朗讀教學心得體會多篇
朗讀教學心得體會篇1
通過誦讀經典詩文教學,我走進了一個妙不可言的世界。我知道了什麼是儒家風範,什麼是道家精髓,什麼是千古美文……“經典”雖然看上去年紀一大吧,其實火力旺盛的很。他流傳了千百年,從“人之初,性本善”到“有朋自遠方來不亦樂乎?”由“道,可道,非常道”至“天將降大任與斯也”,從《歸去來兮辭》到《蘭亭集序》都熠熠地展示着它博大精深的魅力。
其中“三人行,必有我師焉”這句話天天掛在我口中。那就是許多人行走,他們之中必然有我的老師。這句讓我收益非淺的詩句,就是出自於儒家的聖賢孔子之口。這句之所以能讓我受益非淺,是因為它包含着一個哲理:“能者為師,虛心請教。”你見過高山吧?它是那樣雄偉綿延!你見過大海吧?它是那樣壯麗無邊!山之高,是因為它不排斥每一塊小石頭;海之闊,是因為它聚集了千萬條小溪流。如果你想具有高山的情懷和大海般淵博的知識,是否就應該善於從生活中尋找良師益友,吸收他人的點滴長處呢?這也是曹操的短歌行中的“山不厭高,水不厭深的哲理”啊!
在我們的日常生活中,每個人都有值得我學習的地方,就拿我們學校來説吧!在這個140多人的集體裏,就有我許多的良師益友:他們的才華和智慧都值得我好好學習。這樣我不就可以在這萬頃綠田中增添自己更多知識的養分嗎?這正是《論語》孔子傳與我的做人學問的道理呀!
真的,人的一生猶如一條長路,有許多的岔道,我們有時會走錯路,但有人會來提醒你,它就是國學就是經典詩文,因為它聚集了所有成功人的經驗,是民族智慧的結晶,其價值歷久彌新,我們沒有理由不繼承和發揚這一民族的瑰寶。而且對於少年兒童來説讀誦經典,自幼就開始接受五千年文化的薰陶,就定能奠定一生優雅的人格。讀誦經典的同時也可以提高我們的古文和白話文水平,有助於我們對其它知識領域的領悟和旁通,更能促進各科學業的進步。
假如説我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘,那經典詩文就是那陽光、惠風和細雨。只要你願意時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠,那我們的理想之花一定會開得更豔持得更久。
那我們就繼續誦讀吧!好好地擁有它,記住它。讓它來淨化我們的心靈,讓它來耕耘我們心中的土地,提升我們的品位,弘揚中華民族之精髓,更讓它引領我們克服重重困難,向成功邁進吧
朗讀教學心得體會篇2
?語文課程標準》在閲讀教學中明確指出:“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀注於目,出於口,聞於耳,記於心,是一種複雜的心智過程,它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義;有助於加深對詞語的理解和運用;有助於把握文章的層次結構;有助於兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的,文質兼美,內容豐富。通過有感情的朗讀,還可以提高學生的欣賞力、想象力,豐富學生的感情,陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾説過:“講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命;講解使人知道,朗讀使人感受。”所以,能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書,對一個孩子來説真是莫大的財富。
一、朗讀有助於激發學習興趣,增強教學的吸引力
興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。而朗讀作為一種藝術化的教學方式,除了對課文中原有情境的表達傳遞外,由於融入了朗讀者自身對課文的理解和情感,使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富,更容易引起學生的心理共鳴,因而能夠緊緊抓住學生的心理。實際上,不論是放錄音或是教師範讀,還是學生試讀,只要朗讀得好,創造出情境就會使學生受到感染,引起他們學習語文的興趣,進入一種積極的學習狀態。通過語言技巧的運用和語音的多種變化,把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味,繪聲繪色的表達出來,也能使字裏行間潛在的含義溢於言表,還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。
