我不能失信（精品多篇）

《我不能失信》教案 篇一

學習目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能概括課文的主要內容。

３、能結合課文，聯繫生活實際，和同學交流讀後的感受。

教學重點、難點

如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。

課前準備

發動學生尋找宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。

教學方法

朗讀感悟。

教學時間

一課時。

教學流程

一、談話激趣，導入課題

１、同學們，你有好朋友嗎？你覺得什麼樣的人才能成爲你的好朋友？

學生暢所欲言，當有人說出守信用時，板書。

２、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題，解釋題意：“信”指什麼？“失信”是什麼意思？

二、初讀感知

１、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀順暢。

２、分自然段指名朗讀檢查。

３、討論疏解：

⑴故事發生在什麼時間？

⑵文中講到了哪幾個人？他們間有着怎樣的聯繫？

⑶完整地說說課文主要講了一件什麼事。

課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她爲了守信就留了下來。

三、分角色朗讀

１、交代任務：前後四位學生爲一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其餘三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然後小組間比賽。

２、組內安排角色，各組練習，教師巡視。

３、小組進行比賽。

４、同學評議，推選優勝組。

四、課本劇表演

五、討論深化

１、讀了這個故事，你喜歡宋慶齡嗎？爲什麼？如果是你，你會怎樣處理這件事？

２、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎？

課後分析

誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計１課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到薰陶感染，使自己做人做事上得到啓示，有些單薄。所以第一教時我在課本劇表演上多用了些時間，而用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果時你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

我不能失信 篇二

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括課文的主要內容。

3、能結合課文，聯繫生活實際，和同學交流讀後的感受。

課前準備

發動學生尋找宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。

談話導入

1、哪位同學訂閱過《兒童時代》？你知道這份兒童刊物的最早創辦者是誰？宋慶齡是怎樣的一個人物？

利用自己尋找到的資料，結合資料袋中的內容向大家介紹。

2、今天我們就來學習一個她小時候的故事——《我不能失信》（板書課題）。

初讀感知

1、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀順暢。

2、分自然段指名朗讀檢查。

3、討論疏解：

a.故事發生在什麼時間？

b.文中講到了哪幾個人？他們間有着怎樣的聯繫？

爸爸 伯伯家

宋慶齡

媽媽 小珍

c.完整地說說課文主要講了一件什麼事。

課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她爲了守信就留了下來。

分角色朗讀

1、交代任務：前後四位學生爲一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其餘三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然後小組間比賽。

2、組內安排角色，各組練習，教師巡視。

3、挑三四個小組進行比賽。

4、同學評議，推選優勝組。

討論深化

1、讀了這個故事，你覺得宋慶齡做得對不對？

2、你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎麼處理的？讀了本文後有何感想。

3、小結：俗話說“一諾千金”，誠實守信是我們做人處事的基本準則，希望以後大家也能像宋慶齡一樣重諾言，守信用。

《我不能失信》教案 篇三

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，聯繫上下文揣摩人物心理，有感情地朗讀人物對話。

2、把握文章的主要內容，通過朗讀感悟、思考和交流理解“一個人在家，是很沒勁。可是，我並不後悔，因爲我沒有失信。”這句話，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，聯繫生活實際使自己在做人做事上獲得啓示。

3、運用默讀、朗讀等方法培養學生獨立閱讀能力。

教學重點：

理解“一個人在家，是很沒勁。可是，我並不後悔，因爲我沒有失信。”這句話，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質。

教學難點：

透過對話和動作來感受人物的內心世界和性格特點，體會人物可貴品質。

教學準備：

教師：蒐集資料、圖片，製作課件。

學生：尋找、蒐集與宋慶齡有關的課外資料。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、板書課題，談話導入

