼過經過一年的繪畫學習，繪畫技能有了很大的進步，想象力創造力也有所發展，但也有部份幼兒仍機械地模仿教師的範畫。爲了提高幼兒的繪畫興趣與水平，爲了讓幼兒有充分展示的機會，發展幼兒形象思維，大膽想象，勇於創新，本學期教師將根據幼兒年齡特點社會活動情感體驗主題活動幼兒實際水平和生活經驗選擇切實可行的題材。

主要目標：

喜歡參加多種美術活動，通過多種形式的美術活動，使幼兒體驗到美術活動的樂趣，提高幼兒對美術活動的興趣，激發幼兒創造性地表現。

引導幼兒欣賞感興趣的繪畫作品，培養幼兒初步發現周圍環境和美術作品中美的能力。

引導幼兒欣賞作品的造型色彩構圖感受對稱均衡美初步學會正確評價美。

能根據自己的經驗和想像解釋他人的美術作品，交流自己的感受和理解，並學習用語言動作表情繪畫等多種形式表達自己的感受和想像。

啓發幼兒利用多種繪畫工具和材料，運用不同技能表現自己獨特的思想和感受，體驗創造的樂趣。

引導幼兒用色彩和線條表現感受過或想像中的物體的動態結構和簡單情節，運用各種線條和塊面大膽地表現在生活中感受過的物體的基本形象和主要特徵，大膽地按自己的意願畫畫。

培養幼兒對色彩的敏感性學習根據畫面需要，恰當地運用各種顏色表現自己的情感注意深淺冷暖顏色的搭配。

指導幼兒學習在畫面上主體突出，合理佈局。

具體實施措施：

在繪畫活動中，運用情緒激勵法觀察分析法演示想象法等。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標。

讓幼兒以角色身份完成作品，使美術活動遊戲化。

讓幼兒擴大選擇圖形的範圍，學會運用圖形組合的方法表現物體的基本特徵。

爲了提高幼兒的繪畫興趣，教師的繪畫示範程序要從易到難，指導時充分注意羣體的個別的需要，爲幼兒設置小步遞進的階梯。

樹立以幼兒爲主的意識，讓幼兒大膽作畫，達到幼兒園規程中所提到的：激勵幼兒初步的感受美和表現美的情趣，在更大範圍內發展幼兒的創造思維能力，不斷提高幼兒審美及表現美的能力。

教學進度：

我的夢想，雲彩，小水滴的新居，會動的，有趣的線描畫，航天飛機。

幼兒園環境創設計劃 篇四

環境，是一位不說話的教師，幼兒園良好的環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。根據小班的幼兒年齡與生理心理髮展水平的特點，他們更喜歡形式多樣且簡單易行的活動，怎樣使小班幼兒儘快適應幼兒園的環境呢當然也離不開小班的環境創設是否能讓幼兒理解。

《娃娃家》設計意圖：

新學伊始，小班的幼兒入園難免會產生與父母分離的焦慮，他們的思維處於直覺行動階段，生活自理本事差，對幼兒園的陌生環境不適應，更不要說讓他們參與活動創設了，所以小班佈置環境首先應研究的就是創設親切和諧的家庭環境，爲幼兒開闢了一個“娃娃家”。首先用圖形給“娃娃家”做了幾扇門，幼兒能夠爬進去；然後用圖形數字墊給幼兒鋪上了牀，以便幼兒在上頭能夠盡情得爬爬玩玩，並且還能夠認識圖形和數字；還給幼兒在“娃娃家”裏面開出了一個“玩具區”，讓幼兒把平時在家裏玩的最喜愛的玩具拿來，給他們貼上標籤，這樣既能夠讓幼兒在感到陌生時玩玩自我的玩具，和他們說說話，拉進家園的距離，又能夠把他們的玩具區分開來，讓幼兒初步體驗大家一齊玩的樂趣。這樣做不僅僅能夠使幼兒減少陌生感和分離焦慮，還能夠使幼兒在玩的基礎上學到知識也增進了彼此間的友誼。在團體生活中，我們共同創造溫馨、和諧、遊戲性較強的環境，尊重孩子的選擇，順應孩子的自然狀態，給孩子們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

