教育敍事高中（共11篇）

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篇1：高中教育敍事

教學引入是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。它有着導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備以及營造教學氛圍的作用。好的教學引入，可以激起學生強烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時的物理教學與聽課中，發現真正符合這些標準，喚起學生強烈的求知慾的教學引入卻不算多，現將自己的所見一二交與同事們交流彙報。

案例一：在《超重與失重》這節課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：

(1)用一定寬度的紙帶(不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，拴住一個重錘，讓學生豎直提着並保持靜止，並給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什麼方法可以掙斷紙帶?學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。(2)準備一台體重計(機械指針型的)，請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學)。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(用牛頓第二定律分析)、應用拓展，這使物理知識來源於生活、源於有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源於生活、走向社會。

2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究慾望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的衝動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。 案例二：在《自感》這節課的引入，教師可請一位同學進入設計的電路中(學生有點緊張，有點懸念)，閉合電鍵(電源是兩節乾電池)，該學生沒有感覺(有點放鬆)，突然斷開電鍵，學生瞬間有被電擊的感覺(驚訝萬分)，並向同學描述自己的感受。這是為什麼呢?斷電反而有電擊的感覺，強烈的肢體語言表明迴路竟有如此高的電壓，這怎麼可能呢?不可能呀!強烈的矛盾衝擊和好奇瀰漫於整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。

3、“猜想比知識更重要”。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律做出的一種大膽的假設或提出預期的看法。綜觀自然科學的發展史，猜想思維在基礎學科的發展過程中普遍存在，並起着不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假説;德布羅意的物質波假説;安培的分子電流假説;阿佛加德羅的分子假説;天文學中太陽系起源假説;地理學中的大陸漂移説„„偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學技術革命，使人類生活發生巨大變化。猜想是以一定的科學事實和科學理論為依據，並非胡猜瞎想，同時猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，它的結論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。長期以來，教學中存在着一種過於強調嚴密性、強調邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導的探究學習往往從問題、猜想開始，引導學生從已有的物理知識出發，讓思維自由馳騁，衝破原有知識圈，強化對重點問題的認識與理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學引入的好方法。

總的説來，課堂引入是課堂教學的基本環節，一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。

篇2：高中教育教學敍事

思想政治課在學生的眼中一直都是枯燥的乏味的，而我們的政治教師也成為了“嚴肅”的代名詞，所以如何讓思想政治課的教學更具活力，如何激發學生學習政治的積極性，一直是我十年的教學工作中在探討的問題，以下就是我在十年的教學工作中積累的個別教學案列，希望會對我們的政治課的教學有益。

利用故事來吸引學生的注意力

隨網絡逐漸走入學生的生活，學生思想多元化趨勢更加顯現。在教育教學中，經常遭遇教育尷尬，比如學生搗亂不學習的情況，如果直面講大道理批評學生，往往達不到預期的 效果，有可能還會造成衝突，難以達到教育學生的預想效果，怎麼辦呢?

面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學中，因為故事通俗易懂，簡單明瞭，有很強的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學中，適時的引用一些故事，肯定也會走進學生 的內心，對提高學生的學習的積極性和主動性起到比較好的效果。 學生課堂上走神經常發生，怎麼辦?經過查詢資料學習，我給孩子們講了這樣一個故事： “有一對父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時 喊兒子， „你還等什麼?快喝啊，還等菜啊‟ 。以後再有學 ” 生上課走神，老師就對他們説： “幹嗎呢?還等菜呀” 。結果， 既尊重了學生，又活躍了氣氛，老師還送了個順水人情，又 把學生的思緒拉了回來。14班的張明同學不思進取，我就查資料給他講了一個小 故事： “一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運， 被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經。數十年後，那 匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經路 上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢説： „朋友，你真幸運， 能走那麼遠的路，看到那麼精彩的世界，而我卻一直呆在這 1 件小屋裏推磨。‟馬説： „不對，朋友，這麼多年來，我們走 的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻 總是被人蒙着雙眼圍着石磨打轉轉罷了!‟”故事告誡學生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實現自己的人生價值。 幾經下來，講故事取得了良好的效果，從此以後，我經 常給學生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治 課平添幾分樂趣，調節課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學理解知識，提高學習的主動性和積極性，激 勵學生前進。那麼選什麼樣的故事，才能使課堂效果更好、更精彩，並做到事半功倍呢?我精心選用了那些內容具有感 染性，講完故事使學生情感上產生共鳴，能觸動他們內心深 處那根善良和正直的心絃的故事。我還選了一些時代感強的 故事，讓學生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每 年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學生體會 到國家家利益、捨己為人不是一句空話，而是成為引導學生 前進的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同 的故事我用不同的語氣、情感來表達，使學生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。

教育家蘇霍姆林斯基説：教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便於學生理解接受，使學生願意和老師接近，親其師信其道，提高了學習的積極性，同時也體現了老師的教育智慧和老師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。

篇3：高中教育教學敍事

“鈴……”

我拿着備課夾踏着鈴聲走進了教室，看着同學們無精打彩的樣子，也難怪第四節課了嗎，我也正發愁怎麼上這課呢?該講還得講，教室裏立刻漂盪起我抑揚頓挫的聲音，這堂課我作了精心的準備，因為這是一堂關於元素化合物知識課，考試的重點。因此，我設計有分層設疑、分層提問、分層達標訓練，同時把每層問題和訓練都用精彩的畫面展示在大屏幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。五分鐘過去了，教室裏除了我的講課聲和偶爾一、二位同學的附和聲之外，感覺特別的沉悶，怎麼搞的?我的火氣在心裏生長，好像和誰賭氣似的，結束了自己的講解。然後，把訓練單發下去，要求同學們在八分種之內完成第一層次八道小題。有的同學已經從我的語氣中查覺到我的不快，趕緊認真地做起題來，教室裏彷彿結冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗歎了口氣，唉!怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢?