1、同學們，今天老師要和大家一起來學習一篇有關名人小時侯的故事，題目是《我不能失信》，板書課題。

你能說說“失信”是什麼意思嗎？（失去信用）你知道“失信”的反義詞是什麼嗎？（守信）這個題目還可以怎樣說？（我要守信）

2、課題質疑：“我”指的是誰呢？是說她在哪件事情上不能失信呢？

3、那麼宋慶齡是怎樣的一個人物？出示資料袋，自由讀“資料袋”裏的內容。

今天我們就要來學習一個宋慶齡小時候的故事——《我不能失信》。齊讀課題。

【設計意圖：有效溝通情感與認知、課內與課外的聯繫，創造濃厚的課堂學習氛圍。】

二、初讀課文，感知“信”。

1、課件出示朗讀要求，學生齊讀：

①藉助拼音讀課文。

②難讀的'地方多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

③用序號標出自然段。

2、開火車讀課文，檢查自讀情況，糾正字音。同時出示本文生詞及幾個難讀的詞學生認讀：照耀、早餐、疊花籃、解釋、歉意、道歉。

3、小組探討交流，“想想課文講了一件什麼事？故事告訴我們什麼？”（提示概括課文內容的方法）（出示課件）

a．故事發生在什麼時間？

b．文中提到了哪幾個人？他們之間有着什麼樣的聯繫？

c．事情的經過是什麼，結果又怎樣？

4、填空概括故事內容。（出示課件）

課文講了一個星期天（時間），宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡很想去，可是她突然想起上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她爲了不失信決定留下來，最終，小珍沒有來，媽媽心疼慶齡一個人在家沒意思，慶齡卻說一個人在家是很沒勁，可是她並不後悔，因爲她沒有失信。（人物、事情經過、結果）

告訴我們……

【設計意圖：創設對話交流的氛圍，沐浴人文關懷。在民主、輕鬆的談話氛圍中，凸顯主題“信”。】

三、讀悟結合，品味“信”

1、默讀課文，思考：課文從哪些語句看出宋慶齡守信用呢？劃出相關語句，在旁邊簡單批註感受。

（根據彙報交流，引導學生認識宋慶齡的這種品質是通過什麼表現出來，並相機板書：語言、動作。

學法指導：讀文時，可以將自己的思考、感受體會或者疑問在相關語句旁邊做簡單的標註記錄，這就是作批註，是學習的一種好方法。）

交流：

（1）“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天他來我們家，我教她疊花籃。“宋慶齡說。

（2）“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。

慶齡邊說邊把手抽回來，這裏可以看出什麼？

（3）“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我並沒有忘記，我不能失信。

面對媽媽的提議，慶齡覺得這樣好不好，爲什麼？

（4）“一個人在家，是很沒勁。可是，我並不後悔，因爲我沒有失信”

回家後，媽媽知道了小珍一上午也沒來，慶齡白等了非常心疼。而慶齡卻仰起臉回答到：生接讀——一個人在家，是很沒勁。可是，我並不後悔，因爲我沒有失信”。

想象一下慶齡說這句話時會是怎樣的語氣和態度？根據理解朗讀語句。

（5）加入人物對話，根據對話你能否在宋慶齡說的每句話中恰當地加上一個表示語氣的詞？

學生默讀思考，作批註。交流

教師指導朗讀。（揣摩人物當是心理，讀出相應語氣。）

（6）三人分角色朗讀對話內容，父親、母親，宋慶齡。

4、除了對話，還有哪些語句能看出宋慶齡守信用呢？

A.送家裏人出門後，慶齡一個人回到房間裏，耐心的等候着。她一會兒拿起一本書看，一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時很熟的曲子，今天卻總是彈不準。

聯繫第一自然段理解，小慶齡本來是想留在家裏的嗎？從課文中找出理由。（第一自然段）二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼着到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！

指導朗讀。

體會：此處通過聯繫前後文以及人物的動作描寫說明如此想去而未能去表明了一個孩子爲守信做出犧牲是多麼的難能可貴！

B.師生接讀宋慶齡守信用的語句。

小結：通過品讀人物語言和動作，一個堅持守信的小慶齡彷彿就站在我們面前。本單元的習作就是寫一個你熟悉的人，要想使你寫的人也能像宋慶齡這樣特點鮮明，大家一定要注意描寫這個人物的語言、動作。

