《質量守恆定律》教學反思
《質量守恆定律》這節課我根據新課程標準要求,以創新教育和學生發展為宗旨。在認真備課的基礎上,根據教學實際創設“開放”的問題情景,向學生提供所需的實驗探究素材,引導學生自己設計實驗,親自動手操作實驗,採用了“提出問題——猜想與假設——假設的檢驗與推理——發現規律——科學結論——鞏固運用”的新教學模式。指導學生掌握探求知識的方法,感受發現、發明直至創造的感覺,讓學生領略到學習成功的喜悦。
本節課我還採用了問題引領教學的策略。圍繞“化學變化前後物質的質量是否有變化,有什麼變化?”我從學生熟悉的化學變化入手,引導學生對這個問題進行探究,探究素材注意了多樣性,採取了小組探究,提高了參與的廣度;探究步驟細膩充分,讓學生了解到科學探究中的設計方案的多樣性和科學性,學生通過初次定量研究化學變化,培養了科學素養。特別是學生經過初步探究得出結論:“化學變化前後,質量不變”,再通過鹽酸與碳酸鈉反應、鎂條燃燒實驗,得出一個跟剛才結論貌似相反的看法,從而產生了矛盾衝突,將學生的探究慾望引到了極點。
這種通過創設情境,小組探究,獲取結論;再引出矛盾,最後解決矛盾,促進認識深化的過程,培養了學生探究的興趣,可以在獲得化學知識和技能的同時,受到科學方法的訓練,體驗探究的樂趣,認識到定量研究的重要性,形成和發展了學生的能力。這樣培養了學生科學的學習態度,使其真切地體驗到探究學習的樂趣,並收到良好的教學效果。
在本節教學中,我雖注重了學生的全面參與,但在小組合作探究時個別學生仍參與不夠,課堂上也缺乏學生的生成問題,需在以後教學中加以改進。
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