我慢慢地觀察着，暗暗地告訴自己千萬別發火，藉以平息自己急躁的情緒。想着下面的課怎麼上，調動不起同學們的興趣和積極性，準備得再好，也註定會是一堂失敗的課。邊走 邊想，忽然靈光一閃，有了!我快步走上講台，根據自己的備課筆記，調整了一下思路，快 速地將第二層次和第三次的設疑、問題及訓練濃縮成了十二個難易適度的題。讓學生在訓練 單上畫出，然後面帶微笑且大聲宣佈了我的規則：下面兩個層次共十二道題，每小組任選 二小題，由組長同學作為代表，上講台選題和答題，請六位小組長拿着書和筆記上講台 ”這時，同學們有點騷動，我沒有理會，轉身面對組長們説：“各小組先討論、交流後回答，若再回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本或其他組的同學。請班長上來計時，每小題 六分鐘”我停頓了一下繼續説：“回答正確是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業可選 作”。

這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是隻有我 的聲音。選題，求助，作答，同組的同學那種熱切地希望自己的組長是最棒的;翻書聲，討 論聲，被求助的同學響亮的回答聲，在我聽來是那麼的動聽，我的提示和點評又常常引起同學們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中，這堂課將原先預計的教學內容完全在活動中被觸及並 消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸於剛才的氣氛中，圍着我説着自己的想 法……。走出教室時，我才突然發現自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶 深刻，至今還回味着，因為我似乎很久沒有遇到這麼火熱的師生同質疑、共探究的場景了。 這堂課有兩點成功之處，一是充分發揮了學生的主動性，教師真正成為了學生學習的參與者，協助者、引導者和促進者;二是觸發了學生們思考的激情，調動了教室裏多種聲音 的存在，實現了師生、生生的真正互動。在我們的教學過程中難免會遇到像第三節課或下午第六節課(此時同學們餓了)的情況。

許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心準備的內容根本無法落實。通過這堂課的經歷，讓我對新的教學理念突然有了更深的理解：什麼才叫精心備課?精心備什麼?我們知道傳統意義上的“備課”就是：備教材(編寫教學過程)、備教法(傳授知識的方法)、備學生(學生接愛程度)、備學法(學生掌握知識的方法)，一切均是老師讓學生怎麼做，注重的是知識的傳授，注重學生的接受，主角是教師;而這堂課雖是突發事件，它讓我真正無法忘懷就是教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重複勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嚐了 成功的喜悦，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需 要。我想新課程新理念意義上的“備課”我想應該是：備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境”;備“創設不同層次學生在課堂上的參與度”;備“培養學生主動獲取新知識的能力”，變“我學會”為“我會學”。這裏所謂“問題情境”不是教師一廂情願設計好了一個框框，讓學生跟着老師動，而是教師必須創設出激發學生學習興趣， 幫助學生形成學習動機的氛圍。

通過這堂課不由得讓我認真地審視自己的教學，我針對所教班級學生實際，按照自己對備課的認識，凡是關於基本理論學習，或複習課，習題課等，基本上每堂課都精心設計出幾個有質量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質疑、探究的思維氛圍，學生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當堂鼓勵，或給表現突出的同學特別成績，或免做或選做當堂作業等，學生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實現了學生自己在課堂上的主體地位，真正做到了有效教學。

篇4：高中教育教學敍事

我從事高中語文教學工作已經十九年了。在語文教學生涯中我覺得有兩點對於學生學習語文很重要：一是誦讀和背誦;二是名著導讀的篇目不能忽略。

俗話説得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。一遍一遍地誦讀，就是對所學文本一次又一次深入地理解和感悟。誦讀可分音讀、意讀、情讀、美讀四個層次。我們高中生要達到在讀準字音，理解好內容的基礎上的情讀、美讀。高中語文必修文本選了三分之一多的古文很多要求背誦，它們都適用於誦讀教學。

我在教授必修二第二單元從先秦到南北朝時期的詩歌是採用的就是誦讀教學。在學習《離騷》時，首先我給學生範讀，然後帶領學生識記字音、疏通文意，接着帶領學生誦讀。學生剛讀時，覺得很拗口，讀着讀着就順口了。這個時候再放視頻朗讀，比較你和名家朗讀的差距，再來讀文本。這個環節中我講解屈原生活的時代背景，感受他的雖九死其猶未悔的愛國情懷，學生這時就會融入情感進入到情讀層次。接下來利用晨讀時間反覆讀，以達到熟讀成誦的學習目的。