【設計意圖：在朗讀的氛圍中，打開學生的思路，通過讀悟結合，使他們豐富對“信”字內涵的理解。深化學生透過語言和動作來領會人物的內心世界和性格特點這個學習難點。】

四、討論交流，深化“信”。

1、最後小慶齡說：“一個人在家，是很沒勁。可是，我並不後悔，因爲我沒有失信。”你能談談對這句話的理解嗎？

2、你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎麼處理的？讀了本文後有什麼感想。

【設計意圖：聯繫生活實際，對課文的思想內涵進行討論交流，由課堂延伸到生活，達到由知到行，規範自身行爲的目的。】

五、總結

“一諾值千金”，守信是我們大家做人處事的基本準則，希望同學們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。

六、佈置作業，延伸“信”

課外收集有關誠實守信的成語、俗語記在日記本上，找有關誠實守信的故事讀一讀。

板書設計：

21我不能失信

宋慶齡遵約定守信用

（語言、動作）

《我不能失信》教案 篇四

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括課文主要內容。

2、讓學生了解誠信是人基本素質以及誠信的重要性。

教學重點

讓學生理解小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裏的根本原因。

教學難點

引導學生懂得如何通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。

教具準備

蒐集宋慶齡的有關資料。

預習提綱

1、藉助拼音讀通讀順課文。初步理解課文大意。

2、勾畫感受深的句子，用心體會。

3、蒐集宋慶齡的有關資料，瞭解宋慶齡。

學習過程

一 檢查預習，理解課題

1、板書課題，交流“失信”的意思。指導讀好課題。

2、交流預習中做了那些學習準備。

3、簡介宋慶齡。

說說你收集到的有關宋慶齡的資料。

（根據學生蒐集資料的情況及時補充）

4、齊讀“資料袋”裏的內容。

二 初讀感知

1、指名讀課文，評價自己達到的程度：正確？流利？有感情？

及時表揚預習較好的同學。

2、討論：（小黑板出示問題，同桌或小組合作在書上找答案並勾畫出來。）

a.故事發生在什麼時間？

b.文中講到了哪幾個人？他們間有着怎樣的聯繫？

c.說說課文主要講了一件什麼事。

課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她爲了守信就留了下來。

d.宋慶齡想不想去伯伯家？從哪裏知道的，用——劃出句子。

e.她爲什麼停住了腳步？別人是怎麼勸說的？她是怎麼說的？用~~~劃出句子。

3、彙報交流。 結合問題回答指導有感情地朗讀。

三 分角色朗讀（多種形式的朗讀）

四、討論深化

1、讀了這個故事，你喜歡宋慶齡嗎？爲什麼？如果是你，你會怎樣處理這 件事？

2、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎？

五、課後作業：

課後收集一個名人守信的小故事。

板書設計

8 我不能失信

守信

宋慶齡 伯父家 鴿子

小珍

我不能失信教學反思 篇五

當決定參加鎮級國小語文優質課比賽之後，我就默默思考選擇什麼樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優課評選或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經有7年沒有擔任語文學科教學，對語文課堂有很大的陌生感；由於普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要決定的事情，就一定要儘自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現。

優質課比賽結束了，但是我的學習、反思沒有結束。回想這節課，感觸頗多，爲更好地總結經驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學能力，同時也給自己一個交代，現反思如下：

一、選課細細思量

雖然很久不擔任語文學科教學，但是我一直關注國小語文學科的發展，堅持閱讀報刊或者公衆號上關於國小語文教改、教學方面的文章。以前一直擔任國小語文學科教學，對人教版國小語文教材比較熟悉，但是隨着部編版語文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材國小三年級語文網絡培訓，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元結構有了初步瞭解。於是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內容來參加比賽。我知道，語文教學比賽是不能打無準備之仗的。

