中小教學報告多篇

【第1篇】中國小課堂教學評價報告

隨着基礎教育新課程改革的不斷深入，改革的重點和難點也逐漸由課程結構、課程設置向課堂教學轉變。我市經過多年的實踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學爲中心，努力提高課堂教學效率已成爲學校的共識，但滯後的課堂教學評價又阻礙着我市新課改進程。依據新課程的基本精神和基本理念，建立科學的課堂教學評價機制就顯得尤爲重要。爲此，十堰市人民政府教育督導室、市教育局制定《十堰市中國小課堂教學評價指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，正式啓動了對全市範圍內普通高中及義務教育學校三年一輪的課堂教學評價，對學校創建高效課堂，全面提升教育教學質量起到了有力的促進作用。

一、課堂教學評價工作基本情況

(一)改革創新，建立科學的課堂教學評價機制

經市政府教育督導室、市教育局授權，市教育科學研究院爲全市課堂教學評價的實施主體，肩負着對市直中國小的評價任務和對縣市區及東風分局學校評價的抽查認定工作。爲此，市教科院成立了以院長爲組長，分管院長爲副組長，國小、國中、高中三個部室各學科教學研究員爲主體，同時遴選部分學校骨幹教師，組成教學評價專家團隊，該團隊學科齊備，涵蓋國小、國中、高中各學科，共計40餘人。

前期，在市政府教育督導室具體指導下，市教科院國小、國中、高中各部室教科研人員認真學習《指導意見》，研究各地課堂教學評價理論及方式，結合課程改革新要求，確立了課堂教學評價的七個方面及權重，在此框架下，各科從實際出發制訂完善評價的具體內容，並多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學科課堂教學評價量表。在此基礎上召開了縣市區教學研究室主任會，學習相關文件，解讀評價量表，安排評價工作。同時，分別以市人民國小、市外國語學校和市二中爲試點校進行課堂教學試評估，進一步統一認識，加深對評價量表的理解，統一評價尺度，確保評價有據可依，依規評價，把評價納入科學的軌道。

(二)規範程序，上下聯動，整體推進評價工作

課堂教學評價採取學校自評、專家現場評價、學生評價及專家組集中合議評價相結合的評價模式。一是學校自評。學校按照《指導意見》精神，經常性開展課堂教學評價活動，每學期進行一次小結，每學年開展一次全面自評，形成自評報告，報當地教研部門。二是縣級初評。縣市區及東風分局教學研究室每三年對所轄義務教育階段學校進行一輪課堂教學評價，察看開展經常性教學評價情況，覈查自評情況，現場深入課堂聽課作出客觀公正的評價，並將每年的評價情況形成專題報告提交市教科院。三是市級複評。市教科院每三年對市直中國小、縣市區普通高中進行一輪課堂教學評價，並對東風分局及縣市區教學研究室對義務教育學校課堂教學評價的結果進行抽查認定，其中當年申報市級“辦學規範示範學校”評估的學校爲必評單位。

(三)堅持原則，把握標準，爲學校改革發展服務

在評價過程中要始終保持以事實爲依據，以評價標準爲準則。堅持嚴格要求與幫助鼓勵相結合、堅持客觀公正與區域發展特點相結合、堅持個體評價與整體協調相結合、堅持內容整合與方法有效相結合，在常態中評出學科特色，在科學中評出發展方向。同時，依據以下原則，一是服務全市教育工作大局。對接受省、市示範學校、合格學校評估的優先進行評價;二是課堂教學改革已全面鋪開的學校優先進行評價;三是隨機抽樣評價。評價既是督導評估的常態要求，又是服務大局、支持學校教學改革發展的有力手段。

1.評價突出重點，量化賦分，以質定等

課堂教學評價標準實行百分制，每個評價人員嚴格按標準對被評教師課堂教學情況打分定等，原則上得分達到90分以上者可以定爲a等(即：優秀等級)，80分-89分爲b等(良好)，60分-79分爲c等(合格)，59分及以下爲d等(不合格)。評價過程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現下列三種情況之一時直接定爲不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀出現嚴重錯誤;二是知識講解或呈現錯誤;三是方法極爲不當，影響學生正常學習。

