稱讚教學設計【多篇】

稱讚教學設計 篇一

其實，每一個孩子都渴望得到他人的欣賞與讚美，“好孩子是誇出來的”。因此，作為中職教育者的我們，可以根據學生的特點，在關心、關懷學生的基礎上，真誠地欣賞學生的長處，讚美學生的優秀品質，使其克服自我失敗的固有思想，逐步完善自己，從而實現自我價值。

一、要善於欣賞學生，激發學生實現自我價值

1.欣賞學生，不吝惜愛心的投入

調查發現，大多數中職生之所以學習成績低，大部分是由教師、家長的批評不當、生病或者家庭缺失，在學習上缺乏恆心、自由散漫等原因造成的。中職學生絕不是“天生愚笨”。每一個職教工作者都必須從思想上摒棄舊的觀念，正確看待和理性評價學生。學生往往都很在乎老師的評價，在意老師是否能公平、公正，實事求是，一視同仁。陶行知先生曾對教師説：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：“每一個學生都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”。因此，我們在日常教學中，要學會換位思考，欣賞和信任學生，不吝惜愛心的投入，使學生們覺得老師在乎他、關心他，沒有放棄他，自己也有優點，變學生被動接受管理為主動自我管理，實現自我價值。欣賞是實現教育的有效方法，是成功教育的重要途徑之一。

2.善於欣賞，就要善於用放大鏡去放大學生的優點

欣賞學生，不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做平等的人；不僅欣賞學生的優秀品質，也把學生的缺點和失誤作為良好的教育契機。一個好教師，就要善於發現每個孩子的個性特長，找到每個學生的優缺點，然後對症下藥。每個學生都有值得稱道的地方，特別對於班主任來説，要隨時隨地拿着放大鏡，放大每個學生身上的優點，引導他們實現自我價值。

比如筆者班裏的學生小劉，無心向學，是出了名的逃學大王，並且極端厭惡勞動，常與社會中不務正業的人來往、遊蕩，對老師的善意教育傲慢無禮。為此，師生關係一度陷入僵局，班級工作難以開展。一次偶然的募捐活動，他毫不猶豫地把自己全部的零用錢捐給了患病的同學，這在班中是唯一的一個。為此，筆者在班會上抓住他的善行大做表揚。筆者用賞識敲開了他緊閉的心門，在多次以情以理的教育下，他終於被感化，並表態下定決心改邪歸正。通過深入接觸，筆者發現他很有寫作的基A，於是多次認真輔導，把他的優秀習作在班上宣讀、公開表揚。

後來，他不再逃學，成績隨着自身的努力在上升。學習對他來説，有了更重要的意義。拿着放大鏡，真誠地欣賞學生，可以讓師生間多一份融洽，少一點隔閡，可以構築起和諧師生關係的平台。正所謂“親其師，信其道”，做個善於欣賞的老師，讓中職學生克服低人一等的心理，幫助他們樹立自信心，走出“上中職沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊，讓他們知道自己是一朵獨特的花。

二、要善用讚美，激發學生實現自我價值

讚美是欣賞學生的自然流露，是對欣賞的鞏固。叛逆的中職生，一般都渴望得到關注，所以作為中職教師，要懂得充分利用教育資源，在其他學生面前中肯地指出你試圖教育的學生的優秀品質，讚美他的行為和思想，讓他知道你對他的關注，讓他知道你對他的關懷是發自內心的尊重，從而激發他們實現自我價值的熱情。但是在讚美學生時不要凡事都空泛地説：“你真棒”、“有進步”，一定要注意方法。

1.實事求是，拿出真誠來讚美

讚美一定要實事求是、誠心誠意，切忌虛假，只有這樣才能達到相互溝通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。對學生的讚美要發自內心，面帶微笑，語氣肯定，讓他從內心深處體會到你的稱讚是真誠的。因此，教師讚美學生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點水不着痕跡。教師如果讚美學生，誇大其詞、添枝加葉、有意拔高，不僅起不到激勵學生、啟發學生學習興趣之目的，還會引起學生的反感。有位哲人説過：“只有真實的讚美，才最能打動心靈。”

比如：一個學生的成績始終一般，但卻寫得一手好字。如果你稱讚他“成績不錯”，他就會覺得你的稱讚不是發自內心而覺得你很虛偽，對你的態度也不會友好；反之你稱讚他寫的字非常漂亮，與眾不同，他就會接受，願意與你接近、溝通，並受到很大的鼓舞。（下轉第55頁）