爲了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材國小語文網絡培訓的筆記再次溫習一遍，同時再一次對語文課程標準進行了學習。有了這些知識儲備之後，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候爲了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

二、備課厚積薄發

選好課題之後，就要開始備課了。利用課餘時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。於是就開始撰寫教學設計。語文教學的最根本目的就是培養學生在掌握語文知識的基礎上提高語言表達即口頭表達和書面表達能力的發展和提高。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情依據教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，現在我發現很多報刊雜誌上刊登不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥於這樣的格式了。我具體確定了4個教學目標，除了依據課文導讀和課後生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學生獨立閱讀的能力”這兩個承前啓後的教學目標。我覺得這兩個目標，不僅鞏固了以前所學關於“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識，還爲學生下一節課單元訓練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是爲學生今後獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。

一位特級教師曾經說過，要想上好語文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學設計。是啊，要上好一節語文課，教學設計是關鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。我設計了“問題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練能力；總結課文，昇華主題；佈置作業，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學設計初稿完成後，反覆推敲了幾次，進行了多處修改，尤其是板書的設計和第四環節“學習對話、訓練能力”的預設，我反覆修改。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學設計的文字版完成了；根據教學設計（我沒有借鑑網絡上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。終於在比賽的前三天完成了教學設計和課件製作，我心裏不免一陣輕鬆。要知道，一節語文比賽課，完成教學設計和課件的製作也就完成了40%任務了。

三、課堂以生爲本

我雖然上過不少的公開課，也上過很多次比賽課，甚至在省外千人會場做過分享或講座，但我一直認爲，上一百次公開課就一百次緊張。由於是借班上課，對學生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學設計。萬事俱備只欠東風了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到週二上午第一節課來到江河國小三年級教室準備上課時，心裏還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。本來我最初的預設就是“踏着鈴聲走進教室，踩着鈴聲走出教室”的。因爲緊張，所以拋棄了預設。現在想起來，覺得真是不應該啊！

新課導入環節，我根據借班上課對學情不瞭解的情況下預設一個突出表現同學們以前聽課的規範要求的評價，不僅激發了同學們上課興趣，同時告訴學生這節課如何做好聽課的規範，對學生良好的聽課習慣養成有很好的引導作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯繫起來，很自然地引出課題並板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環節我很好地進行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。

課堂進入第二環節之後，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作爲三拼音節“q-i-an”來讀的，讀出來的字音肯定不對。爲了幫助這位同學糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“q-ian”，終於學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析瞭解課文的時候，我預設了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個。我知道課堂教學進行到這裏，時間遠遠超過了預設，如果我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環節。可是，我一直堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的教學理念。於是，我就組織學生討論，讓學生分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學生說六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。爲了幫助學生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了很多時間才使學生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對後面的教學造成了一定影響，但是我認爲還是值得有必要的。

四、課後聽錄音知得失

理想很豐滿，現實很骨感。本來這次優質課比賽，我是準備完成多項任務的，其中一項就是一師一優課比賽的課堂教學視頻的錄製。當我完成教學任務走出教室來到樓下辦公室時，江河國小教導處汪主任不好意思地對我說：“徐老師，你的課只錄了7分鐘。”一開始我以爲是開玩笑的，後來他說，手機放在三腳架上不知道怎麼回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。事已至此，我也就開玩笑說：“因爲我長得黑，手機錄着錄着也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。

聽着自己上課的錄音，感覺很彆扭啊！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發現自己的課堂存在很多不足。

一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環節之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“現在……”，在教學過程中常常出現“啊，這個”等口頭禪較多。

二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎，聽着課堂教學的'錄音，發現我的課堂語言真的很差，普通話很不標準，除了開課時的幾句話還不錯外，經常出現土話，比如把“剛纔”讀成“江才”；很多語調不對，後鼻音不到位，沒有兒化音或變調，聽起來十分別扭啊！