2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度

嚴格依據《十堰市中國小各學科課堂教學評價標準》，對課堂教學的“三要素”從“七個方面”進行客觀評價，即：評價教學的“教學目標、教師主導、學生主體、教學手段、目標達成、學習評價及教師素養”，每個項目先獨立打分，然後綜合定等。評價程序爲：制訂評價方案、隨機抽課評課、學生問卷調查、個體評課與集體評議、反饋評價信息等。評價在原生態狀況下進行，講課老師個體準備，不試講，不打亂學校正常的教學秩序。評價人員現場對教師教學情況打分定等，分數由評價組統一保管備案，不對學校及教師個人公佈，給學校反饋意見時只反饋總體結果，不公佈教師個人得分。

(四)評價結論

xx年市教科院對16所學校課堂教學情況進行了全面評價，現將評價結果公佈如下。

二、主要成效與經驗

(一)重視課堂教學改革，從實際出發優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

隨着新課改向縱深發展，課堂教學改革越來越受到學校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學習考察，積極開展理論研究與實踐探索，構建本校教學模式，更新評價方式等，爲課堂改革保駕護航。課堂教學評價機制的建立成爲我市課堂教學改革的助推器，各學校創新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態。從評價結果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學活的學校其課堂教學評價優良率結果也好。

課堂教學改革讓學科教學也發生了許多可喜的變化，而課堂教學評價則從理論與實踐層面引領着這種變革。當今課堂大多注重體現三維教學目標，課堂中學生的情感得到激發，知識的學習過程同時也成爲知識探究過程、感悟過程及認知能力的構建過程，從而使知識活化。在內容處理上，大部分學科注重知識的整體構建，把知識與科技、環境和生活巧妙聯繫在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學方式的選用上，自主、合作、探究等現代教學方法成爲廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機械呆板的教學模式被越來越多的教師所摒棄，學生有了更多自主，有了更多質疑和展示自我的機會。所有這些都體現了改革的力量，體現了現代教學氣息。

(二)尊重教學規律，注重課堂效率，落實課改理念。

一是堅持教學目標引領。教學目標多維，確立有據。在評價中各課任教師教學目標的制定既符合新課改理念，又能突出重點難點;既體現了三維目標的相互融合，又注重了從學生實際出發。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標準及教材的深入研究的結果。評價中80%左右的教師目標設計達優良以上，在各項評價指標中高居榜首。

二是注重教學內容深度開發。多數老師教學內容選擇注重學科特徵，併合理開發教材資源，做到了“三個結合”：一是課內與課外相結合，課前讓學生充分預習教材，多途徑蒐集相關信息;二是整合教學內容，做到教材與生活、與社會實際相結合，豐富教學內容，拓寬學生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網絡，全方位瞭解所學知識，改變單一的“教教材”現象。該項指標評價中，優良率一般達60%左右，大部分老師在內容的處理上具有時代性，注重理論聯繫實際。

三是重視發揮學生主體作用。自主高效課堂教學模式受到重視並基本成型，課堂教學方式改革推進有力。一是“教學案”被廣泛使用，學生預習任務明確，要求具體;二是研究導入技巧，情景設置能有效激發學生學習興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結合，注重應用。本項指標優良率多數學校達到或接近50%，充分說明現代課堂教師主導和學生主體已不再停留在口頭上，而是體現在教學行動中。教師通過有序、高效的活動，把學生的主動性、積極性和互動性調動起來，在知識的拓展、遷移、應用上適度點撥，規範引領，學生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成爲學習的主體。

四是善於發揮教師主導作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調動學生情感、指導學生學習上投入了更多的精力。一是聯繫學生經驗和生活實際，在學習活動設計、問題引領教學上注重趣、實、活、效;二是發揮老師的示範引領作用，在覈心內容及解決問題的方法指導上給予學生必要的幫助;三是評價中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學習同時成爲愉悅身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實感打動學生，以自己的人格魅力感染學生。本指標評價優良率大部分學校達到60%左右。在課堂教學轉型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學生年齡特徵、教學內容自身特點設計出符合實際的教學情景，便於學生在一個真實情景中理解、掌握、建構新知。

五是課堂教學關注生成。課堂教學爲學生掌握目標而設計，目標落實較好的教學具有以下特點：①課堂圍繞教學目標逐層深入，環環相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標引領、課堂導學、問題驅動、討論探究、訓練鞏固;②注重基礎，面向全體，滿足全體學生髮展與提高，基礎差的學生不再遊離於課堂之外，真正實現了學有所獲。