2.挖掘學生的閃光點，適時讚美

每一個學生都有長處，我們教師要善於捕捉孩子的閃光點，及時地讚美，樹立他們的自信心，從而發揮其內在的潛能。用學生的閃光點去讚美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己有所不足。同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的願望。

3.抓住每一個微小進步，及時讚美

學生學習中的的每一個微小的進步都要及時給予稱讚，學生生活中每一個微小的進步都要及時給予讚美。肯定進步，這樣會讓學生們認為老師時時刻刻都在關注着他。如果孩子認識到只有他表現得很好，才能得到老師對他的注意，他們就會盡量表現得更好，以得到老師的讚美。

抓住學生每一個微小的進步來及時讚美，讓學生長期生活在和諧、温暖、相互信任、相互讚美的氛圍中，就能養成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。

4.根據生活瑣事，具體讚美

教師對學生的讚美要從學生的生活瑣事入手，實事求是，不要單純地説：“你真棒！”“你真聰明”“你是個好學生”之類的話，因為這會讓學生覺得他各方面都做得很好了，而這是很不現實的。讚美有利於培養學生良好的行為。良好的行為習慣來源於生活，所以你必須特別強調那些使你滿意的具體生活瑣事，你的讚美越具體，學生對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。通過把教室打掃得乾淨、守秩序、謙讓、禮貌等生活瑣事進行讚美，培養學生的良好行為習慣。

例如，學生小范清潔工作認真細緻、不怕苦不怕累，筆者適時表揚。學生小龍不斤斤計較主動承擔黑板報的設計工作，筆者及時表揚，並摸摸他的頭、拍拍他的肩膀。這樣的讚美有強烈的感染力和親和力，從而達到了規範行為之目的。

5.創設成功，時時讚美

目前在學校的各種獎勵中，“三好學生”、“優秀班幹部”等只是少數表現突出、學習成績優異的學生所享受的殊榮。大多數的學生只能“望獎興歎”，很少受到獎勵。如何獎勵這大部分學生，激發他們的上進心呢？在實際工作中，筆者本着“跳一跳可摘桃”的教育理念，有意識地在班級裏設立多種小活動，通過生活上的一些事情來鼓勵學生，除了學習方面，他也可以在其他方面表現得很好。這樣他們也能燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力願望。

稱讚教學設計 篇二

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊略讀課文《想別人沒想到的》，講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝；二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭；小徒弟雖然只畫了兩隻駱駝，一隻完整，一隻緊跟其後只露出一個腦袋，但畫面卻營造出絡繹不絕的駱駝羣的意境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內容。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實意義，學生讀後能從中受到啟發和教育。

設計理念：

《語文課程標準(實驗稿)》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在“實施建議”中也寫道：“提倡多角度的，有創意的閲讀。”因此，本課教學擬引導學生通過默讀、分角色朗讀和換位讀等多形式朗讀方式理解文本內容，充分地與文本進行對話。並在結合已知，聯繫生活中明白如何看問題，想問題。

教學目標：

1、默讀課文，瞭解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什麼能夠得到畫師的稱讚。

2、結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。

教學重點、難點：

理解句子：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩隻駱駝，但它們在連綿起伏的羣山裏直立着，若隱若現，誰也説不清會從山谷裏走出多少隻駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？”

課時：1課時

教學過程：

―、故事激趣

故事“踏花歸來馬蹄香”(多媒體課件)。

師：畫家沒有直接把花畫出來，而是通過馬蹄上花香猶存，引得蝴蝶繞着馬蹄翻飛來表現“踏花歸來馬蹄香”，表現出這位畫家並沒有落入俗套之中，而是“想別人沒有想到的”。

(板書課題，讀課題。)

(設計意圖：著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引。”設計與文本內容密切相關的故事來創設情境導入教學，吸引了學生的注意力，激發了學生的求知慾望，使他們主動地進入閲讀學習。)

二、初讀感知

1、出示學習提綱：

(1)課文講了一件什麼事？

(2)小徒弟畫的是什麼？

(3)為什麼小徒弟的畫得到畫師的稱讚，而其他兩位徒弟的畫卻令畫師不滿意？

(指名讀、齊讀學習提綱。)

2帶着上述問題，默讀課文。

(設計意圖：“學生是閲讀的主體，應該還學生以真正的‘讀者’地位。”學生帶着問題自主讀書，保證了學生擁有自己支配的課堂自讀時間，有安靜自讀，自解，自悟的機會，以期達到學有所得的效果。)