三是這節課的教學節奏沒有把握好，時間分能配上前鬆後緊，導致教學目標沒有很好地完成。沒能完成既定的目標任務，肯定不能算是成功的課堂教學。

這節課我設計了六個環節，前面2個環節就用去了20分鐘，佔用了課堂的一半時間，導致在“學寫對話 訓練能力”這個重點環節的教學，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預設了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超鏈接，因爲時間關係，只好忍痛割愛，捨棄沒有展示了。沒能讓學生真正掌握對話的寫法，更沒有爲後面寫人習作的訓練打下基礎。由於時間關係，後面的幾個環節都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學生覺得似在空中漂浮一樣雲裏霧裏不知所云。

四是課件上出現明顯錯誤。本來在第五環節即“總結課文 昇華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，於是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話，學生馬上就發現了，大聲提出說：“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個錯誤，但是這是一個低級的錯誤，的確不應該發生啊！

總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿意。教學的生命力不是複製而是刷新。在今後的語文課堂教學中，我要努力踐行，不能失信於學生，更不能失信於自己！

我不能失信 篇六

教學目標

1. 正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2.把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上獲得啓示。

3.培養獨立閱讀能力。

教學重點、難點

1.小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裏是本文的重點內容。

2.如何使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點是學習本文的難點。

教學準備：佈置學生尋找、蒐集與宋慶齡有關的課外資料。

教學課時：1課時

教學流程

一、練習導入

1.口頭找反義詞練習：

前進──簡單── 謙虛── 寒冷──

誰能說出這個詞的反義詞：板書：守信──

誰能用它們說說話？

2.根據學生的回答，板書課題，齊讀課題。

二、簡單介紹宋慶齡

1.自由讀“資料袋”裏的內容。

2.交流：整合資料袋裏的內容和自己收集到的資料，向大家簡單介紹你眼中的宋慶齡。

三、初讀感知

1.讓學生藉助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

2.分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

3.以小組爲單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什麼事，故事告訴我們什麼”展開探討交流。

四、深入體會

1.請同學們默讀課文，把你認爲能說明宋慶齡守信的語句找出來，並談談你的理解。

教師點撥時注意讀寫結合，根據學生的彙報情況，引導學生認識宋慶齡的這種品質是通過什麼表現出來，並相機板書：語言、動作、表情。

2.提示：本單元的習作就是寫一個你熟悉的人，那麼，要想使你寫的人也能像宋慶齡這樣特點鮮明，大家一定要注意描寫這個人物的語言、動作、表情。

3.根據學生的彙報指導朗讀。

4.分角色朗讀課文。

五、佈置作業，課外拓展

通過大家的朗讀，一個誠實守信的小慶齡彷彿就站在我們面前。我想，此時此刻大家一定想要更多地瞭解這位關注我們少年兒童的偉大女性，那就請同學們完成這樣一個課外作業：在網上查找宋慶齡的有關材料，製作一張題爲《走近宋慶齡》的手抄報。

《語文園地二》教學設計

教學目標

1.選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀後感想。

2.寫一篇習作，介紹自己熟悉的人的一件事。

3.自主發現引用人物的對話的三種不同形式。

4.讀讀背背，收集積累名人名言。

5.讀成語故事，瞭解故事內容。

教學重點、難點

1.口語交際

2.習作練習

教學準備：收集自己準備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，準備講名人故事時用。

教學課時：4課時

第一課時口語交際講名人故事

課時目標

1.培養學生大膽、大方和他人進行交流的好品質；

2.注重交際習慣的提示和引導：講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，可以補充。

3.學生體會到和同學交流的快樂。

教學流程

一、談話導入：

最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組爲單位舉行一個故事會。

二、讀讀要求：

1.講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，可以補充。

2.聽了以後有什麼想法，大家互相交流。

三、分組舉行，組內交流

1.各人先在組內展示自己所畫（或收集到）的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。

2.各小組內學生試講、教師巡視。

3.小組評價，評出本組“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最認真的同學”。

四、全班交流

1.各組彙報本組評選出的“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最認真的同學”名單，教師頒獎。