這樣三節課下來，學生們的誦讀興趣很是濃厚，而且記憶的速度也加快了。一向晦澀難懂的古文他們讀起來朗朗上口，自然而然地成就感就產生了。

誦讀教學我覺得教師應該身體力行。老師應該範讀，讓學生感受每篇文章獨特的語言魅力，讓學生產生一種身臨其境之感。再有就是要最大限度地開發開發學生的誦讀潛質，學生讀錯了也不要緊，要鼓勵他們大膽地讀，讀出節奏，讀出韻律，讀出情感。如果能和作者達到心靈的溝通，就會出現情感共鳴，這是誦讀的最高境界。

“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”3個部分。語文老師一定要讓學生去閲讀這類作品，激發他們的閲讀興趣，培養良好的閲讀習慣，提高思考能力與欣賞水平。

我們課文中選取的篇目都是小篇幅的文章，或者是名著節選。而名著導讀是對原汁原味的作品進行評論。這就要求學生精讀這些名著，在認真閲讀名著的基礎上結合“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”進行分析、綜合，寫一些讀後感、人物評論的文字。從而提高他們的欣賞水平。當學生養成了一定的閲讀習慣後，他們就會自己主動地去閲讀，見多識廣漸漸地他們的審美能力、閲讀能力就會有提升的。

在閲讀名著的過程中還要做好讀書筆記，俗話説得好：好記性不如爛筆頭。我指導學生對精彩的描寫片段、哲理的語句進行摘記。以便在以後的寫作中運用上，腹有詩書氣自華。説的就是這個道理。同時我還要求學生寫讀書札記，篇幅可長可短，一定是有感想而發。“名著導讀”學習後可以擴大學生視野，增加閲讀量，鍛鍊思維，豐富學識。讓學生樹立起大語文的概念，當語文素養提高後，學習語文的習慣就養成了。

以上是我對誦讀教學和“名著導讀”學習的粗淺認識。

篇5：高中班主任教育敍事

用心溝通，構築師生理解的橋樑

學生與老師之間的矛盾大多是因為缺少溝通，不能相互理解造成的：老師對學生要求嚴格了，學生不能理解，認為老師是專橫，霸道;老師對違紀學生進行了批評教育，學生不能理解，認為老師心狠，不講情面;老師讓學生好好學習，好好做人，學生不能理解，認為老師多管閒事。由於這種溝通不足導致的不理解導致部分學生與老師之間的矛盾長期處於不可調和的狀態，並由此產生了一系列阻礙教育健康發展的後果。

打開記憶的閥門，一個“不算優秀”的學生的影子浮現在我的面前。他的遭遇也不併不是我有限的教學經驗裏最值得拿出來分享的，但我認為，正是因為他的存在，讓我明白了從心底去溝通學生的重要性。

上班伊始，我接手兩個班的語文教學。自然，非班主任的班學生相對而言要自由一點。在語文課上，我發現一個叫羅靜的同學總是提不起精神來，不是睡覺就是走神。剛上班總是那麼充滿激情，總想把每個學生都教好——下課後，我主動找他談話。

“你叫羅靜是吧?”

他似乎很詫異，“是啊，老師你知道我的名字啊?”

“沒錯啊，誰讓你每節語文課都會走神呢?是不是不喜歡語文呢?”我沒有注意到自己語言中的問題。

他沉默了，不管我問什麼問題。沒辦法，我只好讓他回到教室，然後自己與班主任溝通。

從那以後，每一節語文課他都開始肆無忌憚。要麼是接嘴，譁眾取寵，要麼就趴在桌子上睡覺。

我想這下完了，以後該怎麼辦?處理不好的話，他可能會影響整個班級的語文課堂秩序。苦思冥想了好幾天，我還是決定再做最後一次努力，和他再談一次。“如果再談不好，這個學生我就不管了”，我在心底“破罐子破摔”地對自己説。

於是在自己的晚自習，我調整了自己的心態，找到他，以一個的口吻和他開始了談話。

“羅靜，我非常高興你能成為我的學生。”我把他叫到教室外面。

“謝謝……”他以一副玩世不恭的樣子笑着説。

“開學以來你的表現各位老師都覺得不行，但是我相信那不是出自你內心的想法和真實的行為，你知道我最欣賞你什麼嗎?”我強忍住怒火説到。

“不知道，我能有什麼優點呀。”羅靜有點不好意思。

“每個人都有優點，你也有。實踐證明，一般調皮的學生都很聰明，我覺得你就很聰明，這就是你的優點。”我笑着對他説。

“但是我學習不好，又經常違紀，老師都不喜歡我……”他更加不好意思了。 “那是以前，一個人不能老回頭看。現在可以試着開始，你可以利用你聰明的大腦把成績提上去，讓老師和同學都對你刮目相看。”我以温和的口吻對他説 。