三、再讀釋疑

1、依次釋疑(學生默讀後，簡要回答)：

(1)課文講了一件什麼事？

(2)小徒弟畫的是什麼？

(3)小徒弟的畫為什麼能夠得到畫師的稱讚？而其他兩位徒弟的畫卻令畫師不滿意？

2、引導朗讀。

師：面對畫師禁不住點頭稱讚小徒弟的畫，大徒弟、二徒弟十分奇怪，到底畫的是什麼呢？找出來讀一讀。

指名讀，齊瀆，變換不同的角色讀。

模仿小徒弟、畫師、大徒弟、二徒弟的語氣讀。

3、引發辯論。

師：小徒弟的畫其實很簡單，卻得到畫師的稱讚，而其他兩位徒弟的畫卻令畫師不滿意。想一想：大徒弟、二徒弟會怎麼説呢？(教師可以採訪大徒弟、二徒弟)大徒弟、二徒弟與畫師進行辯論。

4、揭示主旨。

師：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩隻駱駝，但它們在連綿起伏的羣山裏直立着，若隱若現，誰也説不清會從山谷裏走出多少隻駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？”

“若隱若現”是什麼意思？説説你對這段話的理解。(學生談自己的理解、體會。)

大徒弟再説：“原來他畫得多是兇為……

二徒弟再説：“原來他畫得多是因為……

畫師説：“對，他畫得多是因為……

師：正《本站·》是因為小徒弟用有限的兩隻駱駝表現了無限的可能，誰也説不清山間會有多少隻駱駝。他已經做到了“想別人沒想到的”。

(設計意圖：讓學生處於不同角色去讀同一段文章，以不同的理解讀出各自不同的感受，學生興趣盎然。朱熹説過：“教人不見意趣，必不樂學。”在此基礎上，進行小小的辯論，學生對文本的解讀得到進一步深化。)

四、嘗試拓展

師：結合現實生活，談一談在生活中你所知道的或者是經歷的事中，哪些表現了想別人沒想到的。(如：曹衝稱象，司馬光砸缸，愛迪生救媽媽。)

師：老師今天也來考一考同學們，看一看誰能把老師出的這個問題解決得最好。

稱讚教學設計 篇三

一、精心設計“任務型”的教學活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力，根據不同的課型儘可能地設計一個可操作的“任務型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，在聽、説、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，而且要特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到有真實感。如果學生對教師所設計的“任務型”活動很感興趣，他們就會願講、多講，教師不必擔心教學任務難以完成。其實，學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；相反，如果學生在課堂上不願講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。所以，以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景是非常重要也是非常必要的。如：教材Module 7中Unit 1的Project是兩篇帶有話劇性質的文章，很適合學生親身去體驗。所以，我提前兩天就佈置任務和範圍，由課代表負責導演的確定，然後讓導演為每個角色選好演員。他們信誓旦旦地讓我到時候看好戲。可這兩天好難等啊，心中總是有着很多的擔心。週三，當我把他們帶到操場上，幾組“演員”在“導演”的安排下有序地，信心十足地等候着，比往常的狀態不知要好多少倍。第一組、第二組、第三組……堵在胸口的石頭終於落下了，他們不僅表演得好，而且戲中有他們自己創作的東西，表現得非常好，讓我從心裏真的對他們刮目相看了――這其中有平時把上課比作是聽天書的學生，也有平時默不作聲的成績優秀的學生，可這一次，他們做得都很棒。我把他們的表演錄了下來，回到教室放給他們看，他們顯得非常自豪和開心。將這推廣到全年級，效果也出奇的好。我想，無論怎樣，這都應該算是課改中一次小小的成功或是進步吧，因為學生學得開心。

又如：在教高二Unit 3 Body Language一課時，為了加強學生的直觀印象，我把學生分為四組，把寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組，由他們上台表演出相應的體態語，各組同學參與競猜，用最短的時間先完成的組為獲勝組。規則一宣佈，全班立即進人活躍狀態。有個同學為配合對手錶演，表達“勝利”的體態，竟不惜讓對方將自己打翻在地，而襯托出勝利得意的姿態；為表示“愛”的體態語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當眾“吻”……在這種遊戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識。更為重要的是，這種愉悦的情感體驗使他們感受到了學習的樂趣。

精心設計的教學活動較好地開發了學生的學習潛力，充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，從而便於自己去認識發掘教材的內在聯繫和揭示所學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也並不是越多越好，應根據不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當的活動形式。