二、朗讀有助於加深學生對課文內容的理解
朗讀是把握教材內容的一種手段,學習語文的一扇窗口。只有通過認真地讀,才能更好地聯繫個人的生活經歷和體驗,去理解文章所要表達的思想內容。使學生在讀中學,在讀中悟,在讀中受到自然美的薰陶,在讀中想象如詩如畫,豐富多彩的生活,在讀中欣賞優美抒情的語言,感受其中藴含的情感。“讀書百遍,其義自見”説的就是朗讀與理解的關係。同時,在朗讀過程中,學生總是自覺地把個個人思想和情感注入課文,無形中拓展了作者所創造出的意境和空間,使學生的思維能力,特別是想像力得到極大的豐富和鍛鍊。
三、朗讀有助於對學生進行審美教育和思想品德教育。
語文學科具有傳授知識與提高審美情趣相統一的特點。一篇文章,不論是事情的記敍、人物和環境的描寫,還是事物的介紹説明、觀點的闡述和議論,都直接或間接、直白或含蓄地表達出作者的思想感情,對學生起到思想導航和激勵作用,從而產生豐富的想象和聯想,學生從中不斷得到真善美的薰陶和感染。這些多是學生通過朗讀來實現的。正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意,而且將遣詞造句、佈局謀篇,乃至藝術風格,都生動形象地再現出來。如果忽視朗讀,將影響學生對課文的感悟和理解,學生的審美能能力也就難以得到鍛鍊和提高。正確地朗讀還可以使學生領略到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美,激發他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。
四、朗讀有利於學生積累、發展語言,從而提高寫作能力。
國小階段是人一生中記憶力最好的時期,教師可充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,瞭解多種的語言表達方式,學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發自己的感情,從而發展語言能力。實踐證明:愛好朗讀的學生口語發展比較快,且説起話來條理清晰、自然流暢。朗讀還利於提高書面表達能力。因為“讀”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對信息進行處理加工。如如果沒有信息,處理信息就無從談起。當背過的東西,寫文章時若能用到它,便能召之即來,呼之欲出。前人所説“勞於讀書,逸於作文”,正緣於此,我想孩子為什麼寫文章不能細緻入微,對話描寫不符合人物性格,是不是與朗讀不好有關係呢?
以上是我感悟到的關於朗讀重要性點滴思考,我們的語文閲讀能不能容朗讀指導於閲讀指導之中,牽一髮而動全身,有主題地朗讀,有主題地誦讀,讓朗讀成為吸收美文的最佳方法,讓朗讀成為讀好書的最佳途徑,這是我們能夠做到的,也是應該做到的。
朗讀教學心得體會篇3
經典是文化的精粹,是人類文明的積澱,誦讀祖國優秀的傳統文化,可以説是一份寶貴的精神財富,利用這份寶貴的精神財富,讓我們在讀經誦典中養德行,學會了做人,它不僅豐富了我們知識,提高了我們的學習成績,更重要的是教會我們怎樣做人,它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈,使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成,同時了增強民族自信心和自豪感。因此,在老師的指導下,同學們直面經典,誦讀經典,感受經典,仔細回味,接觸經典的每一個人都受到了不同程度的影響,我們驚喜的感受到開展經典誦讀後帶給我們的喜悦。
1、孩子的語文素養提高了
開展“經典誦讀”活動後,我欣喜地發現孩子的語言表達比以前更流暢、更風趣了。學生對經典一遍遍地誦讀,每一遍都是一個感知過程。在反覆誦讀中,誦讀的水平在步步提高,學生的理解、體會也層層加深。“書讀百遍,其義自見”就是這個道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時,形成了良好的語感,對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。俗語説得好:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材,才能“厚積薄發”,“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進步。