六是現代教學手段應用廣泛。通過多媒體輔助教學，提高教學直觀性、提高教學容量已成共識。特別近幾年，現代教學手段有了極大改善，電子白板走進各中國小校，併爲絕大多數老師所掌握，在突出重點，突破難點及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內容變得生動，把看不見摸不着的東西清晰呈現給學生，美化了教學內容，提升了課堂教學效率。

七是教師整體素質較高。從已評學校情況看，教師整體素質較高，普遍基本功紮實，組織教學、調控課堂的能力較強，有較高的親和力。大多數教師在課堂上方法靈活，處理問題得當，彰顯出教學的機智與藝術。他們學科知識深厚、語言風趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業素養。

三、存在的問題和督導建議

(一)嚴格執行國家課程計劃，均衡設置課程。課程是落實素質教育的載體。隨着課程改革的推進，課程實施受到越來越多學校的重視，但也存在一些令人擔憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，國小科學、理化生實驗操作等開設不足等問題;二是課時比例失調，尤其初、高中受應試教育的影響較大;三是綜合實踐活動課存在被邊緣化的傾向。

針對上述問題，一是要進一步端正辦學思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質教育的理念指導辦學;二是必須高度重視教師隊伍建設，配齊學科老師，建立教師專業成長、能力快速提升的激勵保障機制，打造優質特色學科，培養名師，依靠名師和品牌課程辦出學校特色，引領學校優質特色發展。三是做新課程改革的實踐者，均衡設置課程，科學安排課程，實施有效教學。

(二)全面開展課堂教學改革，讓改革惠及每一位師生。儘管課堂教學改革受到各校廣泛重視，但是區域之間、校際之間、學科之間還存在發展不平衡問題。存在教法盲目引進，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學校、教師傳統教學慣性較大，陳舊的教學理念在一定程度上還阻礙着改革的推進，改革還缺乏系統設計，缺乏生機與活力，缺乏制度保障及持續改革的動力。

針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學改革爲抓手，重新認識課堂、認識學生、認識學校的問題與不足。以改革爲動力，儘快出臺以學生主動學習、課堂積極高效爲主旨的課堂教學改革方案，構建具有學校特色的課堂教學新模式，並把其作爲校長工程大力推進。二是及時反思、總結改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學考覈、評價機制，引導並鼓勵教師參與課堂教學改革，爲改革保駕護航。

(三)落實以人爲本、尊重人性的新型教學觀。當前課堂教學在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學目標釐定不夠精準，與學生現實水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學生經驗有效結合;三是講得偏多，課堂教學氣氛沉悶;四是部分課堂學生討論、探究缺乏有效設計，也沒給學生留足所需時間。教師的評價也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學時間分配不當，節奏掌握不準，失去了課堂結構的完整性等。

針對以上問題，一是各校必須組織教師學習現代教育理論，更新教育觀念，切實轉變學生觀、教學觀;二是強化校本教研，抓好集體備課，以課堂爲主陣地，有針對性地解決每個教師在教學實踐中存在的問題，及時做好研究成果的總結和推廣應用;三是提高教研實效，根據學生基礎，找準學生學習的最近發展區，促進學生有效學習;四是進一步健全市、縣(區)、校三級教研網絡，加強質量檢測與常規視導，發揮市教科院的專業引領作用，培養學科骨幹。

【第2篇】中國小教育教學自查報告

中國小教育教學自查報告範文

根據xx縣教育局下發的2014年中國小督導評估檢查提綱的內容，按照教育局的要求，2014年5月26日我們學校的主管教學教育的主管領導組織學年主任，學科組長對督導評估的六大項23個項內容進行了自檢。

一、自檢過程：

所有的檢查領導，首先學習檢查提綱的內容，結合提綱的項目和學校的教育教學的計劃、制度、評價項目等統一檢查標準，由於學校內部對教師、對學年、對教研組、都有評價細則，而且每月都要進行15項的評價檢查，評出分值，所以這次自檢就顯得比較到位，這次檢查實行的是面對面的檢查，根據提綱內容和學校的教育教學評價細則，逐人逐項檢查評價，並且把每個人的教育教學的評價結果和學年掛鉤，和學科組掛鉤，以便促進學年和學科組對每位老師的平時的檢查評價，不但檢查了評估提綱內容的23項的所有內容還檢查了提綱以外學校的規定的檢查項目，如讀書，反思單，雙評單、周學習單等。