“其實我也想學習好，但許多事情的發生並不是我的錯，他們都不理解我。”他有點激動。

“我理解你，從今天開始你在我心裏就是一個全新的人，以後你要用自己的行動來向別人證明：我不是你們説的那種不會做人，不會學習的人。”我堅定而有力的説到。

“老師，你放心，我會的。”他看着我説。

從這以後的一個星期裏，他上課確實表現不錯，雖然有時會像一匹被關起來的野馬錶現出煩躁的跡象，但在語文課堂上卻老老實實，規規矩矩，一切表現得都比其他同學更優秀。

好景不長，就在我暗暗得意自己的成功時，某一天語文課，我突然發現教室裏沒有他的身影。第二天看到他時，我再次和他進行了談話。

“昨天怎麼了，是家裏有事嗎?”我關心地問。

“……”他沉默着，看來似乎不願提及他的家庭。

“有什麼困難，可以和老師説説嗎?也許我可以幫你呢。”我真心的説。 “……”他仍然沉默。

我意識到，家庭的問題也許就是讓他敞開心扉的關鍵。

“你這樣，你的父母會……”

“不要跟我説他們，我沒有父母……”我的話音未落，他的情緒一下崩潰了。 看着這個男孩滿臉的淚水，我一時不知道該説什麼。

“老師是真的想幫你。”沉默良久，我對他説。

就這樣，我們聊了很多，我也第一次知道了這個不滿十六歲的孩子身上揹負的壓力。父母離異，父親什麼都不管，甚至連他弟弟上學的學費都需要他去考慮……

瞭解了這些之後，我和他的班主任交換了相關情況。第二天，我們把他的家長請到學校，告訴了他們孩子的內心想法。我所做的一切羅靜都看在眼裏，在後來的語文課上，他再也沒有出現過掉隊的情況，其他各科也都努力去學習。

在以後的學習中，通過交流，以及他自己的努力，羅靜的成績一直在進步，表現也比較好，也懂得如何去體諒和理解別人了，與老師和學生之間相處的也比較融洽。

但第二學期開學後，羅靜沒有來上學——他還是因為家庭原因輟學了。不久後的一天晚上他找到了我，告訴我他要出去打工，明天就走。我知道挽留是無濟於事的，我對他説的最後一段話是：無論你出在什麼樣的環境中，都要學會溝通與理解，在學校要與同學和老師溝通，在單位要學會和同事與領導溝通，多換位思考，理解別人的難處。或許我們做不到“海納百川，有容乃大”的寬宏，但是我們卻可以用一顆坦誠、懇切的心去面對身邊的人與事;多一份溝通與理解，就多一份温暖;多一份溝通與理解，就多一份感動;多一份溝通與理解，就會多一份美好。我相信在外面的日子，你會做的比現在更好。

雖然羅靜沒有完成他的學業，但我認為他學到了人生中重要的處事方法——溝通和理解。教育的目的是培養一個適應社會發展的人，我想從這一點上講，我對他的教育是成功的。

篇6：高中班主任教育敍事

班主任是天底下最小的主任，從事的卻是世間最崇高的職業。

請別説我用“崇高”來修飾自己的職業是不懂得謙虛，因為我就是這樣認為，我就是這樣要求自己，我就是這樣把我的班主任工作神聖化。我告訴自己，我要讓我學生既成材又成人，哪怕不會做學問，也要會做人。

於是每天的兩頭不見太陽是教育，每天的促膝談心是教育，每天的督促檢查是教育，每天的備課上課是教育，每天一視同仁的嚴格要求是教育，每天對學生的細心觀察是教育„„教育就藴藏在班主任點點滴滴的生活之中。

點滴之一——相識

又迎來了一批親弟子，按慣例，作為班主任的我要先送上一份見面禮。 我組織召開“業精於勤而荒於嬉”的主題班會。在班會上先給同學讀珍惜時間的文章——《今天，是奮鬥的起點》。文中有一段這樣寫道“昨天帶着回憶默默地逝去了，今天攜着希望悄悄地來臨了,而明天又閃爍着光輝等待着人們。有人沉浸在回憶中依戀昨天，有人迷醉在夢幻中只企盼明天，這兩種人都忘記了最應當珍視的是寶貴的今天。”讀完文章，我聽到“化學老師身上長滿文學細胞”此類的竊竊私語。我馬上拋出我的問題“你為什麼上高中?三年後你想收穫多少成果?”學生們先是沉思，而後是信誓旦旦，我讓他們寫下自己的誓言，把它們放在我早已準備好的一個精緻的盒子裏，珍藏，告訴他們直到高三時再打開它，在此過程中，我看見，學生的眼睛都是亮晶晶的。

點滴之二——相處

都説“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”,但為什麼不換個思路，只要是人就沒有不愛聽表揚自己的話的，我要盡全力忽悠我的學生。

“趙星竹，做間操時全校你動作最標準最優美，今後咱班的文藝方面的事就託付給你了。”她一臉的燦爛。“韓家文，別看你個子比老師高，可你比老師細心，咱班門窗的管理就交給你了，行嗎?回答是肯定而又響亮的。如此下來，我把魏書生老師的管理方法——事事有人幹，人人有事幹落實到了實處。

一年一度的“感動中國“真的感動了無數人，為什麼我班不能舉辦類似的活動。於是我和學生“巧立名目”——“感動班級人物獎”“集體活動表現突出獎”“勞動風尚獎”“優秀格言獎”“優秀禮儀生獎”，並且制定評選標準。其中“學習優秀獎”獎勵班級前十名，“學習進步獎”是以期會考試為標準凡在期末考試中名次前進五名者獲得。這兩個獎項的設立有效地激勵了學優生和後進生。這樣，一個學期下來，我班就成了一個有凝聚力的有榮譽感的班集體。

點滴之三——相知

別人以認識某政要或某名人為榮，而我以與學生的相知相惜為榮。我通過觀察，通過科任教師的反映，通過與家長溝通而多方面的瞭解孩子，從而在做思想工作的時候就會做到有的放矢。

這一段時間，文佳的情緒不對頭，我想找她談談。但是，我看到了這樣的一幕：“文佳，給我來包乾脆面。”“文佳，我要一瓶冰糖雪梨。”我腦子裏快速的閃過一些念頭“文佳為什麼在班級賣小食品?這會影響學習嗎?學校不允許吧„...”