2、道德修養得到完善
經典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。《新三字經》經典故事講述了許多社會倫理、道德規範、人生哲理等,在誦讀期間,孩子逐漸改變着自己的生活、學習習慣。兒童最善於模仿學習,久讀經典,最易受到薰陶,他們會以古人為榜樣,學習古代聖賢的品質,更加自覺地規範自己的行為。隨着誦讀活動的開展,逐漸培養了孩子良好的行為習慣,兒童心地善良,性格温和,舉止文雅,樂意與他人交流、合作。在家裏,她們總對爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲説話,和外人接觸,卻像只小綿羊,人家問什麼,就答什麼,甚至不答。自從讀了經典以後,孩子知道了以前那樣做,真是太沒有禮貌了。《新三字經》中的“明人倫,孝第一,家道昌,門風正。對長輩,忌無禮,凡出言,用敬語”。誦讀經典後的學生的種種變化猶如一股春風,給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養成良好的行為習慣。由此可見,中華經典文化博大精深,源遠流長,影響和教育了我們每一個人。看着孩子們在經典中獲益,我相信,孩子在完善自身人格修養、提高文化品位的同時,必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、的歷史重任。
朗讀教學心得體會篇4
有人曾説:“讀經典猶如吃多種維生素片,雖每日一粒,亦可養身。”讓孩子在記憶的黃金時期,心靈最清澈的年齡階段誦讀經典美文、唐詩宋詞,既能提高孩子的人文素養,又能讓孩子學會做人。古韻聲聲,飄來校園書香;美文句句,加厚校園底藴。誦讀經典如同永不停歇的小溪,猶如不可缺少的精神食糧,詠歎着人生的華彩,淨化着學生的靈魂,充實着思想的血脈,更支撐着師生人格的大山。國學經典誦讀讓傳統文化走進孩子的日常生活,走進他們的家庭,規範着他們的日常行為,成為孩子們成長路上的“指南針”。
我校作為重慶兩江新區開發中學校,伴隨着城鎮化建設的發展,校園文化愈來愈成為學校發展的靈魂和強大引擎,鮮明的文化性格,旺盛的文化生命力可成為學校和諧、可持續發展的助推器。為此,我校大力開展了“誦讀國學經典,滋養陽光人生”的校園文化建設。
一、開發經典誦讀校本教材
20__年6月,我校組織成立了一支由分管教學的校長任組長、德育處主任任副組長、年級組組長任組員的校本課程開發和建設的領導小組。各年級根據學校編寫的《經典誦讀》校本課程綱要,認真編寫了本年級校本教材的初稿,經校本課程開發和建設領導小組嚴格審稿後,我們編撰了一套“誦讀國學經典、滋養陽光人生”的經典誦讀校本教材。該教材一共六本,一至六年級各一本。教材的內容分為五個篇章:山河風光篇——江山多嬌美如畫;愛國情懷篇——赤誠之心耀中華;勤學惜時篇——書山有路勤為徑;心靈悟語篇——大道無形明心智;品德行為篇——德行優良創和諧。配有“小光老師教你讀”、“我和陽陽誦經典”(裏邊又包括“教你讀”、“我來讀”、“我樂背”)、“陽陽伴我行”、“精彩對對碰”等不同板塊,這些板塊增加了誦讀的趣味性,特別是“陽陽伴我行”這個版塊,在學生學會一章節經典詩詞後,結合自己平時的言行給自己一個評價(笑臉或星星),這樣做的目的就是要讓學生用所學指導自己的言行,從而養成良好的行為習慣,把經典轉化為人文底藴。20__年,我校二年級校本教材《經典誦讀》在全國和諧德育實驗與研究成果評選中獲得一等獎。
二、營造氛圍,創設環境
有了教材就有了教學的依據,但這還不夠,如何引導我們的廣大師生走進廣博的古詩天地,這還得在環境建設上下一番功夫。首先,我們打造了“百米文化牆”和“經典走廊”,將古詩文中的經典詩文、書法作品、學生誦讀經典的活動圖片等雋刻在牆上或掛在畫框中,在綠樹的掩映下顯示出獨特的魅力。如;“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”、“業精於勤,荒於嬉,行成於思,毀於隨”等名言警句琳琅滿目,浸潤學生心靈,從而達到潛移默化、潤物無聲的效果。每天大課間和中午誦讀時間,全體師生在優美的古典音樂縈繞中大聲整齊誦讀,與經典對話,和聖賢交流,使學生的心情得以寧靜和舒暢。我們還提倡“讓班級的牆壁充滿書香”,讓班級詩意盎然,成為學生的精神家園。各班都建立了有自己特色的“經典誦讀樂園”,包括“精彩每一天,誦讀每一天”;“與經典同行”“我來讀經典”等。學生在詩化環境中受到感染,自然而然地親近經典。