活動目標：

一是經過適宜的情境化的環境設置，發展幼兒的基本動作，培養幼兒的生活自理本事和動手本事，激發幼兒參加活動的興趣，使幼兒在與環境的互動中感受美並體驗活動的歡樂。圍繞這一目標，在娃娃家設置瞭如：倒、舀、穿、切、串、夾、搗等系列動作練習，這些動作的練習爲幼兒在用餐，穿衣服、鞋子，倒水等生活自理方面打下基礎。

1、從材料的目的性上看，每一種操作材料都是突顯出一個主要的練習目的，如，我們有倒的動作練習，舀的動作練習，穿的動作練習等等，因爲小班幼兒僅有經過操作目的性明確的材料才能夠發展他們該階段必須掌握的一些基本動作與本事。

2、從材料的操作性上來看，每一種材料的操作範圍與材料的大小尺寸我們都作了嚴格的控制，如爲什麼每一種材料我們都會使用托盤盛放並分類放好，因爲這樣做能使幼兒十分方便地拿取到材料，降低了活動的難度與使用時的混亂。同時，在材料尺寸的大小、材料的屬性方面，我們也儘量研究到幼兒的年齡特點，方便幼兒的操作。

3、從材料的層次性上看，同樣目的的操作活動，在材料的供給上有難易程度的不一樣。在娃娃家，如：給娃娃穿衣，娃娃衣服上的扣子有粘扣、按扣和鈕釦的不一樣。

4、從材料的情境上看，我們在區域中再現了幼兒生活的真實場景，整個環境溫馨、有序、給幼兒家的感覺。

娃娃家材料投放時要注意的幾點：

1、投放材料要具備保險性。依據幼兒的年紀特色，小班初期的幼兒實在與虛構不分，他們時常會涌現吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等行動，對任何事物都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，不一點自我維護意識，很輕易出意外。所以，教師在投放材料時要充足斟酌這些玩具是否對幼兒存在潛在的危險，是否適宜小班幼兒操作，防止小跟尖利的玩具。

2、投放材料要具備趣味性。

3、投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區域活動中更多體現出的是着手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽的行爲，由於小班初期的幼兒與環境互動都是附着在動作之上的，動作幫忙了幼兒思維和發展。所以，區域材料應充分體現操作性，務必讓幼兒動手擺一擺、試一試，使幼兒在擺弄過程中獲得發展。

幼兒園環境創設計劃 篇五

1、主題牆的牆壁佈局

每一個班的老師都是大膽創新的，能夠根據這個班孩子的年齡特點，結合班級開展的主題活動，隨着季節的變化，創造出一個與教育相一致的環境，並且認識到幼兒園環境的教育性不僅包含在環境中，也包含在環境創造的過程中。以前幼兒園環境的營造往往是老師安排的，即使孩子參與，也僅限於用孩子的作品作爲環境點綴；這一學期，教師將兒童參與環境創造納入課程，有針對性地對兒童進行教育。教師從單純的知識給予者變成了觀察者、傾聽者、合作者和決策者，而孩子從單純的傾聽者變成了計劃者和參與者。他們充分意識到自己的能力，意識到自己是環境的主人，每個人都給出自己的建議，讓每個人都能承擔起自己的責任。中產階級的孩子自己動手做松木爺爺（廢紙杯和CD），激發了孩子的攻擊性、主動性和創造性。大班的小朋友和老師一起創作了主題活動（小狐狸）（小籬笆），每個小朋友都提出了建議，希望自己的想法得到老師的認證。

2、室外環境

室外環境也是整個幼兒園的臉面，優美的室外環境讓幼兒園的每一個孩子都覺得特別舒服。所以這次我們在大門口畫了一個大房子，讓孩子們每天早上都能開開心心的進公園，每個孩子都喜歡玩遊戲。這學期我們還安排了很多模式給孩子玩遊戲。爲了做出爲了讓孩子們更好地理解數字，我們把孩子們做早操的小紅點改成了數字。