文佳低着頭，咬着嘴脣，慢慢地告訴我，媽媽得了重病，需要錢。我耳邊嗡的一聲，多懂事的孩子呀。“文佳，賣小食品別太辛苦。老師會幫助你。”我幫助文佳向學校申請補助和免費。孩子很高興。

這兩天，文佳的小臉黃黃的，沒了生氣。

我打電話瞭解情況，原來文佳媽媽報銷回來的醫藥費被爸爸買了股票賠光了，兩個人吵了好幾次了。真是屋漏偏逢連夜雨，孩子也真夠可憐的。我勸文佳媽媽，孩子這些天心事很重，多讓她體會一些家庭的温暖，文佳媽媽同意了。

並不是所有的學生都能理解老師，這不，李文強和我頂上了牛，我很煩躁。一陣敲門聲過後，一個佝僂的年輕的“老太太”出現在我面前，還有幾個女生伴其左右。原來時她們看我不開心，來逗我的，還有比這更好的勸説嗎?我心頭的不快散了大半。

其實，相識容易相處難，能夠相知相惜更是難，但是事在人為，只要彼此以誠相待，也許從相識到相知就不會需要太久。

世間最小的主任，我當得有滋有味，用心賣力，即使會不時地遇到難解之題，因為我喜歡汪國真的一句詩：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”既然選擇了當一名人民教師，便只顧真誠付出。

篇7：高中班主任教育敍事

特別的愛給特別的他

從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子———蘇霍姆林斯基

時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過十四個春秋。這期間既有成功的喜悦，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。作為班主任，我們的教育對象是學生，所以我們應該全身心、無保留地關心和熱愛學生，特別是一些情況特殊的學生。 我剛帶高二(2)班時,幾乎天天午飯後都會去班上查看學生的自習情況。那次走在教室後面，我看到一個孩子偷偷埋着頭，手伸到課桌下玩弄手機。我走到他跟前，問他要來手機。這是一個高高瘦瘦的男孩，很單薄，眼睛高度近視，一直在班上默不作聲，上課也老低着頭，所以對他的情況我一無所知。

按照慣例，我把他叫到了辦公室批評教育。他姓肖，性格內向，進班的成績不怎麼理想。他低着頭，不説話，手緊張地揉搓着。我這才發現他的手有些殘疾，手指變形嚴重。我滔滔不絕地講了一些大道理，他始終低着頭，不説話。看來光講道理是沒有用的。我打開他看的電子書，裏面的內容還真不少，數了一下，整整76篇。我驚呆了! 我決定先找來他家人談一談。那天下午，辦公室來了個衣衫襤褸的中年人。一番交流之後，我知道了很多特別的事情。肖同學父母離異，母親患有精神性疾病，他們母子二人由舅舅照料、撫養。特殊的家庭情況使得該生性格內向、孤僻，不和同學交往、交流。封閉起來的他，只有在玄幻小説裏找到他的樂趣。

我在後面的班幹部調整中，特別安排他當生活委員，讓他多鍛鍊鍛鍊。我先詢問他是否願意，他點了點頭。我給他打氣：“放開手幹，老師相信你一定行!”接下來的時間，我特別留心他的一舉一動。儘管有些問題，我讓班長及時協助他工作。在十月份的衞生評比中，我們班獲得了高二第一名。這與肖同學的辛勤工作是分不開的，我在班會課對此大加表揚。

十二月的一次早讀課，我發現他睡着了。我把肖同學所在宿舍的班幹部叫來了解情況，他們反映肖同學晚上老看電子書。看來必須讓他自己主動認識到問題的嚴重性。於是我又一次把他叫到辦公室。他明顯知道自己錯了，臉很紅。我沒有批評他，而是和他談起了高中生活，談起了他的夢想未來，談起了他的一些優點長處，談起了他的家庭情況。當他一聽到家庭情況時，他的眼裏滿含着淚花。我知道，這是他最脆弱的地方。我小心翼翼地和他交談，不斷鼓勵他要好好學習，通過自己的努力改變家人的命運，給母親、舅父和家人一個幸福的生活„„突然他眼淚奪眶而出，哭了起來。我一邊給他遞紙巾擦眼淚，一邊摸摸他的頭，開導他：“孩子，犯錯誤不可怕，可怕的是錯誤地對待錯誤。為了家人，咱也得活出個模樣!”他緊咬嘴脣點了點頭。我們大概聊了一個多小時，最後當他要回教室的時候，還深深給我鞠了一躬：“謝謝你，李老師。”