其次,學校還充分利用黑板報、宣傳欄、國旗下講話、親子誦讀等展示師生誦讀成果,交流師生感受,共享誦讀帶來的心靈愉悦,使整個校園充滿濃郁的書香。
再則,號召家長也參與到這一活動中來。我們要求學生把在學校學習的經典詩詞背誦給家長聽,家長評出等級(作為學生評“誦讀之星”的條件之一),並教自己的家長讀經典,同時,利用寒暑假開展“我與父母讀經典”活動,要求家長與孩子一起讀經典。在學校舉辦的“童聲詩韻,做陽光少年”經典誦讀活動中,由學生和家長一起演出的親自誦讀節目受到師生的好評,不僅展示了父母與孩子誦讀的成果、收穫,更在家長與孩子心與心的交融中體味生命本質的芬芳,感受共同成長的樂趣。有效促進了學校誦讀活動的開展和和諧家庭建設。
三、開展活動整體推進
學校利用“紅領巾”廣播站,開闢經典詩文誦
讀欄目,時間在每天中午13點40分準時播出。或請學生帶領大家朗誦,或播放主持人的朗誦古詩磁帶,或介紹詩人的奇聞逸事,讓學生耳聞目睹古往今來博大精深的文化精髓,在欣賞中得到情感陶冶。每學期評選一次“誦讀之星”,人人蔘與,不限制名額,只要達到規定要求,均可以成為經典誦讀之星,並根據掌握詩詞的篇數來確定“三誦讀之星”、“四誦讀之星”、“五誦讀之星”。同時評選“書香家庭”以此達到熟讀成誦和擴大誦讀範圍的效果。
一年多來,學校開展的豐富的大型經典誦讀活動:“童聲詩韻,做陽好少年”、“中華頌書寫經典比賽”、“經典誦讀主題班會”、“經典誦讀pk賽”、“經典誦讀詩畫展”、組織學生參加區裏的經典誦讀精品節目展演等。學生們通過背、唱、演、説、畫等形式,從詩詞裏感悟到了中華詩詞的精粹,感悟到了許多做人的真諦。
四、誦讀經典,收益匪淺
(一)形成了學校的特色文化
如今,經典誦讀已經作為學校一校一品特色項目來打造。在校園裏,每天總能聽到經典詩詞的誦讀聲,一朝一夕,課內課外,校園處處散發着濃郁的書香氣息,到處閃現着一個個天真活潑、“滿腹經綸”的孩子,形成了以“經典誦讀”為主題的特色校園文化,學校真正成為了孕育儒雅少年的搖籃。
(二)豐盈了學生的精神世界
千百年來人們似乎已習慣於將讀書作為一種成就未來幸福的手段,中國人的傳統文化裏有着“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”的理想憧憬;在應試教育背景下,讀書總是與考試聯在一起,這樣的讀書不僅機械、乏味,甚至是痛苦不堪的。經驗告訴我們,讓讀書變成一種享受,才能真正豐富學生的精神世界,這才是實施素質教育的最重要途經。只有讓學生在誦讀中找到了樂趣,體驗到了快樂,讀書才能真正成為學生的一種需要。
(三)提升了師生的人文素養
誦讀要成為一種精神享受,要豐厚一個人的人文素養,就必須走出“一切為了分數,一切服務於考試”的怪圈,重構校園誦讀生活。真正意義上的誦讀不僅僅是一個識記認知過程,而是融入了情感、態度的全身心投入的過程,是一種讀者與作者之間的心靈對話。風聲、雨聲、誦讀聲,聲聲有情,讀出詩情畫意、讀出人文情懷,從而真正培育孩子的誦讀興趣,讓孩子和教師喜歡古詩,讓誦讀成為師生的一種生活方式。難怪六年級的楊曉莉同學在誦讀經典心得中這樣説:“自從開始經典誦讀以來,我再也不怕朗讀了,以前每次老師請同學們朗讀,我總是乾着急,不敢讀,即使讀了聲音也像蚊子叫。現在不同了,因為古詩詞簡短有味道、有節奏,我很喜歡讀,常常會情不自禁地大聲朗誦。雙休日回家後,我經常召集小區裏的小夥伴背給他們聽,讒死他們了。現在有幾個小夥伴居然也在悄悄地背誦呢,還説約定時間要向我挑戰,我可得加油啦!要是輸了,那可倒八輩子黴了。”
“孩子的心,就像春天的泥土,播什麼種,就發什麼芽。”“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河”,學生的人生之塔不是一磚一瓦構建的,需要從現在起日積月累,奠基豐厚的智力背景和人生底藴。“潮平兩岸闊,風正一帆懸”,在誦讀中華經典之路上,我們相信,一批彬彬有禮,團結友愛、尊老愛幼、自信自強的“陽光少年”在蔡家場國小這個充滿朝氣的陽光校園中將會不斷湧現!