2.全班交流：榮獲“故事王”稱號的同學非常榮幸，“故事王”們肯定願意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事王”給全班同學講講？

3.挑選一、二名“故事大王”講故事。

共同評議講述情況。如儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。

五、暢談感想

1.聽了組內同學講的名人故事、“故事王”講的名人故事，大家有些什麼想法？可以談談對名人行爲、品格的評價，可以聯繫自身和現實情況發表感想。

2.學生暢談感想。

3.教師小結：一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。

六、作業設計

課後繼續交流名人故事。

第二課時習作指導

課時目標

1.要寫清楚熟悉的人的一件事。

2.要寫值得寫的事，並能從這件事看出熟悉的人的品質。

3.培養學生習作的興趣。

教學流程

一、談話，激發學生習作的興趣。

學了這組課文，我們結識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或善於思考，或誠實守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多值得寫的事，這次我們就來學着寫一寫。

二、幫助選材，讓學生有東西可寫。

1.小組交流：你最熟悉的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？

2.小組交流：該人怎麼會留給你這樣的印象？他身上有什麼值得寫的事？

引導學生圍繞給自己留下較好印象的人展開回憶，提示要介紹“值得寫的事”──值得宣傳介紹的、值得他人學習的事。

【從學生的生活實際入手，學生有話可說，也使學生在自然而然中進入了寫作的狀態，降低了學習難度。】

3.教師指導寫好事件：我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚。

a、事情發生的時間

b、事情發生的地點

c、事情中的主要人物

d、事情的起因

e、事情的經過

f、事情的結果

三、教師指導寫好人物形象：

a、抓特徵，一定要抓好肖像描寫

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是僅有外表描寫是不夠的，因爲人是立體生動的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同於他人的行爲和習慣，所以寫人物外貌時要體現出人物神采──“眼睛是心靈的窗戶”，因此，要學會畫眼睛，學會抓住描寫對象身上最能表現個性特徵的東西進行刻畫，這樣，這個對象就能栩栩如在眼前。

b、抓語言，一定要抓好對話描寫。

語言要個性化，語言是人物內心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

c、抓事例，一定要抓好細節描寫。

四、學生動筆寫習作。

第三課時習作講評

課時目標

欣賞佳作，欣賞過程中提高寫作技能，培養寫作興趣。

教學流程

一、經典欣賞

1.課件展示，教師以評書方式講給學生聽：

水滸英雄──武松（節選）

武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。此去離縣治還遠。當日晌午時分，走得肚中飢渴，望見前面有一個酒店，挑着一面招旗在門前，上頭寫着五個字道：“三碗不過岡”。

武松入到裏面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”只見店主人把三隻碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒來。武松拿起碗，一飲而盡，叫道：“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤來吃酒。”店家去裏面切出二斤熟牛肉，做一大盤子，將來放在武松面前，隨即再篩一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又篩下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不來篩。武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不來？”

“篩酒？”酒家道：“客官要肉便添來。”武松道：“我也要酒，也再切些肉來。”

酒家道：“肉便切來添與客官吃，酒卻不添了。”武松道：“卻又作怪！”便問主人家道：“你如何不肯賣酒與我吃？”酒家道：“客官，你須見我門前招旗上面明明寫道：‘三碗不過岡’。”武松道：“怎地喚做‘三碗不過岡’？”

酒家道：“俺家的酒，雖是村酒，卻比老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，便醉了，過不得前面的山岡去，因此喚做‘三碗不過岡’。若是過往客人到此，只吃三碗，更不再問。”武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我這酒叫做透瓶香，又喚做出門倒。初入口時，醇、好吃，少刻時便倒。”