3、走廊門窗

根據我們花園的特殊情況，陽臺應該用不易褪色的材料裝飾。兒童作品可以用來裝飾走廊，被稱爲“兒童世界”。這樣家長也能看到我們的教學場景，孩子也能明白如何去關心自己和他人的勞動成果，感受到成就感。

4、把沙子堆積成塔

把沙子堆成塔也是這個幼兒園的特色。爲了更好的讓孩子參與這個環節，老師們用了很多有趣的模式，每個孩子都喜歡。

5、地域創造

爲了讓幼兒園的每一面牆和每一個角落都與孩子互動，要求每節課至少有五個活動區。當環境和材料準備好放進去的時候，就要有效地利用環境促進孩子的發展，引導孩子與環境互動，把收集材料和創造環境的過程作爲孩子的學習過程。每個孩子看到自己帶來的廢物在老師的改變下變成了自己喜歡的玩具，也讓孩子明白了廢物利用和環保的原理。我們開闢了一個（書角）（益智區、象棋、撲克、算術等。）（巧手）（農貿市場）（音樂角），讓孩子的自我想象有個舞臺展現。

這學期我們還創作了一個主題（今天是我的生日），也是孩子們最喜歡的主題。

6、父母花園

家長園是老師和家長溝通的地方，是孩子和家庭的橋樑。這學期要求每個班根據自己的特點和孩子的實際情況設立每週一次的家長園，以充分發揮其教育價值。通過家長園，家長可以瞭解孩子在幼兒園的日常活動，瞭解一些簡單的育兒知識，瞭解孩子在幼兒園的表現。在幼兒園開設宣傳欄和健康知識欄，通過宣傳欄向家長宣傳幼兒教育和保健知識。這學期開了四個專欄，根據每期的專題選擇相應的材料，加強宣傳，達到在家男女同校的效果。

幼兒園環創計劃 篇六

一、前言

幼兒的健康成長離不開環境的作用，環境作爲教育中的“隱形課程”發揮越來越重要的作用。《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境創設作爲幼兒教育中的一門重要課程和教學內容，在開發幼兒智力，培養幼兒美感和塑造幼兒個性方面，逐漸受到社會各方的重視。

二、學情分析

《幼兒園教育環境創設》它全面、系統、科學地闡述了幼兒園教育環境創設的基本理論、幼兒園各種教育環境設計的主要內容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內外空間環境及區域環境的創設、幼兒園各類牆飾的設計與製作等內容。

三、教學目標

本課程是大專制學前教育專業學生新開設的一門專業基礎課。它是學前教育專業重要的、基礎性的課程，是一門操作性較強的課程，通過本課程的學習，獲取對幼兒園、家庭等環境創設和環境教育理論的認識，掌握幼兒園環境創設的基本方法和技能，能夠承擔起幼兒園環境創設和環境教育任務，提高自身的心理素質和環境素養。

四、課程分析

《幼兒園教育環境創設》爲我們提供了幼兒園環境創設的理論基礎和實用技巧，能夠通過一些案例來展示具體的解決辦法，即普及與提高。普及是指通過對環境創設的理論展示，如幼兒園環境的內涵和功能、

幼兒園環境的創設原則等，讓學生了解環境創設在幼兒身心發展過程中的作用；提高是指在理論的基礎上增加實踐環節，既有案例導入，又有實踐活動的設計，讓學生在“做中學”。

五、教學內容安排

前半部分主要是圍繞“幼兒園環境創設概述”“幼兒園環境創設原則”“幼兒園環境創設與幼兒身心發展”三部分展開，來提高學生環創的理論知識。

中間部分主要是講“幼兒園區角環境創設”“幼兒園牆飾的設計”兩部分來教學。

後半部分除了進行畢業創作外，還結合“幼兒園環境評價”展開。

六、教學措施

本門課程需要將理論和實踐有機結合，來促進學生對幼兒園環境的佈置有整體把握，能夠將所所學運用到具體的幼兒園環境佈置上來。

因此，我們需要爲學生多提供一些環境創設的技法，多分析一些環境創設的圖片等，多動手操作佈置幼兒園環境等。

幼兒園環境創設總結 篇七

隨着社會文明的不斷進步，人們對教育的重視程度與日俱增，教師的社會地位也從_候的“臭老九”變成了如今的“香餑餑”，社會對幼兒教育的關注程度也到前所未有的高度，隨着“國十條”的頒佈，幼兒教育也得到了史無前例的發展新契機。

