《角的度量》教案反思精品多篇

《角的度量》教學反思 篇一

角部測量本課程基於對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應該注意學生的動手能力。因為這部分數據中有很多數學概念和知識點，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側重合，度是取決於內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學中，既要注意培養學生細心觀察、有序操作的良好習慣，又要激發和培養學生的自主學習能力。在課堂上，我發現學生很難理解和掌握兩個地方：一個是量角器的放置，另一個是如何看內外圓的刻度並正確讀出角度。為了突出數學課程標準的新理念，我在教學設計中突出了以下特點：

第一：在活動中感受知識，構建新知識

首先，我展示了兩個自制的活動角供學生觀察。一方面，我複習了角的知識，為這門課的學習打下了良好的基礎，另一方面，通過觀察，角度的大小與角度的長度無關，從而自然地引出了這個話題，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性。然後我還展示了教師的教學三角形和學生的三角尺來比較相同的角度。讓學生觸摸並比較這兩個角度的大小。經過學生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。在學習過程中，中學生更喜歡自己動手操作，發現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學生感受和體驗知識的構成過程，讓他們印象更深刻。

第二：鼓勵學生獨立思考，引導自主探索與合作交流

在理解量角器環節，我讓學生先觀察自己的思維，然後與同桌合作交流，讓學生獨立探索量角器相關知識。如果學生髮現量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那麼學生自己發現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學生操作過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的思想，多巡視指導，發現問題，與學生討論。把課堂還給學生，突出學生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反覆強調教師在課堂中起主導作用，學生是課堂的主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學生。

《角的度量》教學反思 篇二

角的度量一課是在學生認識了角的基本知識以後，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生認識量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學過程設計中用三個層次來進行引導。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然後質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這裏又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，採用“學生自主觀察、認識、發現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。

在量並説角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數。

因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地説：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現並沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的並不透徹，還有部分學生不懂。

讓小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環節，大部分學生學會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領的。

角的度量教學反思 篇三

直線、射線和線段內容相對來説概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規範表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，並能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由於量角器的不統一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

對於角的分類來説，學生並不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的瞭解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易於理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

畫角對於學生來説並不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意後進生的輔導。

角的度量教學反思 篇四

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對於動作不夠協調的四年級學生來説是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。

教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什麼？課上開始，同桌之間相互説説，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線？這樣不僅給學生一個展示自我的平台還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試着量，然後説出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然後讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由於學生的綜合素質不高，運用自主學習造成後面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今後的教學中，加強學生綜合能力的培養。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

角的度量教學反思簡單 篇五

今天上午學習角的度量，這是一節操作課。

我按照角的度量產生的必要性，用什麼工具度量，量角工具量角器的認識及使用進行講授。

引入課時，我是這樣設計的：拿一副三角板，讓孩子們觀察30度和60度那兩個角哪一個角大，原以為孩子們都能看出來，誰知我們班程度比較差的白同學，認為邊長較長的角比較大。然後，我只得提出問題，我們所學過的角的描述，角的兩邊都是什麼線？孩子們回答射線。那射線多長？無限長。角的大小跟什麼有關跟什麼無關？跟角的兩邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係。好大一會兒孩子們才算弄清角的大小指角的兩邊叉開的大小。難道他們真沒這方面的知識儲備嗎？這是我不夠了解學情。以後可得注意了！我也知道，學習得從已有的知識出發，已有的知識才是新知的生長點。

我的原意是讓孩子們比較兩個角的大小並且問大多少，來引出度量角的必要性。誰知前邊竟耗費了這麼長時間。關於1度的角，是把圓平均分成360份，每1份所對應的角就是1度，記作什麼，這個過程強調平均分，分多少份。然後認識量角器，讓孩子們發現量角器的中心，和兩條0刻度線，還有內外圈刻度。關於量角器的使用，我是直接教給孩子們的，沒有充分讓孩子們去發現。這樣孩子們容易掌握技能，但卻沒有充分地思考和探究。現在感覺還有點遺憾。

角的度量教學反思簡單 篇六

本節課是在學生認識角的基礎之上，接着學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這説明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什麼度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小着手，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知衝突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知衝突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所採用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優於後者。不過還有個別學生掌握的不太好。

角的度量教學反思簡單 篇七

本節課是在學生認識了角的基本知識以後，學習用量角器度量角的大小。這部分內容數學概念多，（如角的認識，量角器中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜。由於量角器上有兩圈刻度，學生很容易讀錯（將鋭角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教學的重點放在讓學生認識量角器，瞭解量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。

反思教學過程，發現自己還是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

角的度量教學反思簡單 篇八

本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把0°刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把0°刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

學生閲讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來説很有必要，當然學生自學能力並不是一日就能練成的，這需要長期地積累和鍛鍊，更需要教師耐心地進行學法指導。本節課中關於角的相關知識，我就放手讓學生帶着問題自學課本，並做學法指導——劃出重點詞句、做標記等。這一過程中學生積極性較高，彙報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，又激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能力。