武松道：“休要胡說！沒地不還你錢，再篩三碗來我吃！”酒家見武松全然不動，又篩三碗。武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來。”

酒家道：“客官休只管要飲，這酒端的要醉倒人，沒藥醫。”武松道：“休得胡鳥說！便是你使蒙汗藥在裏面，我也有鼻子。”店家被他發話不過，一連又篩了三碗。

武松道：“肉便再把二斤來吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。武松吃得口滑，只顧要吃，去身邊取出些碎銀子，叫道：“主人家，你且來看我銀子，還你酒肉錢夠麼？”酒家看了道：“有餘。還有些貼錢與你。”武松道：“不要你貼錢。只將酒來篩。”酒家道：“客官，你要吃酒時，還有五六碗酒哩！只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多時，你盡數篩將來。”酒家道：“你這條長漢，倘或醉倒了時，怎扶的你住？”武松答道：“要你扶的，不算好漢。”酒家那裏肯？

將酒來篩。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老爺性發，通教你屋裏粉碎！把你這鳥店子倒翻轉來！”酒家道：“這廝醉了，休惹他。”再篩了六碗酒，與武松吃了。前後共吃了十五碗，綽了哨棒，立起身來道：“我卻又不曾醉！”走出門前來笑道：“卻不說‘三碗不過岡’！”手提哨棒便走。

2.武松給你留下了什麼印象？你是從哪感受到的？

二、讀文猜人

其實，我們班上也有這樣的傳神之作：

1.教師挑選幾篇以同學爲介紹對象的優秀習作，請作者隱去習作中同學名字，向大家朗讀，全班同學猜一猜寫的是誰。

對被同學猜出了，且公認爲描寫準確的小作者加以表彰。

2.議一議：爲什麼該同學沒說出名字而我們也能猜出習作寫的是誰？

3.請作者介紹爲什麼能把同學介紹得如此準確、生動？

三、總結習作要領

引導學生明確：

a、寫的都是生活中真真實實的事情；

b、要了解一個人，平時要多關注他，做個有心人。

c、平常多積累，多讀經典、名著，學習他人寫法。

四、修改習作

五、小組互相學習：把自己的精彩習作讀給學習小組的其他同學聽。

第四課時

課時目標

1.自主發現引用人物的對話的三種不同形式。

2.讀讀背背，收集積累名人名言。

3. 讀成語故事，瞭解故事內容。

教學流程

一、我的發現

1.輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。

2.出示抄有本題內容的小黑板或實物投影儀顯示，學生交流發現。

a、指名讀句子。

b、學生交流自己的發現，然後教師引導總結。

這三個句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人物原話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態、語氣等，這部分內容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在後邊，也可以放在中間。

3.齊讀句子、體會。

4.到學過的課文中再找找相應的例子，並說明屬於哪一類形式。

二、讀讀背背

1.我們讀了不少的名人故事，瞭解了名人崇高的品格，生動的事蹟，而名人們說過的一些話也閃耀着思想的光芒，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啓迪，從中汲取力量，今天我們就來學一些。

2.請各人輕聲讀書上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。

3.指名朗讀交流。教師相機正音指導。

4.想想這些名言的意思，並且試着放聲讀出感情。

5.指名再讀，師生評價。

6.齊讀鞏固。

7.交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。

三、成語故事

1.導入：我們漢語中有很多成語都是從歷史故事演變來的，一個成語背後包含着一個故事，瞭解這樣的一些故事會使你獲得知識，獲得教益。今天就來學一個成語故事──《聞雞起舞》。

2.各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，藉助注音認真拼讀，把故事讀通順。

3.指名朗讀，師生共同正音正句。

4.各自再讀。

5.同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學習、指正。

6.瞭解了這個故事，以後我們一看到“聞雞起舞”這個成語，就會想到聽到雞叫就起牀練武習藝的祖逖、劉琨。以後說話寫作，你想表示珍惜時間、發奮努力這個意思時，就可以用上“聞雞起舞”這個成語了。