二、自檢評估結論：

由於學校的教育教學的常規工作堅持與守住，學校的各項檢查評估檢查都已經是常態化了，每月的教學教育工作的檢查都比較到位，所以這次自檢的結果學校是滿意的。

三、根據學校教學計劃和教育局的要求，今年在堅持守住和不斷創新中做了如下工作：

1、在課題建設中促進教師的專業發展

2、在堅持每週的反思中走向名師。

3、在“雙評”中交流理想課堂建設的.智慧。

4、天天學習充電中不斷提供正能量

5、在教師專業發展學校裏交流理想課堂建設成果

6、在集體備課中給學生提供最好的學習材料

7、在校本課程建設中體現學校的關愛

8、在各科教學中整合“綜合實踐活動課”的內容。

9、在每月綜合評價裏提升老師的正能量。

10、“走課”制度爲理想課堂建設添光彩

11、研究作業改革，適應現代學生的發展。

12、在社團活動的平臺上張揚學生的個性。

堅持守住與不斷創新，是我們從事教育教學活動的座右銘，堅持了，我們創造了過去輝煌，以後仍然繼續堅持，一定會創造未來更亮麗的輝煌。

四、存在的問題和下步改進想法 ：

1、理想課堂建設對於老師有些老師來說發展的還不夠平衡。

2、個別學科個別老師對課題的理念和方法的掌握還需要加強。對課題建設的認識還有待進一步的提高。

3、老師的讀書學習每天充電個別老師還有模糊認識，自己的教書育人的技術和人文不足，完不成學生對課堂的期待。

4、“給學生提供最好的學習材料”減輕學生過重負擔，建設關愛生命的課堂還要加強，這方面有的老師認識不清，學生的學習興趣還沒有得到最大化。

5、對學生的課內和課外的評價，個別老師的手法落後，評價不能震動人心和走進心靈，情商激活沒功夫。

五、改進的方式只有兩條：

一是繼續加大讀書學習的管理評價力度，讓讀書給老師充電，激發教書育人的熱情。二是強化課題建設，在課題研究中推進教師的技術和人文水平，爲學校的理想課堂建設理想學生的培養，理想學校建設提供源源不斷的正能量。

【第3篇】國小高年級語文閱讀教學中小練筆訓練的調查報告

調查目的：

習作教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要手段。而語文閱讀教學中的小練筆作業訓練卻能在習作教學中發揮重要的作用，通過借鑑、訓練能有效提高學生的習作能力。

爲了瞭解我校高年級學生的習作現狀，分析學生習作水平，瞭解課堂小練筆作業訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學，找準方法，提高學生習作水平。特精心設計問卷，開展本次調查。

調查對象：

我校五（1）、六（1）學生。

調查內容：

國小高年級語文閱讀教學中有關小練筆作業訓練的情況，學生對小練筆作業訓練的興趣，學生現在的習作水平等。

調查方式：

用問卷星開展問卷調查

調查時間：

1月13日

調查分析

本次通過問卷星對五(1)、六(1)學生進行問卷調查，有效答卷共88份。通過調查分析， 97%的學生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣，不想寫。78%的學生認爲小練筆對於提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學生認爲沒有幫助。通過結果分析學生還是很喜歡小練筆訓練的。認爲它對於自己的習作水平的提高是有幫助的。那麼開展小練筆訓練提高學生的寫作水平是可行的研究。

98%的學生非常希望提高自己的寫作水平，調查中只有2人無所謂。學生的寫作現狀是隻有26%的學生能享受寫作的快樂，10%的學生有很大困難，不會作文。61%的學生有困難，寫不好，內容不具體，語言不生動。作文平均字數達到高年級作文水平的有78%，一部分學生作文字數不夠，通過分析可見學生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。

在小練筆訓練中存在的主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓練中應用。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學生沒有寫日記的習慣。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學生沒有好的閱讀、寫作習慣。不重視閱讀積累和習作訓練。

通過本次調查的結果比較，閱讀教學中的小練筆訓練提高學生的寫作水平是學生感興趣的方法，現在學生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學生好的閱讀習慣，寫作習慣亟待養成。教師在課堂閱讀教學中進行小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學生的習作水平。

【第4篇】中國小教學常規檢查情況反饋報告

xx縣教育局教研室

今學期，教研室根據教育局“創強提質改課堂”的工作思路，結合《xx縣中國小教學常規管理細則》（下稱《教學管理細則》），採取先深入課堂聽課後進行教學常規檢查的方式，對各中國小校的教學管理情況進行檢查。現將檢查情況反饋如下：

