一年級語文作業設計案例
一年級語文作業設計案例
隨着教育部對教育深化改革的優化,對學生們的作業要求發生的質的改變。《語文課程標準》為國小語文教學的整體改革,指明瞭新的航向,新課程中作業的設計不侷限於課堂和書本,是為了實現課內外聯繫,校內外溝通,學科間融合,讓作業成為孩子鞏固知識,快樂實踐的園地,成為培養和發展學生能力的一座橋樑。
對於國小一年級的學生來説,年齡小,兒童情趣很濃, 主動性不強,自理能力差,喜歡生動有趣等方面的特點,把語文作業的設計與學生生活相聯繫,因此要設計一些開放性的作業,讓學生聯繫學校、家庭、社會,鞏固語文知識, 調動學生的積極性,發展語文能力。
國家教育部明確規定“國小一、二年級不留作業”。我認為,所謂的不留作業,僅僅是針對課外的書面家庭作業,它決非不要任何作業。我們可以設計多樣化的作業形式,哪怕是口頭作業,不僅僅是讀讀、背背,也應該注重語言的積累,思維的發展。
下面就以我一年級的教學方面,談談自己的作業設計理念。今年,由於我們學校的特殊,我們開展了以聯盟校形式的集體備課;在集體備課中,我們就作業的佈置開展了討論。例如:在教學《快樂讀書吧》的時候,針對孩子年齡小,還沒有開始學拼音,識字有很大的難度,於是我們決定為了讓孩子完成此項活動,我們不限書目,就是孩子自己喜歡的書就可以去讀,然後把喜歡的部分或者説喜歡的內容在學校來講給大家聽,在講與聽得過程中可以激發孩子們讀書的興趣,而且可以達到家校融合,在家裏看,在學校交流,是一種很好的交流方式。
又例如《金木水火土》這篇課文是融常識性和知識性於一體的有趣小兒歌。本文藉助兒歌的形式,語言淺顯,較容易讀懂,通過學習讓孩子在兒歌中識字並且完成書寫。
作業設計:
學寫生字“一、二、三、上”,用這幾個新的字組詞,並隨意選擇其中的詞語説一句簡單的話。(組詞與説話都是隻説不寫)
設計意圖:
【加強一年級説話訓練,這不僅是為中年級奠定基礎,而且能培養學生的觀察能力,發展他們的思維,提高他們的口頭表達能力。低年級説話起步的重點是説好句子,而句子是由詞語組成的,所以,老師要注重培養學生積累詞彙的好習慣。如果每學過一篇課文,從中學會一些詞語,再模仿説一説就會積累很多詞語,豐富了詞彙。然而,有了豐富的詞彙,也並不等於説我們能説好句子。加強句式的訓練是我們教學低學段的重要任務。】
再如學習《日月水火》這一課時,讓孩子們瞭解象形字,並仔細觀察象形字的演變。在課堂開始,我利用課件讓孩子們觀看象形字演變的過程,小小的動畫讓孩子們產生的猜字的興趣。例如:課件出示四四方方的稻田,我來提問:“同學們,你們能猜猜這是什麼字麼?”同學們積極地舉手參與課堂。能不能也用這些字説一些詞語,選擇其中的詞語説一句話。提高孩子們的表達能力。
作業設計:
我們身邊有沒有哪些字和圖片有所相似,猜猜他們古時候又是什麼樣子的。能不能也用這些字説一些詞語,選擇其中的詞語説一句話。(提示:觀察身邊的人、物、景,你會有驚喜的發現哦!)
設計意圖:
【對於一年級的學生來説,認識的事物比較少,視野不夠開闊,作業設計中,教師應常引導學生觀察周圍的事物,培養學生的觀察能力。這一作業,既是詞語的積累,又是句式的訓練,在完成的同時還能培養學生對人物、事物、景物的觀察能力。當然要讓一年級的孩子語言的表達能力提高,不能一味地填鴨,而是把他們的話,所表達的意思通過循循善誘轉化得更加合理規範,根據一年級學生的特點,更重要的是找到最合適的範例,這麼做不僅能豐富孩子的語言表達能力,也能加強學生對文本、詞語的理解能力。】
當然,除了教學過程中一成不變的作業模式,還可以開發一些符合一年級孩子特點的其他個性化作業,比如教學拼音《i u ü y w yi wu yu》時,為了讓作業內容更加貼近生活,就設計了有趣的兒童語言,同學們喜歡和爸爸媽媽去遊樂園麼?拼音字母們也喜歡,y牽着i一起出去玩啦,就組成的整體認讀音節yi;一下引起了孩子們的興趣,一個拼音字母也可以出去玩兒?課堂一下子活躍起來。隨之我可以進行課堂作業的佈置。
作業設計:
同學們可以試着讓i、u、ü都跟着他們的爸爸媽媽出去玩麼?快來幫幫他們吧!(提示:同學們要注意ü時一個很有禮貌的孩子呦)
設計意圖:
【括號中的提示語是啟發學生一定要注意字母的變化,當學生觀察了以後,可以發現它的變化,這樣調動了學生的主動性,提高了學生的學習能力。低年級的學生本身就具有很強的探索欲和好奇心,如果充分利用好了這兩種特性,我想,調動學生的積極性,就更不是問題了。】
語文的學習來源於生活實踐,作業的設計更不能脱離生活,僅僅學習書本上的知識對於語文的學習是遠遠不夠的。過去的語文作業都是固定格式的,幾乎每天都一樣,不外乎就是抄寫,作業也大部分都是重複機械的勞動,很容易讓學生產生厭煩感,應該將作業內容與教材緊密結合,對作業的結構也進行調整,這樣才能調動學生完成作業的積極性,讓他們有一個積極展示自我的空間。在設計作業時,要整體看學生的水平,也要看到每個學生個體之間的差異。設計作業的時候不能太難,要讓每個學生都能感覺到自己能夠獨立的完成作業,讓他們的語文能力得到真正的鍛鍊。這樣將生活與語文相結合,不僅僅讓學生知道了生活中的小知識,同時也讓學生對語文的學習充滿興趣。
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