作爲新入職的幼兒教師，有幸得到這次難能可貴的“幼師國培(2014)——陝西省幼兒園轉崗教師保教技能提升培訓”的機會，得以聆聽我們幼教界的“泰山北斗”傳授他們多年以來累計的寶貴經驗，爲我們在日後的教學中答疑解惑，少走彎路提供了理論上的支持。

今天下午聽了西北工業大學幼兒園園長王莉老師的精彩講授，讓我受益匪淺。我所在的幼兒園是在今年剛搬入新的園址，園內班級的區域環境正處於創設階段，很多工作都還沒有頭緒，今天下午聽了王園長的課猶如雪中送炭，不僅給了我區域環境創設中的靈感也讓我對幼兒園的教育有了新的認識。

雖然就職幼兒園教師的時間尚短，但在從教的這段時間以來，我發現我們的教育教學活動和《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》中所要求的還相去甚遠。幼兒的學習應該是在生活的潛移默化和經驗的積累上的學習，在遊戲中去探索、去親身體驗的學習。而不是老師一味的去說，而我們的孩子因爲年齡小，接受能力有限並不能一下子接受老師說的那些抽象的概念。

正如王園長所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環境是第三任老師。環境是會說話的，孩子置身其中，通過自己的感官去感受去探知這樣得到的知識可能比老師日復一日，一遍又一遍的重複去講說更容易讓孩子接受且牢記。所以，我們要允許孩子、鼓勵孩子自己去探索去創造，不要扼殺了孩子的求知慾，太多的禁令只會讓孩子對幼兒園生活產生厭惡和牴觸心理。

以我自身爲例，我所在的班級目前正在創設區域環境，初步的設想是分爲了娃娃家、美工區、建構區、圖書角和植物角。原本的美工區應以孩子的作品爲主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的去操作，我們老師卻常常擔心小剪刀劃傷了孩子怎麼辦？剪刀是危險品，如果孩子之間起來衝突的時候傷害的別人怎麼辦？膠水如果孩子弄進嘴巴里怎麼辦？如此等等。最後的結果就是，老師把自己弄的非常疲憊，美工區的區域裏全部是老師的作品雖然佈置的看起來光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來的東西，老師會，可是孩子卻失去了鍛鍊的機會。現在想來，如果擔心孩子孩子不會用剪刀類的工具，只能說明這是我們老師在對孩子的日常常規方面教育的缺失，我們從未讓孩子去嘗試就去斷定孩子們操作不了，這也可能是我們對孩子能力的低估。

在對區域活動的創設上，我認爲我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然後精雕細琢慢慢深入刻畫細節。在初步的創設區角階段應該建立起整個的區角輪廓後投放好材料，剩下的裝飾部分就可以交給幼兒來完成，幼兒經過自己的動手操作階段的練習不僅學會了知識技能也會懂得珍惜自己的作品，可如果是老師來創設的環境，幼兒可能會因爲好奇用手去動，三五個幼兒爭相模仿後，我們的區角環境很有可能就會收到破壞。

“大刀闊斧，精雕細琢”不僅可以用於區域環境的創設上，在我們的日常教學活動中也同樣適用。作爲新時期的幼師，我們應該要積極去接受一些新的教育理念，從傳統的教學理念中解放出來，讓孩子多一些親身體驗的機會，少一點枯燥的講述過程。

幼兒園應該是幼兒的第二個家，既然是孩子們自己的家，就應該讓幼兒充分的發揮他主人翁的角色地位，除了必要的知識經驗的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創造，老師則從旁協助、引導，帶領着孩子去探索會比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。