一、教學管理方面

【工作亮點】多數學校按照國家課程標準要求和計劃開齊課程，開足課時，保證學生每天1小時體育活動時間，基本杜絕了違背教育規律、隨意增減課程課時的現象。

【存在問題】大部分學校教務處沒有設置《教學日誌》；

課程表不規範，非考試科目依然有隨意改變及增減課程課時的現象。此情況，國小分教點尤其突出；教學工作量化標準執行不夠到位。

【整改建議】嚴格按照粵教基[XX]56號文及《廣東省義務教育課程（實驗）計劃表》設置課程和安排課時。嚴格執行《教學管理細則》第一至第五條，並加強督查。按要求規範“三表”（作息時間表、課程表、座位表），並張貼到教室；各鎮中心國小要加大對村級學校常規教學管理、督促及檢查的力度，規範村級學校管理及教學行爲。

二、教學工作方面

（一）計劃

【工作亮點】大部分學校的教學、教研計劃能從學校實際出發，提出本學期的教學工作目標和教學質量要求，體現教學工作的內容、進程、措施與方法等，並交縣教研室備案。

【存在問題】

1.教學計劃不規範，個別學校教學計劃沒有行事曆表，沒有課堂教學改革的舉措與對策。任課教師的學科計劃不完整，沒有教學進度表，沒有學期的教學知識體系、教學目標、重點和難點的分析，沒有學情分析等。

2.部分學校的計劃在實施過程中執行力度不夠，實施效果不夠理想。

【整改建議】落實《教學管理細則》第八條。下學期開始，按照教研室下發的規範格式擬定教學計劃。各學校要根據制定的教學計劃分步落實，力爭取得理想的教學效果。

（二）備課

【工作亮點】

1.大部分學校能按常規要求，認真備課。備課都能以教案（或教學設計）和二次備課等兩種形式呈現。

2.教案（或教學設計）格式規範，突出教學目標和重難點的設計。個人備課做到備課標、備教材、備學生、備學法教法、備教學媒體、備教學過程。

3.年輕教師手寫稿教案格式規範，書寫認真。

4.注重教學反思，既有課堂教後反思，也有專題反思。

5.個別教師二次備課詳細認真，注重資料的補充，重視作業設計，注重提高備課的實效性，豐富了備課內容。

【存在問題】

1.部分學校對集體備課不夠重視，集體備課只停留在口頭上，缺乏有效的監管。未能充分發揮集體智慧，缺乏對課程標準、教學重難點、教學方法等深層次的研討。

2.老師備“作業設計”的不多（普遍性），多數教案在作業設計這個環節上都是簡單應付或沒有這個環節。

3.個別學校教師教案空缺較多，甚至出現沒有教案上課的嚴重教學事故，有的以電子課件代替教案（或教學設計），個別教師備課與上課相脫節。

4.英語、語文的口語課、作文課、習題課和試卷講評課等幾乎沒有教案。

5.個別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。

6.部分教學反思注重數量但缺乏針對性。

7.部分學校教務處對備課的檢查缺少記錄。

【整改建議】

1.端正認識，明確備好課是上好課的前提，是提高課堂教學效率的關鍵。

2.備課時要做好作業設計這一環節，要求作業注重課堂知識的鞏固和遷移，注重基本技能的訓練。課後練習是教材重點和難點的集中體現，也是考試出題的主要依據之一，作業設計要備課後練習。

3.要充分利用權威資料進行備課，切實提高備課的針對性。

4.認真備好各類課型的課，力爭做到每個課時都有教案。口語課、作文課、習題課、實驗課、評講課等正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更爲重要，我們要重視這類課型的教學設計。

5.加強對課標的學習、研讀，加強對教材的解讀。

6.要強化教學反思，教學反思要有針對性。

各校教務處要針對上述的整改建議，組織好教師進行業務學習，糾正存在問題。教務處更要加大檢查、督促力度，確保教師的備課工作向良性方向發展。

（三）上課

【工作亮點】

1.教師嚴格按課程表上課，課堂上教師精神飽滿，教態親切自然，不做與教學無關的事，大部分學校教師做到既教書又育人，維持課堂教學紀律，確保教學工作順利完成。

2.大部分教師教學準備充分，對教材把握準確，有課堂教學改革的味道，能做到面向全體學生，關注學生的學習過程；注意教具、學具的使用；注意多媒體手段與傳統教學手段的整合。