二、學會寬容，學會讚美

在面對容易犯這樣或那樣的小錯誤的學生時，我們要有一顆寬容的心，包容他們的錯誤，包容他們對學習的厭倦，包容他們的自以為是，更多的是發覺他們的優點和長處，給予恰到好處的讚揚，因為讚揚能給人一種無窮的力量， 激發人向更高處發展。然而，讚揚也要講究藝術、講究方法，所以教師要真誠地讚揚我們的學生。尤其是在課堂上，教師更加要注意自己的言語，儘可能多地讓他們在肯定和認同的環境中重拾自信。稱讚的方式要多種多樣，既可使用語言稱讚，如“Quite good.”、“OK，well?done.”、“Very?good?job.”、“Excellent!”、“Wounderful!”……也可用豐富的體態語稱讚，如真誠地笑笑、點點頭，或是做一個手勢，還可以在課後的作業裏寫下讓學生愉悦的評語。這些簡單的話和評語，教師也許覺得沒有什麼特別的，然而卻能讓學生高興、難忘，能讓一個自卑的孩子重新找回自信。同時，這也能讓課堂產生意想不到的效果。因此，作為一名教師，決不能吝嗇自己讚美的語言，而要讓讚揚真正成為活躍課堂氣氛、提高教學質量的催化劑。

三、備課組的共同合作

稱讚教學設計 篇四

關鍵詞：高校；科研動機；價值取向

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3612（2012）08—0098-04

當前，北京市高校體育教師的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和學術論文，這些成果和論文推動了北京市體育教學和科研的發展，帶來了體育事業的繁榮。但另一方面，體育科學研究也出現了一些問題，如有些論文的學術價值不高，甚至出現花錢買文章的不良現象，這不利於體育學科的健康發展，擾亂了體育科學研究的神聖感，降低了體育教師的社會地位。

本研究試圖通過對北京市高校體育教師的科研動機和價值取向的研究，瞭解影響科研的各種因素。長期以來，在以傳授知識為主的傳統教育模式的影響下，造就了知識傳授型的教師。不少高校體育教師忙於教學、偏重經驗、滿足於現狀，甘當傳道、授業、解惑的“教書匠”，其中相當一部分教師並非真正熱愛自己所從事的教育工作，並非將教育當作一種展示自己生命活動的事業，而只是當作一種謀生的手段。他們忽視了理論指導實踐的重要作用，忽視體育科研的創新能力，忽視科學研究帶來的巨大潛力，這使得我國高校體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發展的需要，也使得我國體育科研的水平落後於美、日、歐等發達國家。進行科研動機和價值取向方面的研究，能夠了解高校體育教師的科研動機和價值取向現狀，有利於推進高校體育教育向着健康、積極的方面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以北京高校教師為研究對象，共抽測50人，性別、職稱比例如表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據國內有關體育科研動機和價值取向的資料，進行分析、歸納、總結，把握研究現狀和存在的問題，為制定客觀、全面的研究方法提供參照。

1.2.2 問卷調查法 根據研究需要，並借鑑相關文獻的研究成果自行設計了調查問卷。主要涉及科研動機、價值取向及影響因素等相關方面的問題。經12位專家評估，問卷效度達到86%，問卷基本能夠反映研究的問題。本次調查向北京高校體育教師共發放50份問卷，回收50份，其回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 數理統計法 對採集到數據進行統計，和Ex—cel 2003進行分析。

2 結果與分析

2.1 動機的分析 查閲文獻發現，科研心態是研究者從事科研工作的心理活動的總稱，對於教師整個科研活動的全過程起着制約作用，並直接影響到科研成果的數量和質量。而體育科研動機系統正是體育科研心態的核心，是驅動和維繫科研人員從事創造活動的內在動力，其結構是由內容維、狀態維、性質維構成的三維結構。分屬“三維”的諸動機要素在組合類型、個體表現及其層次上都顯示出多樣性。同時，多樣的動機要素及其結構類型在科研人員的內心深處又有機地結合在一起，形成整體結構，顯示整體效能。國內對科研動機的相關研究非常少，對體育教師科研動機的研究更少。

2.1.1 對內容維的分析 科研動機的內容維有四個要素，即處於謀生、獲取功利、滿足興趣、追求真理。這四個層次依次遞進，體現了科研人員的不同的層次需求，構成了科研動機從盲目——自在——自為——自覺的層次趨勢。從調查統計可以發現（圖1），大多數人進行科研的主要動機是謀生、功利、興趣，沒有純粹為了一方面而進行科研的，其中為了晉升職稱和自身的興趣是構成內容維的主要動機。

2.1.2 對狀態維的分析 科研動機的狀態維分為無意識、前意識和有意識。從圖2的狀態維分析可以發現，95.8%人科研動機處於前意識狀態，他們贊同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研動機處於有意識狀態，他們認為科研是為了實現自己的願望和追求，而有21.3%的人是很不情願地進行科研。