之後，我發現他學習認真起來。後來有天晚上我正準備離開教室的時候，肖同學小跑出來，叫我停一下。我詢問原因，他不好意思地説：“老師，我覺得我這人呢，不是很能管住自己。你幫我保管保管這部手機吧。放寒假時再給我，好嗎?我一定會好好學習，不辜負你和家人的期望。”我讚許地拍拍他的肩膀。

肖同學自從上交了手機後，都是很早就去教室自習了。我多次在全班同學面前表揚了他，並幫他申請了特困生助學金，解決了他的後顧之憂。在第一學期期末考試中，肖同學總分431，排名全班33名，比月考名次進步了20多名。這不得不讓我欣慰和為他自豪。一切高超的教育藝術和教育方法，都藴藏在教師對學生的熱愛之中。

愛是春雷，能驚醒迷途的孩子;愛如夏雨，能沁入學生的心脾;愛是秋風，能拂去孩子心靈的塵垢;愛如冬日，能温暖學生的心靈。只有我們用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的後面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。

讓我們把特別的愛給那些特別的“他”!

篇8：高中班主任教育敍事

每個人的成長與成熟的過程，同時也是一個不斷的犯錯與改錯的過程。老師們總是希望學生不要犯錯，其實，這是違背教育規律的。當我們已經不能容忍學生絲毫的錯誤時，即意味着剝奪了他（她）成長與成熟的機會。因此，作為老師，正確的.做法應該是允許學生犯錯，但又不能無視學生的犯錯，而是要抓住學生犯錯，並以此為契機，有智慧地進行教育，從而促進他（她）不斷進行自我反思，達到自我教育，獲得成長的目的。

回想自己的從教，也是從犯錯開始，從犯大錯到小錯，到如今的儘量不犯錯。從國中班主任到高中班主任，學生換了一批又一批，學校換了一所又一所，但有一個理念卻歷久彌新，愈發覺得正確，那就是：善待學生的“犯錯”。十年前對一位學生犯錯的成功教育實踐一直以來是我引以為榮的，也不斷堅定着我的信念：善待學生的“犯錯”。

那時，我剛走上教育崗位，便擔任一個鄉鎮高二的班主任，深感肩上擔子的沉重。懷着對學生的滿腔熱忱與激情，我全身心地投入到教育教學中去。每天都與學生在一起，學生成了我那時生活中最重要的一部分，學生的一點一滴總能牽動我那敏感的神經。一個星期天，我像往常一樣去一男生家做家訪，該男生是我班的優秀生，聰明、人緣好，全班同學都喜歡與他交往，在班級中他很有號召力與影響力，但是，在學習上，他總是有點不思進取。為了營造良好的學習氛圍，我準備從他那裏取得突破。於是決定去他家做家訪（平時去過）。那天，當我剛走進他家門，他媽媽就像看到救星似的説：“老師您來了，太好了，快幫我想想辦法，××他昨天晚上與五六個同學通宵玩麻將，剛才被我罵了幾句，就跑了，你看，都九年級了，還這樣，照這樣下去，該怎麼辦，哎…”“通宵玩麻將？”我暗吃了一驚。“還抽煙，真被氣死了。”他媽媽非常生氣。“現在他人呢？”我問。“不知道跑哪兒去了，回來非狠很打他不可…”“××媽媽，你先別急，慢慢説，他房間在哪，你帶我去看看。”打開他四樓的房門，迎面一股撲鼻的煙味，一張木製的方桌上撒滿了麻將，桌角一個易拉罐裏滿是煙蒂，牀上凌亂地堆放着些課本與練習，他媽媽説得一點也不誇張，整個房間非常亂。家訪結束時，我特地向他媽媽提了兩個要求：一是把麻將讓我帶走；二是他回來不要打，事情由我來處理。回去的路上，我思緒紛飛，心理憋着氣和難受。問題出在哪裏，為什麼會這樣，我該怎麼處理？我不停地追問自己，不理睬？裝作沒發生過？…顯然不行，事情明擺着，而且相當嚴重；在班會課上大訓特訓？好好出口氣？…也不行，這顯然不是教育的目的，況且這件事發生在週末他自己的家裏，大部分同學還不知情，弄不好，憑他的影響力，會給其他同學做個反宣傳，不利於班級學習氛圍的形成。我在不停否定自己的方案過程中慢慢地冷靜下來，最後決定走折中路線。教育批評是肯定要的，但要注意策略與效果。思路在思考中慢慢變得清晰：先暗中摸清當晚參與這件事情的同學名單，然後對這些同學逐一進行談話教育，瞭解他們真實想法，最後在對他進行重點批評教育。第二天，一切教育活動在暗中如期進行…輪到對他進行重點談話了，我説：“今天老師就想問你幾個問題，你必須如實回答。”他沉默不語。我説：“你什麼時候開始吸煙的？有多長時間了？”他還是沉默不語。我又問：“麻將是誰的？有幾個同學在你家玩麻將？（其實我已經知道了，麻將是他的，有8 個同學）玩過幾次啦？”他依舊沉默。看他這樣，我假裝生氣了，很嚴肅地説：“××同學，你知道自己的錯誤嗎，你可以選擇繼續保持沉默，老師也不勉強你。老師只是覺得很難過，眼睜睜地看着一個有前途的學生走彎路卻無能為力。一個人犯點錯誤其實並沒什麼，可恨的是明知是錯誤還不承認，不想去改正。也許你有自己的理由，但事情總是有對錯的。我們要做的事情每天都很多，但事情輕重緩急是要分的。有些事情現在不能做，但將來可以做，有些事情相反，現在必須做，而將來可能沒機會做了。現在老師給你一個小時的時間考慮，給你兩個選擇。”這時，我把麻將拿出來，説：“這是麻將，你可以拿回去，並且繼續可以在週末玩，把它練好了，以後以此謀生，不過我可以坦率地告訴你，將來你會後悔的；另一條路是從此不打麻將、不吸煙，集中所有精力好好學習，憑你的聰明才智，考取最好的中學，為自己將來發展奠定一個良好的基礎，你也不小了，有16 歲了吧，該為自己前途想一想了。你在這兒慢慢想，等你想清楚了，你再告訴我，到時我一定會尊重你的選擇，老師絕不食言。”説完，我便徑直離開辦公室，把他一個人孤零零地扔在那。一個小時後，我如期回到了辦公室，發現他眼睛紅紅的，我知道他有點悔意了，看來我當初選擇的策略沒錯。果然，他開口説話了：“老師，對不起，我錯了。”接着把一張紙交給我，滿滿的都是字，原來是份檢討書，書中他把所有的事情都寫出來了，並表示要走第二條路。我也堅持自己承諾，沒把這件事情在同學中擴散。經過此事後，這個學生彷彿換了個人似的，變得非常刻苦，班級在他的影響下，學風也有了明顯改善。在當年的會考中，這個學生以優異的成績考取了重點中學，後又考上了重點大學，大學畢業後繼續就讀研究生，現在一所大學裏教書。現在，當初他們的那些同學還經常有聚會，有時還到我這裏來，每每談到此事，還都不好意思，但都很動情。