【存在問題】

1.課前三分鐘候課制度落實不到位；優化教學過程，創新教學方法，構建以“先學後教，教爲主導，學爲主體。”的高效教學模式的能力仍有待提高。

2.在新課改背景下，部分老師仍採用陳舊的教學模式，對課改抱看、等、拖的態度；或者在課改實施過程中，出現“東施效顰”的現象。

【整改建議】各校根據實際，按照《教學管理細則》第十三至二十條的規定，制定學校上課紀律。教研室做好指導和引領工作，全面深化課堂教學改革，提升教學質量。

（四）作業佈置與批改

【工作亮點】

1.教師佈置作業的種類比較全面，有聽寫本、寫字本、讀書卡、日記、同步練習、作文本、課後練習本等。從作業的種類可以看出老師們重視基礎積累，（文科）重視閱讀與寫作，（理科）重視記憶與理解。尤其需要提出的是大部分教師重視課後練習的佈置與批改，說明教師重視課本，重視迴歸教材。

2.大部分教師做到“有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”，堅持全批全改，適當穿插面批。

3.大部分教師對作業設置適量、適度，批改作業使用等級評價，有激勵性評語。學生作業中的錯題，老師能及時跟進，甚至做到二次、三次批改。多數學生書寫比較認真，格式比較規範。

【存在問題】

1.對未能及時完成作業的學生，沒有限期追交。

2.個別教師在批改作業時未能做到精批細改，出現“一頁一勾”的批改現象，對作業錯誤之處沒有明確、統一的符號指出，不便於學生找出錯誤，予以訂正，更沒有鼓勵性評語。

3.作文批改比較粗略，只有分數或等級評分，缺少眉批、旁批，缺少激勵性的評語，把作文批改作爲指導學生作文的途徑的意識不強。

4.部分學校的學生作業欠整潔、書寫欠規範，格式欠統一；機械性作業（如：抄寫生字、詞語）偏多，思維性作業過少；個別老師批改作業評價還未用等級制。

【整改建議】

1.各校嚴格按照《教學管理細則》的二十一條至二十七條規範作業佈置和批改。

2.教師對學生作業要嚴格要求，對作業中出現的錯題要督促學生及時訂正，對學困生多采用面批形式。平時注重學生作業書寫的指導，培養良好的書寫習慣和學習習慣。英語科作業佈置應書面語與口頭語相結合。

（五）聽課

【工作亮點】

1.到本學期期中試後，大部分受檢老師聽課節數都有10左右；大部分學校的行政領導，尤其業務領導的聽課節數已在15節以上。到11月20日止，教師最多聽課達18節，行政領導最多聽課達34節，

2.個別老師的聽課記錄規範，書寫端正，能作出中肯評價和評語，體現了聽課的高質量。同時，聽課的學科、類型、形式豐富，有文、理學科課，有新授課、複習課，有推門聽課、隨堂聽課等。

【存在問題】

1.部分老師注重教學過程的記錄，不太重視聽課評價，缺少眉評和總評。

2.個別學校的領導聽課節數在5-6節以下，從聽課節數檢查情況，我們不難看出學校抓質量的決心和行動，也看出我們抓質量的言行是否一致。

【整改建議】

1.既重視聽課的意識，又重視專業的引領。既重視聽課的數量，又重視聽課的質量。學校行政領導（特別是校長）務必以身作則，做好榜樣，各鎮中心國小還要經常深入村級學校聽課。

2.聽課記錄要認真，詳細，特別是要記錄自己的聽課反思和評價。

3.各校教務處要加大檢查、督促力度，讓聽課成爲教師的常規教學行爲，從而有效提升教師的專業水平。

由於工作方式和工作時間限制，本報告只對《教學管理細則》的部分內容進行檢查，未檢內容不列入報告內容。

XX年十二月五日

【第5篇】中國小教師狀況及基礎教學現狀的調研報告

一、調查目的和方法

目前，基礎教育整體仍處於轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受爲主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響着新課程的實施，及時瞭解我縣中國小、幼兒園教師及教學的情況，有助於有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結構

⑵學歷情況

⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師佔65%多，以成爲主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。

2、教育教學及教育科研狀況

⑴教師任教情況

結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數國小教師爲兼職教師，很大一部分農村國小校點教師存在一人把一班的現象(即教這個班的所有學科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校佈局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報自己的科研課題並實驗(上級教育行政、業務主管部門認可的)