2.1.3 對性質維的分析 科研動機的性質維分為認知、道德和審美，三者依次遞進。從表3可以發現，體育科研的認知動機贊同率最高，即贊同體育科研是為了認知體育規律、把握體育現象及其規律；對於科研是為了提高人民體質和生活質量的性質，多數人也表示贊同；而體育科研是為了人與社會的和諧和狀美的性質，許多人也表示贊同。這三面的動機從體育認知，深入到體育道德，再到審美，層層遞進，贊同率逐漸下降。説明許多教師對科研的理解僅停留在事物外化的表面，還沒有將其內化為自身和社會更為高尚的追求，也就是體育科研的最高境界。

2.1.4 進一步分析 以職稱、年齡和學歷為變量，以性別和高校的性質為協變量，對“是否出於謀生的需要”而進行體育科研的動機做多因素協方差分析。結果發現：各種類型的人羣的科研動機沒有顯著性差異，説明北京高校教師對進行科研是否出於謀生的需要的態度比較一致，考察的人羣均比較贊成為謀生而進行科研的動機。各年齡分組的人羣的動機均呈現相似的規律分佈，即隨着高校教師的學歷層次遞增，“出於謀生需要”而進行科研的動機也呈現上升趨勢，這説明體育博士生比較重視科研，他們將科研作為主要謀生手段的動機最強。進一步以職稱為變量做單因素方差分析，結果發現各種職稱教師的科研動機沒有顯著性的差異，但從均值上看，他們都贊同以科研作為謀生手段，其中職稱為助教的教師贊同程度最高，其次是教授和講師，而副教授贊同程度最低。從以上分析發現，北京高校教師普遍贊同科研作為謀生手段的動機，各種職稱、年齡、性別、學歷、高校類型的體育教師沒有顯著性的差異。但是從謀生動機的分佈圖上，呈現一定的規律性，表現為學歷高、職稱低的教師出於謀生方面的需要導致科研動機相對較高；而學歷低、職稱較高的教師科研動機相對較低。此外，以職稱、年齡和學歷為變量，以性別和高校的性質為協變量，對功利動機進行多因素協方差分析。結果發現年齡越小、職稱越低的教師，晉升職稱的科研動機越高；相反，職稱越高、年齡越大的教師，晉升職稱的科研動機越小。綜上所述，體育科研動機與謀生、功力、興趣、自律、願望與追求、認知等多種因素有關。分屬“三維”的諸動機要素在組合類型、個體表現及其層次上都顯示出多樣性。

由此可見，當前我國的體育科研形式不容樂觀，科研人員將其作為謀生的手段和獲取利益的方式，非常不利於體育科研工作在正常軌道上的發展，這也是產生花錢買科研、請人代替寫文章的原因之一。馬斯洛的“人類需要的層次”理論，人類基本的需要必先得到滿足，然後才會進一步追求較高層次需要的滿足，如果一些人還認為其科研動機只是謀生和功利，那麼他的科研動機就不可能是追求真理。此外，年齡小、學歷高、職稱低的教師科研動機高，而年齡大、學歷低、職稱高的教師科研動機低。

2.2 價值取向的分析

2.2.1 教師科研價值取向的層面分析 價值取向是指主體對價值目標追求、評價、選擇的一種態度、心理和行為傾向。教師科研的價值取向體現教師對科研的社會價值觀和自我價值觀的潛在追求，決定教師對待科研活動的心理、態度和行為，對於教師的職業目標有重要影響。隨着教師作為價值主體的地位不斷提高以及社會、家庭、興趣、經濟等多方面因素對其的影響，其科研價值取向也呈現出不同層面的表現形式，並以不同的比例組合在一起，最終內化為每一個體育教師的價值取向。

從表3可以看出，除經濟方面外，大多數教師均對這些方面的價值取向表示贊同。科研的價值取向涉及課程改革的所有領域。值得注意的是，很多教師認為科研可以提高社會地位，而不贊同提高經濟地位。通過方差分析發現，各年齡段、學歷層次、職稱的教師在以上幾方面的價值取向都沒有顯著差異，説明社會地位、學習技能、能力培養、個性發展、綜合素養是當前北京高校體育教師共同的科研價值取向。