重新回憶這件事，我的思考依舊頗多。作為教育者，其實有時我們對教育的理解存在着偏差。我們總是認為自己的教育是為了學生好，其實教育是把雙刃劍，當我們舉着愛的幌子，用不當的方法去處理學生的錯誤時，往往不是教育，而是在傷害。只有我們用正確的方法去處理時，教育才能引導學生走向成功的彼岸。人非聖賢，孰能無過。對於學生的錯誤，我們應少些怒氣，多些耐心；少些激情澎湃，多些理性思考；少些急躁，多些寬容。因為我們是老師，他們是學生，所以，我們要善待他們的“犯錯”，要用自己的教育智慧使這個錯成為他們人生中一個最值得回憶的美麗的錯。

篇9：高中數學教師教育敍事

高中數學新課標強調要從學生的生活實際出發，將知識與生活緊密聯繫起來。我們高一上學期的數學教學內容又是高中的基礎內容，是在充分理解和掌握集合、函數的基礎上的延伸。我在教學中儘可能地充分聯繫生活，讓學生喜歡這充滿活力的數學課堂。

對貫穿整個高中階段的函數內容要求學生對其理解並掌握，並能根據條件靈活運用，解決簡單的實際問題，確實是一件很難的事。在研究幾種學習過的特殊函數時，我們舉例讓學生對比它們的定義、圖像、性質，加深學生對這幾種函數進行理解和區別。比如現在全球關注的“人口的增長問題”，我先從資料上查到一組數據給學生，然後要求學生根據這組數據推測出以後的人口的大致數據情況。學生很快會根據數據分析繪製出大致圖像，然後根據學習過的幾種函數圖像選擇和人口問題的圖像近似的函數模型，這時學生由於圖像描繪的差異會選擇不同的函數模型，但大多數學生選擇的模型還是很近似的。由學生説出不同模型的計算結果，這時我再利用計算機幫助學生處理數據，顯示圖像，對比學生選擇的函數圖像與實際人口的圖像的差異，再分析這些結果哪個更符合數據事實，由學生自己選擇並分析出為什麼會出現這種現象。

學生通過對人口狀況的數據分析，培養了正確運算、處理數據的能力;通過描點、製表培養學生的畫圖以及繪製圖表等技能;通過建立人口預測的近似函數模型，增強學生的應用意識，培養數學建模的能力;通過對開放性問題的研究學習，激發學生的學習積極性，培養學生實事求是的科學態度和勇於探索的創新精神;通過對人口情況的調查研究，瞭解控制人口數量和保證人口質量的戰略意義，增強學生關注社會進步和發展的意識。

從這個例子課中我想到了如何處理知識教學中直觀數據與抽象概念之間的關係。由現實生活中具體實物的感知開始，通過觀察、操作、語言描述逐步建立問題與知識的聯繫，而教師在其中只要引導學生逐步去完成而要進行的步驟是什麼即可，這對學生把抽象的知識應用在實際問題中有很大的提高，使學生感受到數學在實際生活中的應用價值。

反思這例課，我認為首先在設計上基本達到了新課程標準對教學的要求，並對教材的內容進行了完善;其次，通過實例讓學生感受建立函數模型的過程和方法，初步用函數思想解決現實生活中的一些簡單問題。

我相信，這樣的教學經常進行，不僅可以培養學生各方面的能力，而且還可以讓新課標的精髓更深入我們每一位教師的內心，讓我們更快更有效的成長，從而更好地為學生上好每一節課，學生也會得到長足的發展。