朗讀教學心得體會篇5
生:第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師:有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生:第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了,住在醫院裏,我們兄弟姐妹輪流去守護。
師:我提示一下,句號要停頓。為什麼要停頓?因為一句話説完了要想。往下讀。
生:輪到我的那天,護士進來換牀單,我讓母親起來,母親病得不輕,轉身下牀都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師:“轉身下牀都很吃力”,如果像你那樣把“都”讀得很響,“轉身”的後邊應該加個頓號,“轉身、下牀都很吃力”説明“轉身”和“下牀”這兩個動作都很吃力,但是書上沒有這個頓號,因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示範兩遍)“轉身下牀都很,吃力”“轉身下牀都很吃力”。跟着讀。
生:(齊)轉身下牀都很吃力。
師:(面對剛才讀的同學)你也讀一遍。
生:轉身下牀都很吃力。
師:會讀了,大家像她一樣再讀一遍。
生:(齊)轉身下牀都很吃力。
從上面這個片段中,我們發現,於老師在指導學生朗讀過程中關注了停連、重音等朗讀技巧。於老師很耐心地逐詞逐句指導學生朗讀,並有意識地給學生傳授一些有關技巧;範讀之後,更讓學生一遍又一遍地練習,在練習中讓學生體會這些朗讀技巧的妙處。當然,適合中高年級訓練的朗讀技巧不止於此,我們還可以在語氣、節奏等技巧上對學生進行訓練。而這些技巧都與標點符號有點關係,所以關注這些技巧的訓練,説不定還會有意外收穫——學生的習作會因標點符號的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進文體
老師們總有這樣的發現,班上有那麼幾個孩子,你不能説他(她)朗讀得不好,但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁:課文學之前讓他(她)讀是這個味,學完之後讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是,讀第一課是這個味,讀第二課也是這個味……讀到最後一篇課文還是這個味。這就是傳説中的拿腔拿調的“讀書腔”。
要想讓學生“用恰當的語氣語調”,很“自然”地進行有感情地朗讀,從而“摒棄矯情做作的腔調”。筆者以為,朗讀如唱歌一般,我們得讓學生學會“不走調”。我們得讓學生明白,課文如歌曲一樣——歌曲有“調子”,課文也有自己的“調子”:感情濃郁、語言優美、筆調活潑的如《三亞落日》一般的散文,它的“調子”就是鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢;語言簡潔明瞭的如《神奇的克隆》這樣的科普文,它的“調子”是正確、流利,層次清楚;但形象鮮明、富於想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話,它的“調子”成了誇張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮噹》唱出了《小白菜》的味道,那隻會叫人疹得慌;同樣的道理,如果把《學與問》用《大江保衞戰》的“調子”去讀,哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結底,有感情朗讀,“調子”把握是基礎——而這個“調子”就是文體。
國小階段,文體繁多,有敍事的、有寫景的,有童話的、有詩歌的,有科普的、有説理的……而我們每接觸一種文體,就要選擇合適的“調子”指導學生朗讀,讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”,不要輕易放過它,並讓學生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學生在以後的學習中,碰到類似的文體,他(她)自然就會做出正確的選擇。
總而言之,在中高年級的朗讀教學中,如果老師領着學生走好這三部曲——走進文本、走進文法、走進文體,我們的朗讀教學一定能進入新的天地
朗讀教學心得體會篇6
通過參加朗讀培訓,我增長了不少見識,下面是我培訓後的收穫,和大家分享。
朗讀也稱頌讀,是把靜止的文字語言變成活的有聲語言,也是通過讀者的藝術加工的有聲語言活動。
做到把作品清晰地響亮地讀出來,繪聲繪色,入情入理,朗讀者的作用是至關重要的,所以對於朗讀者本身也有很高的要求。
上午通過培訓讓我們瞭解到了音節,聲母,韻母,聲調等基礎知識以及讀音錯誤與缺陷的常見類型,比如:癖好,壓軸線等詞語的讀音。