2.2.2 影響高校體育科研價值取向的因素分析 體育科研的價值取向可分為表層價值取向和深層價值取向兩種水平。表層價值取向是指易受政策、社會環境、社會地位、經濟條件、職業待遇等外部因素的影響而變化的價值取向，如教師的工資水平、社會地位和職業的穩定性等的變化而引起的教師在對科研認識上的變化和教育行為上的選擇；深層價值取向是指受教育者本人教育觀念思想意識、意志、動機、信念等左右而發生變化的價值取向。從表4可以看出，影響北京高校體育科研價值取向的主要因素有社會地位、教育的現狀與發展、體育教育對教師職業道德和水準的要求、體育教師的使命感和責任感，共四個大的方面，既涉及表層價值取向，又涉及深層的價值取向。表層價值取向是基礎，深層價值取向是核心和靈魂。我們不難發現，教師的價值取向雖然比較正確，但是教師很少認真反思影響價值取向的因素，這就容易受社會、經濟、政策等各方面因素的干擾而迷失原有的正確方向。由此可見，北京高校教師的科研價值觀還不夠全面，這影響了他們形成積極的、整體的價值取向。

2.3 體育科研動機與價值取向的相關性分析 動機、價值觀、價值取向應屬於心理學的個性傾向性的範疇。動機是與滿足某種需要有關的活動的動力，是需要的具體表現。因此，體育科研動機也應該是滿足人的某種需要。價值觀是“一種外顯或內隱的，有關什麼是‘值得的’看法，它是個人或羣體的特徵，它影響人們對行為方式、手段和目的的選擇。”而價值取向則“在一個一個有關‘值得的’看法背後，是一整套具有普遍性的，有組織的構念系統，這套構念系統是有關對大自然的看法，對人在大自然的位置的看法，人與人的關係的看法以及在處理人與人、人與環境關係時對值得與不值得做的看法。”價值取向一般具有動機的功能，對個人和羣體行為、態度具有評價、規範、禁止和指導作用。從圖4可以看出，科研動機和價值取的積差相關係數為0.368（p

3 結論與建議

1）北京高校體育教師進行科研的動機主要與興趣、謀生、功利等有關，真正為了追求真理的高尚目標進行科研的人只有38.3%。建議提高校體育教師的學歷水平，取消職稱終生制，這將有利於提升其科研動機。

稱讚教學設計 篇五

【關鍵詞】英語 教學 差別

一、為什麼進行文化教育

1.文化差異是跨文化交際的障礙

現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中， 跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。一個企業若想讓自己的產品暢銷國際市場，不僅需要高超的經濟和技術手段，而且需要深入瞭解對象國的文化，使該產品在包裝設計和實用性方面符合對象國民眾的心理需求。如，在中國，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，是吉祥和權力的象徵，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼裏，對“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。 如果某一企業家對此不甚瞭解，將印有“龍”圖案的產品推向國際市場，試想這種產品能否刺激西方人的購買慾？能否給企業創造高效益？

2.文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力並不意味着具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽説讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什麼場合該説什麼話，從而忽視了學生的交際能力。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。

二、文化教育的內容

在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現在以下八個方面：

1.稱呼語

人教社JEFC教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中，出現過“I'm sorry to trouble you， comrade.”的道歉語。“comrade”是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。

在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang's Factory中，學生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”， 這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用於非親屬之間 ：年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用於社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，對方聽了會覺得不太順耳。英語文化中只有關係十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且後面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

2.感謝和答謝

一般來説，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會很怪，或相互關係上有了距離。而在英語國家“Thank you.”幾乎用於一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會説一聲“Thank you.”公共場合，不管別人幫你什麼忙，你都要道一聲“Thank you.”。這是最起碼的禮節。

3.讚美

在英語國家，讚美也常用來作為交談的引子。讚美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱讚別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。因此讚美別人髮型的很多，讚美別人漂亮頭髮的很少。對別人的讚美，最普通的回答是：“Thank you.”。

5.打招呼

中國人日常打招呼習慣於問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣説，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

6.介紹

人教社JEFC Book 1中“What's your name？”出現的頻率相當高，但對於它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am…”對方自然會即刻説出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只説“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What's your name？”，他們將有一種被審問的感覺。

7.節日

中國和英語國家的文化差異還顯著地表現在節日方面。除中國和英語國家共同的節日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨特的節日，中國有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid―Autumn Day等；英語國家有Valentine's Day（情人節），Easter（復活節）， April Fool's Day（愚人節），Mother's Day（母親節），Thanks Giving Day（感恩節）和Christmas Day（聖誕節）等。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該採用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收並融入新的文化環境中。

1.加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、讚揚、表示關心 、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。

稱讚教學設計 篇六

【大學迎新晚會策劃書活動內容一】

金秋十月，在此期間，大一新同學帶着青春蓬勃的朝氣和遠大的志向加入到化學與生命科學學院這個團結友愛的大家庭中。他們在軍訓中充分發揚了特別能吃苦、特別能戰鬥的精神和團結互助、吃苦耐勞的優良作風。化生學院通過舉辦本場迎新文藝晚會，讓全院師生共聚一堂，增進彼此感情，同時特別表達對**級新同學的關心與期望。也為他們的大學生活開啟一片嶄新的樂章。