篇10：高中數學教師教育敍事

説來從事高中數學教學已經幾年有餘了，談及自己的教學經歷和教學方法，自己感想頗多，現在的我比較注意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，並且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。

記得在一次上課時，那時是在講數列問題，是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課後，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什麼卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是應用數學規律題，一類是發明數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什麼關係，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬於頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。於是，捉住了變量，就等於捉住瞭解決不懂的題目的關鍵。 通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知慾，我讓同學們彙集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。於是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，併為此做了充實的準備。

又一節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論着，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我着急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何着手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看一系列數列，讓他們去試着尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心裏佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然後，我又提出新的問題：自己試着從已經解決了的問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕鬆，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然後開始了熱火朝天的討論，帶經過一番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。課後想了很久，這節是否是成功的呢?

篇11：高中數學教師教育敍事

作為高中的數學教師，在日常的教學中經常要上習題課，但有一節習題課始終讓我難以忘記.之所以難以忘記，是因為這節習題課讓我感受到了教師的艱辛，快樂以及眾多的反思和感悟!

那節習題課是學生學完均值不等式以後的一節習題課.上課前一天，已經把有關的習題印刷好以後發給每個同學，給學生課前充分思考的時間.原本節課計劃是把所發的習題都講完，結果只講到第四題，關鍵就在這個第四題上.題目是這樣的:”已知正數，滿足，則的最小值是 “.當時作為青年教師，我對這道題目的處理計劃是:事先看看同學做的結果，如果基本都做出正確答案，那就輕描淡寫地説説思路就想講下一道題目.結果學生大部分都得出了正確答案，所以我就按原來的計劃把這個題目的一種解題思路大致説了以下.結果意外發生了!班級的很多同學舉手提出質疑，他們對我的解題思路表示了不同的意見.其中大部分同學的想法是覺得我的解法不簡練，個別的同學對我的解法沒理解上去，説白了就是沒聽懂.針對這樣的狀況，我也只能暫時把講課的進程停下來，要聽聽同學們的不同想法.

我當時給出的解法是這樣的:因為，都是正數，所以，進而得出，故答案為:4

下面是當時的學生給出的幾種典型的解法:

解法一:

解法二:

解法三

解法四:

解法五:可令則

解法六:

解法七:因為已知條件和要求最小值的表達式都是對稱輪換式，所以只有當時候取最小值，故最小值為4.

對這些不同解法，學生口述，我在板書的過程中，我內心裏是慚愧和欣慰交融在一起.慚愧的是自己對本節課的準備還很不充分，也感受到自己的業務功底還不夠厚實.欣慰的是自己的學生並不僅僅把自己的學業看做是一種無奈地要去完成的任務，有個答案就完事大吉，而是要把結果的來龍去脈弄清楚，而且不少的學生還有那種對方法的求簡，求優的意識，這個是非常難得的!由於同學們提供的解法太多，在還有幾分鐘時間下課的時候，才把這個題目真正地講完.回顧當時後來幾分鐘的時間裏我的做法，説句心裏話，我現在還很佩服我自己的.首先歸納了前五種解法的各自特點，然後我説明了自己的解法與解法六是本質上是一類做法，但自己的思路顯得不夠流暢，思路就象折線那樣，感覺不舒服，不自然，但同學們給出的第六種解法，簡明扼要，思路流暢，自然和巧妙!感覺很美!第七種解法更是從填空題的特殊性和這個題目的特殊性，即對稱性，針對這個題目，整個解法中是最好方法，而且告訴學生，第七種解法是我開始沒有想到的.作為教師，在學生面前敢於承認自己的問題.我覺得不能簡單地理解成是教師的誠實，而更重要的是讓學生感受到，做人不但要誠實，還有敢於面對自己的短處.有短處並不怕，可怕的是看不到自己短處或看到短處後不敢於面對它，因為人是在不斷髮現短處並直面自己的這些弊端而改掉自身的短處中成長起來的.

這節課上完當天，我對自己的這節課進行了系統的反思.其中最值得自己反思的是:對課堂教學的課前備課的認識不足，再就是對數學教師最基本的一個能力要求，即解題方面的研究還很不到位.如果當時上課前，多思考和研究本節課中第四題裏所藴涵的豐富的數學和思維素材，我想也不至於出現讓我感到意外的情況發生!在教師主動的狀態下，自如地講好本節課的話，不論是數學能力的培養角度，還是滲透數學思想和方法的角度，能使學生能有更大的收益.還有就是對解題理論的研究還很不到位.首先，這個題目要讓學生徹底地弄明白，實際需要向學生明確:一個題目有這麼多的解法的本質原因，即形成這麼多解法的根源就是不同角度地觀察這個題目所藴涵的知識或題目結構特徵後形成不同的解題思路的結果;其次本題所體現的不同解法體現瞭解答這個題目的通法的多樣性，但其中解法七本身有明顯的侷限性.如果題目不是填空題，而是個解答題，這個通法是不可用的.

作為中年教師，今後的教學之路還很漫長，但憑藉本人現在對待教學的態度和良好的工作習慣以及今後的更加努力，相信自己一定能在平凡的教學崗位上取得更加優異的成績!