承擔科研課題並實驗(上級教育行政、業務主管部門批准的)

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論文

發表(正規教育刊物)

獎勵(上級業務主管部門)

三、思考和建議

1、爲教師的專業發展搭建平臺，全面提高中國小教師的素質

從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中國小教師整體素質較高，鄉鎮中國小教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該瞭解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域;另一方面是能力結構，不但表現爲一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對於教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以採取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度(各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資)，聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對於教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質纔會提高。

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【第6篇】語文閱讀教學中小練筆訓練的調查報告

調查目的：

習作教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要手段。而語文閱讀教學中的小練筆作業訓練卻能在習作教學中發揮重要的作用，通過借鑑、訓練能有效提高學生的習作能力。

爲了瞭解我校高年級學生的習作現狀，分析學生習作水平，瞭解課堂小練筆作業訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學，找準方法，提高學生習作水平。特精心設計問卷，開展本次調查。

調查對象：

我校五（1）、六（1）學生。

調查內容：

國小高年級語文閱讀教學中有關小練筆作業訓練的情況，學生對小練筆作業訓練的興趣，學生現在的習作水平等。

調查方式：

用問卷星開展問卷調查

調查時間：

20xx年1月13日

調查分析

本次通過問卷星對五(1)、六(1)學生進行問卷調查，有效答卷共88份。通過調查分析， 97%的學生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣，不想寫。78%的學生認爲小練筆對於提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學生認爲沒有幫助。通過結果分析學生還是很喜歡小練筆訓練的。認爲它對於自己的習作水平的提高是有幫助的。那麼開展小練筆訓練提高學生的寫作水平是可行的研究。

98%的學生非常希望提高自己的寫作水平，調查中只有2人無所謂。學生的寫作現狀是隻有26%的學生能享受寫作的快樂，10%的學生有很大困難，不會作文。61%的學生有困難，寫不好，內容不具體，語言不生動。作文平均字數達到高年級作文水平的`有78%，一部分學生作文字數不夠，通過分析可見學生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。

在小練筆訓練中存在的主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓練中應用。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學生沒有寫日記的習慣。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學生沒有好的閱讀、寫作習慣。不重視閱讀積累和習作訓練。

通過本次調查的結果比較，閱讀教學中的小練筆訓練提高學生的寫作水平是學生感興趣的方法，現在學生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學生好的閱讀習慣，寫作習慣亟待養成。教師在課堂閱讀教學中進行小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學生的習作水平。

【第7篇】中國小美術教學情況的調查報告

摘要：從中小美術教學狀況的調查分析入手，尋找學生審美能力、繪畫、手工等技能參差不齊的原因，尋求改變這一狀況的途徑及對策。

一、問題提出的背景與意義：

審美教育，是以陶冶情操、培養情操爲特徵，以生動形象爲手段，提高學生感受美、理解美、創造美的能力，進而促進學生全面發展，提高綜合素質的一種教育形式，美術學科教學是審美教育的最重要的陣地之一。就目前農村學校美術學科教學而言，存在着嚴重差異，尤其表現在部分學生的美術基礎技能較差制約着綜合能力的發展，爲摸清尹村鎮中國小美術教學情況，特展開調查，在調查分析的基礎上以求找到解決問題的方法。

二、問題的提出

新入學的七年級學生美術欣賞能力、美術基礎技能嚴重參差不齊，給國中美術教學帶來了很大的困難。成了擺放在我們面前亟待解決的問題，在當前應試教育向素質教育轉變的新形勢下，這一問題的出現對學生的終身發展有着很大的影響，它關係着素質教育能否全面實施，關係着是否能對學生的終身發展和幸福負責這一責任，關係着是否能夠全面實施'三個一切'，望能引起廣大美術教育工作者的高度重視。

三、問題形成學生水平差異的原因調查分析結果

(一)生源問題

1、各學校的重視程度不一。在農村各學校中，中心學校的領導老師重視程度較高，學校配有專業的美術教師，如：尹村中心學校每年都參加縣局舉辦的各種競賽，長此以往，帶動了學生的綜合素質的提高學生的美術素質較好，而其他農村學校不參加這一活動，因此與尹村中心校相比會形成較大的差距。