一、晚會主題及意義

歡迎大一新生、融合師生情誼、展示學院特色，同時鍛鍊同學的組織應變能力。開展本次迎新晚會，為的就是讓新生能夠真切的感受到化生學院的活力與和諧，從而激發新生對學校和學院的自豪感。且通過這次活動，讓同學們認識更多的朋友，加快適應大學生活的速度。

二、晚會形式及內容

節目不限、形式不限，以歌舞為主，內容儘量貼近主題。

三、晚會面向對象

(一)、本次晚會以化生學院學生為主、面向全校學生。

(二)、邀請學校、學生處、教務處和校團委領導、我院全體老師、各學院黨政領導及各學院團委學生會負責人

四、晚會時間

五、晚會地點

六、晚會流程

(一)晚會前期準備

1.由宣傳部負責出2張海報，1條條幅。其中海報於演出前三天貼於校內、外等人流量較多的地方；1條條幅懸掛於教學樓前。另外，文藝部幹事必須定時地檢查海報有否被撕毀，若被撕毀應及時補貼。

2.在晚會的前一週，製作好節目單，(份數以所邀請的嘉賓人數為依據)。節目單派發給到場嘉賓。

3.選派人員負責晚會現場的攝影工作(主要控制當晚拍攝的內容、方式，晚會現場的整個過程不漏拍，拍攝角度多樣)。

4.選擇主持人：主持人數量在 6 個左右(包括歌舞和遊戲主持)。由同學或老師推薦和選節目時候的觀察，擇優選拔現象氣質佳，表達能力、組織能力、應變能力和責任心都強的學生。，組成風格和組成方式不限。主持人用語必須經過審查。

5.篩選晚會節目：包括歌舞類，短劇類，才藝展示類，POP、DV作品，走秀等。另有領導、嘉賓的節目展示。準備遊戲環節的遊戲，例如接歌，搶凳子，擊鼓傳花等。

6.晚會當天場地負責：包括節目負責人，場地佈置負責人，晚會幻燈片負責人，燈光負責人，音響負責人，晚會結束後清理場地負責人等。

(二)晚會當天流程

1.晚會在《幸福拍手歌》中開始

2.主持人致開場詞並介紹到場的領導、嘉賓。

3.領導致辭並宣佈晚會開始

4.大型歌舞節目開場

5.播放新生報道及軍訓期間的Pop

6.軍旅歌曲串燒

7.短劇小品類節目

8. 現代舞

9.遊戲環節：請台下同學及領導嘉賓參與其中。優勝者獲得獎品

10.流行歌曲及經典老歌串燒

11.走秀等個人才藝展示(樂器、快板、朗誦等)

12.師生同樂節目

13.歌聲中，主持人宣佈晚會圓滿結束

七、迎新晚會預期效果及展望 ：

我院希望能溝通過這次晚會的舉辦，來增進同學們之間的合作，樹立我院同學們踏實奮進的學習精神，展現我院的風采，促進各個專業的交流與相互瞭解。

八、晚會後期工作：

1.書面總結

、照片等存檔

【大學迎新晚會策劃書活動內容二】

晚會主題：羣新璀璨 藝展未來迎新晚會

晚會主辦方：**林業大學藝術設計學院學生會

晚會對象：

1.主要針對南京林業大學藝術設計學院**級新生

2.對本次活動充滿熱情的**、**、**級老生

3.其他院系關注本院晚會的同學，校友

4.藝術設計學院女生較多於男生 晚會所需費用：4000元

晚會前期宣傳：

1.晚會開始前期1至3天，冠名贊助商可以在青年廣場拉橫幅，內容可如：XXX祝南京林業大學藝術設計學院迎新晚會圓滿成功，內容可以由冠名贊助商自己擬定，但是必須有關本院晚會，不能是商業廣告。

2.晚會開始前一週，學生會將在各個宿舍樓棟告示欄張貼宣傳小海報，可以將冠名贊助商的品牌logo和名稱標註在小海報上，小海報具體設計佈局，以及冠名贊助商標註出現的位置由藝術設計學院學生會擬定。

3.晚會前期1至3天，冠名贊助商可以選擇一天在學校主要幹道分發傳單，但是不能隨意張貼廣告。

4.晚會宣傳板將提前一週擺放在老食堂門口，本院宣傳板一般由四塊宣傳板拼成，是全校最大的宣傳板塊，冠名贊助商可以在宣傳板上出現品牌名稱或logo，但具置由學生會決定，前提是不影響宣傳板美觀，以及設計理念與構思。