下午馮亮老師給老師們做了精彩的朗讀師範,針對老師們的朗讀進行了點評,講解了如何做好朗讀。
朗讀時,應把握文章的體裁和和背景、語句特點,注重朗讀的感情色彩,注意朗讀語句時那些字應該重讀,那些應該輕讀,哪裏該停頓,哪裏該延長。
做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫,或是振振有力。
在朗讀的過程中,不應當看一個字讀一個字,而是應當看一句話,通過瞬間的記憶或思維來讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。
我們的母語很優美,其原因在於漢語是聲調語言,可以有平仄規律,漢語也是單音節語素語言,可以有它的特殊的聲韻規律。
所以,朗讀各種文章時,要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不相同的思想感情,就必須採取與之相適應的不同的朗讀速度。
不能自始自終採用一成不變的速度。
讀得快時,要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時,要特別注意聲音的明朗實在,不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓,鬆鬆垮垮。
總之,在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
在朗讀實踐的過程中領會朗讀的技巧——要“讀出韻腳,讀出音步,讀出意思,讀出言語關係,讀出意境”。
通過朗讀我們不僅能夠欣賞到語文抑揚頓挫的音韻美感,加深並促進對文章內容的理解,而且朗讀本身又是一種創作,朗讀者加入了自己的體會,並通過朗讀表達自己的思想情感,朗讀因而成為一種極具個性色彩的創作行為,而這正是朗讀的魅力所在。
而每篇文章都有一定的情感基調,如果能把握好文章的情感基調,也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
朗讀不僅能夠豐富課堂教學內容,還能讓有效的組織和實施教學,使課堂充滿生氣,使學生從被動接受變為主動感知。
它還是一種既傳統又現代的學習方法。
語文學習講究涵詠,講究體悟。
語文學時不僅要掌握語文知識,更重要的是培養人文情懷、人文精神,提升人的文化修養。
而朗讀正是一條通向人類寶貴文化遺產的路,是我們與古今聖賢精神對話的橋樑。
因而在工作中,我會不斷實踐,不斷提高,走進朗讀的天地,為自己,也為孩子們。
朗讀教學心得體會篇7
時間關係,沒有説完,今天我們繼續來談談跟感受相關的內容。
我們一再強調感受的精細化,那麼,到底如何獲得精細化的感受呢?對於這個問題,張頌老師引用了袁守定的話説:“文章之道,遭際興會,抒發靈性,生於臨文之頃者也,然需平日參經饋史,霍然有懷,對景感物,曠然有會,……得之在俄頃,積之在平日。”這一段話是説積累,但是積累什麼並沒有提到。此外,僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外,我們還需要形成一種意識,或者説養成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有,比如説,我現在問你小時候家裏住的房子是什麼樣的?你的父母長什麼樣子?當你開始思考這個問題的時候,頭腦當中出現的一定是畫面而不是文字,這就已經在啟動自己的形象思維了。不過,我們這裏所説的形象思維是特指有聲語言二度創作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字,比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫,就是説透過文字能看到後面的形象,而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象,再從形象到聲音。但是,恰恰因為朗讀朗誦是二度創作,而且文字本身就具有音聲性,所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之後學習了一些朗讀朗誦的技巧,也往往是在聲音的形式上下功夫,或者只是把文字同聲音形式關聯起來。比如,我經常在學生,尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號,有的是文字寫着快、慢、高、低,有的是箭頭,向上或者向下。當他們拿着稿件開始朗讀的時候,看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭,忘記應該在文字背後看到豐富多彩,變幻多端的大千世界。