2、有些農村學校領導往往也很重視，但由於師資配備不平衡，一般美術課都由其它學科老師代課，授課內容比較隨意，不按大綱、課標要求上課，天長日久勢必形成一定的差距。

3、還有些學校領導、老師、學生重視都不夠，認爲美術學科只是副科，鄉鎮教委又不統考覈，老師隨便'代代'，學生隨便學學，這樣與活動較多的中心校形成了較大的差距。

(二)由於學生自身素質的差異，同一班級在同樣的教學、學習條件下也會形成一定的差異。有些同學天生愛好美術，在自身興趣的激發下，在老師的正確引導下，美術素養自然會提高很快;而有些學生或受社會大環境的制約影響，認爲學好數、理、化就能一統天下，或受父母家庭的影響，認爲學美術沒出息，再加上缺乏一定的興趣愛好，差異的存在也就不足爲奇了。

四、解決問題的對策與建議

對於中國小階段學生客觀存在的差異，國中美術學科教學中，教師應積極採取措施，針對性地對這一問題進行解決，有計劃、有措施地進行美術學科教學

1、由於農村中國小這種狀況的出現，就國中美術教學而言，本身就和國小之間存在着一定程度的'脫節'，缺乏一種'連續性'。國小美術教學，特別是一些師資薄弱的學校無法對學生進行美術技能訓練，這些學校美術教學中只注意培養學生的想象力和多向思維能力，學科教學往往容易多注入表現、抽象、超現實等手法，學生繪畫多姿多彩，說白了就是讓學生隨便畫畫，因而完全忽視技能技巧的培養;而國中美術教學從根本上要使學生有一定的中國畫、素描、色彩技能。根據這一情況，教師可根據教材與教學的需要適當增加一些教材以外的技能常識方面的知識講授，儘量填平存在的無形的'溝'。這樣做，其一，在面上可增強國小美術教學與國中美術教學的連貫性;其二在點上可以對基礎薄弱的學生進行'補課'。但有一個值得注意的問題，就是不能因此而扼殺學生的自主與創新。國中學生的教學畢竟不是美術專業訓練，國中美術教學的目的是爲了學生綜合素質的發展。

2、在美術教學薄弱的學校中欣賞課問題尤爲突出。國中美術教學中更應注意通過美術欣賞教學、激發與培養學生對美術的興趣與愛好，在學生掌握美術欣賞方法與欣賞程序的同時，增加美術技能、技法的介紹，這樣既能培養學生健康的審美價值、審美情趣，同時又能鼓勵學生有自己的審美選擇，提高學生的觀察力、感受力，爲學生動手能力打下良好的基礎。

3、美術學科教學中可適當自主開發一些教學內容，這些內容可據國中美術教材爲依託，選擇一些既複習國小部分知識，又能本着針對國中教學中技能傳授不夠的特點選擇性、過渡性內容進行教學，這樣不僅能爲美術學科課時少，學生易忘，再進行回顧的特點進行教學，又能對薄弱學生進行'補課'。例如：教九年級學生欣賞中國畫時，可穿插中國畫用線的方法、技能的教學，使學生更深入地瞭解我國的傳統文化，同時可爲線造打個基礎，又可爲動手能力較差的學生補上一課。

4、因材施教、因人施教是重要的教學原則。教師要從學生的個別差異出發，在課堂教學以及課外、輔導中對基礎較薄弱的學生進行'特殊'的輔導，力量有所傾斜，讓這些學生能與大家共同進步，不至於對美術失去興趣，或作業成爲負擔，草草了事，應付差事地完成任務，儘量能做大面積'豐收'同時，小部分也不'減產'。

5、開發課外教學資源。

①美術教學活動不僅僅是課堂的教學，也應注重挖掘學生的自學能力與學生自主開發新的學習資源的能力，以提高學生的審美素質。學校圖書室是學生在校內可利用的主要資源。②參觀校內、校外的美術品展示場所，在校內多組織畫展、手工作品展，教師可以組織學生欣賞，讓學生欣賞的同時，講解技法。

6、組織課外興趣小組，在興趣小組的組織上，不光讓對美術感興趣的'尖子'參加，也應允許有興趣的'待進'學生參加，爲這些'待進'生提供良好的環境與學習的信心。

社會發展需要的人才是具有綜合素質的複合型人才，因而學生的發展也應是平衡的、全面的，高中中的美術學科的教學也應適應這一形勢的發展，本着'一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生的一切'的出發點，我們在鑽研教材的同時還應更多地瞭解學生，足夠地重視學生美術基礎差異，以便更好地做好教學工作