晚會中期宣傳：

1.晚會當天或提前一天，冠名贊助商可以在教五樓報告廳對向青年廣場一邊的門口台階上平地擺設攤位，發傳單，試用等，但是不能有商業用途，比如現場交易買賣，只能是產品試用，贈送，分發傳單這一方面的宣傳。

2.晚會當天宣傳，冠名贊助商可以在教五樓報告廳附近道路兩安插宣傳旗幟，此旗幟可以擺放一天，旗幟由冠名贊助商提供。

3.晚會當天，冠名贊助商可以在教五樓報告廳對向青年廣場一邊的門口擺設充氣拱門，拱門上可以有冠名贊助商宣傳標語，標語必須有關本院晚會，拱門由贊助商提供。

4.晚會當天冠名贊助商可以在學校主要幹道上分發傳單，但不允許隨意張貼廣告。

5.晚會當天教務摟報告廳另一側門即晚會入場一邊的門，可以張貼冠名贊助商宣傳海報，具體張貼位置由學生會擬定，張貼位置確保在顯眼處。

6.晚會當天冠名贊助商可以在教五樓報告廳兩側門口分發傳單，優惠券等。

7.晚會當天每個座位將有以大禮包形式擺放的充氣棒，熒光棒，糖果等，冠名贊助商可在此類物品即每一個座位發放宣傳單，優惠券等。

8.晚會當天所用充氣棒可用印有冠名贊助商品牌名稱或logo的充氣棒，但此充氣棒必須由冠名贊助商自行準備，由學生會負責分發安放。

9.晚會當天入場時間，可以播放冠名贊助商廣告，此廣告必須由贊助商提供，並提前一週將廣告視頻交給學生會，在不影響晚會入場，以及進行的前提下，進行播放，具體播放時間由學生會決定。

10.晚會當天將設置冠名贊助商代表的名牌與座位，晚會開場語中將由主持人介紹冠名本晚會的單位，以及冠名贊助商代表。

11.晚會中將有兩次抽獎環節，一次設置在晚會中間時間，一次設置在晚會即將結尾處一至兩個節目中間，由冠名贊助商選擇一次抽獎環節進行冠名抽獎，其中一個獎項頒獎由冠名贊助商代表進行頒發。

12.晚會當天所有由冠名贊助商提供獎品的獎項，如遊戲頒獎獎項，抽獎獎項，所有由冠名贊助商提供獎品的獎項將在每一次頒獎時由主持人介紹冠名贊助商信息以及獎品信息。

13.晚會當天話劇，音樂劇，小品等語言類節目中出現的所有品牌名稱，在不影響節目效果的前提下可改成冠名贊助商名稱進行表演。

14.晚會結束，主持人結束語，由主持人感謝語中將提到冠名贊助商名稱，感謝其支持。

15.晚會當天，報告廳內，在不影響會場佈置的前提下，冠名贊助商可以在晚會觀眾席周圍張貼宣傳海報，具體張貼位置由學生會決定。

16.晚會中，將提到冠名贊助商名稱等10次左右晚會後期宣傳：

1.晚會結束後，冠名贊助商可在青年廣場拉橫幅宣傳，橫幅內容必須有關本院晚會，橫幅可擺放1至3天；

2.晚會結束後，冠名贊助商可在學校主幹道分發傳單，但不允許隨意張貼廣告；

3.晚會結束後，各個宿舍樓棟張貼的本院帶有冠名贊助商名稱或logo的宣傳小海報可以繼續進行張貼1至3天。

晚會節目安排：

1.晚會片頭，由學生會拍攝，在不影響視頻效果內容的前提下，可以在視頻中拍攝主要人物的背景影像中，如拍攝道路時，電線杆或是某可以張貼廣告處，可以不突兀的出現冠名贊助商的宣傳海報或信息，具體出現位置安排由學生會決定。

2.晚會節目安排，⑴開場舞⑵男生歌曲⑶舞蹈兔斯基版《nobody》⑷小品⑸琵琶演奏⑹校美粧社走秀表演，第一次遊戲抽獎環節⑺小提琴演奏⑻話劇⑼舞蹈現代舞，第二次遊戲抽獎環節⑽歌曲串燒⑾學生會工作人員節目表演(具體節目增減，節目順序由學生會決定)如果單獨在學校進行宣傳，宣傳單價入下。

單獨宣傳價目：

1.青年廣場掛橫幅一天500元(6天3000元)