《角的度量》説課稿
【整體地位】今天我説課的內容是人教版國小數學四年級上冊《角的度量》,它是屬於“圖形與幾何”領域中圖形的測量主題。縱觀整個國小階段的度量體系,之前已有時間度量、質量度量,有一維的長度度量、二維的面積度量,今後還將進一步學習三維的體積度量等,這節課要學習的角的度量是整個度量體系的重要組成,由此體現了數學知識的整體性、結構性、一致性。
【教材分析】教材從比較兩個角的大小引入,激發需要精確測量的需求,引出測量單位(1°)和測量工具(量角器)。同時呈現了1°角的產生過程,根據這一原理,製作了度量角的工具,幫助學生理解量角器的構成要素,為學生掌握用量角器量角的方法提供幫助。例1教學用量角器量角,並用填空的形式對操作步驟進行梳理。做一做3題對讀角、量角進行鞏固,同時深化對角的特徵的理解。
【學情分析】學生在二年級已初步認識了角,知道了角是有大小之分的,也積累了度量長度、面積、時間的經驗,初步體會了找到合適的度量單位的重要性,積累了一定的度量經驗,即以小量大、逐步累加。但是,學生對度量本質的理解尚不清晰,對量角器的構造原理、量角的方法還不瞭解。我曾做過前測,讓學生比較兩個相差不大的角的大小,50%以上的學生會通過重疊、剪拼的方法得出結果,同時80%左右的學生會想到藉助量角器,通過進一步訪談,發現幾乎沒有學生能正確使用量角器。根據顧泠沅教授對學習水平劃分為四個層次:操作、瞭解、領會、分析,可見學生對角的度量僅停留在根據生活經驗直觀操作比對,對量角器的理解尚未達到操作水平。
【目標、重難點】新課標將“量感”作為核心素養之一,在結構化的度量知識體系中,增強學生對角的可測量屬性及大小關係的直觀感知,理解度量的本質屬性,也就是被測對象中含有多少個“小的測量單位”,是發展學生量感的關鍵。基於我對新課標的學習,以及對教材的理解和學情的分析,我確定本節課的教學目標為:
1. 認識角的單位“度”,知道 1°角的大小,能正確讀、寫角的度數。
2. 經歷量角方法的探索過程,瞭解量角器的構造特點,掌握正確的量角方法,理解統一度量單位的必要性,體會度量的本質。
3.通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步發展抽象能力、量感和推理能力。
教學重點:掌握量角的方法及要領。教學難點:理解度量的意義,發展量感。
【教學設計】多年的教學實踐和反思,讓我形成了“學為中心”的教育理念,其基本原則是:基於學生學情,展開學習過程,幫助學生學習成功。就具體一節課而言,我將從情境創設、激趣導入,自主探究、學習新知,鞏固練習、拓展思維,梳理總結,反思提升四個版塊來設計和實施。
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