第1課時 乘法的初步認識 教學設計
第1課時 乘法的初步認識 教學設計
一、教學內容
乘法的初步認識。(教材第46~48頁例1、例2)
二、教學目標
1.結合具體情境和問題,經歷由加法算式抽象出乘法算式的過程。
2.瞭解乘法的意義,認識乘號“×”,會讀、寫乘法算式,會把連加算式改寫成乘法算式。
3.通過生動有趣的情境,激發學生學習乘法的興趣。
三、重點難點
重點:初步認識乘法、認識乘號“×”。
難點:認識乘法各部分的名稱,把相同加數的加法算式改寫成乘法算式。
四、教學準備
教師準備:課件。
一、情境引入
1.出示主題圖。
師:小朋友們,你們喜歡去遊樂場嗎?現在我們一起去遊樂場看看吧。(課件出示教材第46頁的主題圖)
2.觀察主題圖,分小組交流、討論。
師:仔細看一看,你喜歡玩什麼?(分小組交流、討論)
師:從圖中你能發現哪些數學問題?我們一起來解決。(學生彙報,教師板書)
問題1:小飛機裏共有多少人?(課件展示問題1)
3+3+3+3+3=15(人)
問題2:小火車裏共有多少人?(課件展示問題2)
6+6+6+6=24(人)
問題3:過山車裏共有多少人?(課件展示問題3)
2+2+2+2+2+2+2=14(人)
3.引出課題。
師:觀察這些算式,你有什麼發現?(學生回答後,教師歸納)
歸納:共同點是每一道算式中的加數都是相同的。像這樣求幾個相同加數的和,除了用加法計算外,還可以用另一種運算表示,這就是我們今天要學的乘法。(板書課題:乘法的初步認識)
二、學習新課
1.認識乘法。
(1)結合課前引導,進一步觀察算式,找出特點。
師:觀察下列算式:(指名或分組找出每個算式的特點)
算式1:3+3+3+3+3=15;(明確一共有5個3)
算式2:6+6+6+6=24;(明確一共有4個6)
算式3:2+2+2+2+2+2+2=14。(明確一共有7個2)
(2)引導學生寫出乘法算式,教學讀法。
師:乘法和我們以前學過的加法、減法一樣,也有一個運算符號,叫乘號,乘號的寫法是左斜右斜“×”。(教師板書,指導全體學生寫一寫)
師:“2+2+2+2+2+2+2=14”這道加法算式,如果用乘法來寫,該怎麼寫?
先看相同加數是幾(相同加數是2),就寫在乘號的前面,再數一數是幾個2連加,把相同加數的個數7寫在乘號的後面,2×7表示7個2連加,7個2得14,因此算式是2×7=14,讀作2乘7等於14。也可以寫成7×2=14,讀作7乘2等於14。
(3)教學“2×7=14”的意義。
“2”表示相同的加數,“7”表示相同加數的個數,“14”表示相同加數的和。7個2相加可以寫成2×7=14,也可以寫成7×2=14,這裏表示7個2相加。
(4)拓展延伸。
①師:如果有更多的2相加,例如10個、15個、20個……又該怎麼寫?(小組討論,指名回答,集體訂正)
課外積累:在300多年前,英國的數學家奧特雷德首先提出了乘法,並一直運用到今天。
②師:將其餘兩道加法算式改為乘法算式。(小組討論,指名回答,集體訂正,教師板書)
③師:那2+3+4這個算式為什麼不能寫成乘法呢?什麼樣的加法算式才能改寫成乘法?
引導學生明確:求幾個相同加數的和的算式才能寫成乘法算式。
教師總結:求幾個相同加數的和用乘法計算較簡便。
2.初步認識乘法各部分的名稱。
師:公園裏,有許多的小熊氣球,聰明的小朋友們能幫忙數一數一共有多少個氣球嗎?(課件出示教材第48頁例2主題圖)
(1)師:一共有多少個小熊氣球?(分組討論,指名回答,集體訂正,教師板書)
板書:
(方法一)加法算式:5+5+5=15(個)。
(方法二)乘法算式:5×3=15(個)或3×5=15(個)。
(2)説一説。(引導學生進一步理解乘法算式的意義)
5×3=15中,相同的加數是( ),有( )個相同的加數。
(3)乘法算式中各部分的名稱。
師:3、5、15這三個數在乘法算式5×3=15或3×5=15中,分別叫什麼?
明確:3 × 5 = 15
⋮ ⋮ ⋮
乘數乘數 積
小結:在乘法算式中,等號前面的數叫做乘數,乘法算式的得數叫做積。(引導學生總結乘法算式各部分的名稱)
三、鞏固反饋
完成教材第48頁“做一做”。(指名學生回答,集體訂正)
第1題:2+2+2+2=8 4+4+4=12 3+3+3+3+3=15
第2題:8個4 4+4+4+4+4+4+4+4=32 4×8=32或8×4=32
第3題:7×5或5×7 15×3或3×15
四、課堂小結
這節課同學們有什麼收穫?想一想還有什麼問題?
五、板書設計
六、教學反思
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