所以,感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這裏的讀當然是説讀文字,看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受,還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所説的形象感受,另外一大類則是邏輯感受。像是並列、遞進、轉折、總括等等。
?朗讀學》第六章裏講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象,可以看到、聽到、嗅到、嚐到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物,也可以感知時間發展,空間移動、事物運動,這是記憶聯想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠,我們還必須有感受的能力。上週六我在分享的時候舉了一個例子,也就是《春》當中的一段話:“園子裏,田野裏,瞧去,一大片一大片滿是的。”事後有朋友在羣裏問,園子與田野怎麼區分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程,看了一眼,得到的只有模糊的輪廓,而看到不一樣,不僅有過程,還要有結果,不僅有結果,還要有反應。不僅看到輪廓,更要看到細節,不僅看到相似,更要看到特徵,不僅要看到靜止,更要看到運動。就上面那句話為例,園子裏和田野裏,粗粗地看,非常接近,都是綠色的,都是眼光所及的範圍。但是仔細研究一下,你會發現,區別還是非常明顯的,是朗讀者為中心,園子是近的,田野是遠的;園子是小的,田野是大的;園子有界限,可能還有圍欄,田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去,這樣的差別還能找出很多很多。試想,一個人站在自己家門口,先看到自家園地的景象,再抬起頭往遠處看,看到更廣闊的天地,一大片一大片滿是的,那豈不是非常的興奮?於是,那個“瞧”字就不會只是靜態的看一眼,而是充滿了生活激情的,跳躍式的張望。有了這種感受,“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈髮式的感覺。
説到這裏呢,我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之後,還得用自己的聲音把感受描繪出來。這裏涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性,也就是聲音的可塑性,它是指朗讀者的聲音與他運動着的思想感情之間的匹配,或者説是聲音對運動變化的思想感情的適應能力,具體表現形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來説,聲音的彈性都是通過複合對比的方式來呈現。比如説有高就會有低,有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣,在這裏跟大家分享一下:情感體驗是基礎,氣息變化是橋樑,發聲能力是條件,從情到聲是途徑。
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幼兒園雲教學心得體會精品多篇
幼兒園雲教學心得體會篇1在幼教崗位工作了這麼多年,當有人問及工作體會時,我只有四個字,那便是――讓愛做主!小時候發生的一件事,開始了我“愛的歷程”。四五歲時我是個嬌氣任性的小傢伙,經常鬧着不肯上幼兒園。一次,媽媽急着上班,就塞給我一枚五分硬幣,答應給我買糖吃...
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媒體教學培訓心得多篇
媒體教學培訓心得篇1一、學校概況王文明中學是一所公辦農村初級中學,地處瓊海市西南邊的革命老區鎮——陽江鎮。學校創辦於1957年,原名陽江中學,1992年為了紀念瓊崖蘇維埃革命政權第一任書記王文明烈士,經教育行政門批准更名為王文明中學。學校佔地面積39960平方米...
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美術教師教學心得多篇
美術教師教學心得篇1我是一名普通的中學美術教師,從事美術教育工作己近七個年頭,這份美好的工作已成為我生命中不可缺少的一部分,一次次與學生的情感交流,一回回與學生的心靈碰撞,都讓我的生命多了一份驚喜,多了一份幸福,多了一份期待。我驚喜於學生無窮的創造力,幸福...
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網絡教學心得體會簡短多篇
網絡教學心得體會簡短篇1每人每天都會“生產”很多的垃圾,怎樣處理這些垃圾,是孩子們每天都要面對的,也是最容易忽視的一個問題。所以選用貼近幼兒生活的題材作為教學內容,容易激發幼兒的興趣及調動幼兒學習的積極性,促進幼兒動手、動腦參與活動。我利用生活中常見...