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蚂蚁吃饼干碎——Strarlogo研讨课

教学论文1.3W

教材分析：

Strarlogo是一个编程界面，用于在屏幕上控制“海龟”。很像LOGO，但不同于LOGO。Starlogo使你可以编程控制上百甚至数以万计的海龟(Turle)自身特性和运动。

Strarlogo主要用于塑造没有“领导”的系统。例如我们的日常生活中的鸟群、交通堵塞、白蚁和蚂蚁殖民地。

本课教学内容采用汕头市教育局教研室蔡老师编著的《Strarlogo》教材中的第二课，通过前面的学习，本节课从Strarlogo语言的功能角度，教给学生一个全新的思考方式和思维视角，极大地拓宽了学生的思维空间。

学生分析：

教学对象为六年级学生。我校是广东省现代教育实验学校，学生从一年级开始学习信息技术课程，对信息技术的学习存着极大的兴趣和强烈的学习欲望。

根据心理学的研究，国小高年级处在形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，求知欲旺盛，刚刚开始学习的Strarlogo程序对他们来讲具有很大的吸引力。

教学设计思想：

在新课程理念下的信息技术教育是面向全体学生的信息技术课程，学生学习信息技术的最后结果是：知识和技能的统一，思考和分析的统一。在教学实践中我体现“以人为本”的教育理念。创造学生个性发展的空间和思维发散的环境，支持学生的见解和想法。倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格。在每堂教学中，教学生以知、教学生以用，把价值引导和自主构建作为信息技术教学模式的基本点。

教学目标：

1、知识与技能：

① 懂得stamp和random命令的用法，能用语句编程；

② 培养学生读程序、写程序的能力；

③ 培养学生编程的合理性和从不同角度主动思考、分析问题的能力。

2、过程与方法：

① 教学过程从布置学生完成“蚂蚁吃饼干碎”这一任务着手，通过“程序

演示、任务驱动、自主探究、理解程序、编写程序、修改程序”等教学环节来完成程序的设计。由于程序的设计带有一定的综合性，因此，在编程的过程中应用和复习到所学过的知识，把所学的知识转化为相应的技能，让学生在“做”中学，在“用”中提高，通过亲自动手制作，亲身体验，增强学生的逻辑思维能力，培养学生自主学习能力和勇于创新的精神，让学生在完成程序设计中体验成功的喜悦；

② 在教学方法，知识和技能传授上以“任务驱动”为主，锻炼学生在Starlogo

提供的新命令环境下，用一种新的思维视角，建立逻辑的思维路线、类比的思维方法、总结的思维习惯。

3、情感态度与价值观：

促进学生自主学习、探究能力的提高，注重培养学生的逻辑思维能力以及培

养学生自主学习能力和勇于创新的精神。

教学重难点：

① stamp和random命令的使用和if…stop语句进行编程

② 读程序、写程序

③ 修改程序

教学过程：

教学环节	教学内容	所需时间	教师活动	学生活动	设计意图
激趣导入		2’	师：同学们，上一节课，我们已经创建了30只红色蚂蚁了，今天老师准备了一些饼干碎给他们吃，请看程序演示。语言过渡：怎样编出这个吃饼干的程序就是我们这节课要学习的主要内容。	仔细观察，很快被有趣的程序吸引住	创设与主题相关的情境，激发学生的学习兴趣，为学生知识的意义建构创设良好的条件
出示课题		1’	板书：蚂蚁吃饼干碎（第二课时）	思考、酝酿	明确学习任务
讲授新知	分析程序提出学习任务	2’	引导学生讨论、分析：你觉得程序中要安排什么内容？两者发生了什么关系？蚂蚁是怎么去吃掉饼干碎的？针对学生回答小结：根据分析，编好这个程序得分三个任务完成：1、创建饼干碎 2、蚂蚁要会动3、吃掉饼干碎	举手踊跃发言，谈自己看法	设置问题，让学生去观察、思考，探索问题的答案，激发学生的求知欲望。
讲授新知	创建饼干碎	12’	组织学生阅读课本P16第2、 3自然段，要求学生画出新命令或不懂的地方，然后编写程序。教师巡视指导，鼓励学生组内讨论。讲解并演示新命令：ramdom和stamp 师：Random 是随机命令，刚才看到的饼干碎并不是按规律排放的，而是随意地洒在画布上的，所以用了Random 随机命令。程序中：seth random 360的意思是：在360度范围内每只蚂蚁随机转了一个角度。演示讲解：那是多少度呢，我们在Turtle Command Center这里输入：show random 360，可以看到：30只蚂蚁的转角有可能是这个角度，（按回车）也可能是这个角度，就是说它是随机产生的。同样：jump random 200的意思是：在200步范围内蚂蚁随机跳了一下，蚂蚁跳的距离也是随机产生的。 Stamp是打补丁（色块）的命令，打什么颜色的补丁呢，后面跟的是一个color的参数，如：stamp yellow，打一个黄色补丁。这里打入黄色色块就是我们说的饼干碎。引导学生读懂程序的意思。演示程序效果：同学们有没发现，虽然我们的命令是一样，但饼干碎的分布却可能不一样，那就是因为我们刚刚使用了random命令。	学生自主阅读或小组讨论教材，尝试编写程序。	ramdom和stamp命令是本节课的重点和难点内容，通过学生自主阅读与教师讲解演示相合的方式，更能明白命令的使用格式和功能，有效地突破了教学重点，突出了教学重点。再次演示程序，强调random命令的功能。
	修改程序	2’	师：刚才老师巡视的时候发现，有些同学的饼干碎太多了，糊成一团，有没有什么方法让它减少呢？师：对，就是减少重复的次数。引导学生修改程序。讲解演示：把重复次数改为30。教师巡视，鼓励学生组内互相帮助。	学生回答。学生练习，互相帮助。	设计修改程序这一环节，能刺激并发展学生的创造思维，培养其创新能力。
	创建蚂蚁爬动	8’	组织学生阅读P18第3和4自然段，然后编写程序。教师巡视指导，鼓励学生尝试运用学过的命令自编蚂蚁活动的过程。引导学生读懂课文程序。师问：那么有谁有不一样的编法吗？教师小结：其实，前进、后退、左右转动，跳跃甚至转头这些动作命令都可以用来编写蚂蚁活动的过程。	学生自主练习。个别学生回答。	考虑学生学习能力的差异性，鼓励学生自编程序可以满足一部分优秀学生的需要。
	吃饼干碎	12’	组织学生阅读课文P18-P19，要求学生画出新命令或不懂的地方，然后编写程序。教师巡视指导，鼓励学生组内讨论。讲解演示新命令：if stop 师：If如果，是一个条件命令，如果条件成立话，它将执行[ ]里面的命令，讲解程序if pc = yellow [stamp black stop]的意思师：这里为什么要打黑色补丁呢？刚才看到的程序，蚂蚁吃光饼干碎后画布显示的是黑色，也就是说在黄色块上打上黑色的补丁，饼干碎看上去就跟消失了一样。引导学生读懂整段程序的意思并简单介绍递归的作用。引导学生修改程序。师：有什么方法让蚂蚁不停地把黑色色块打下去呢？对，把程序中的stop去掉，再看一下，这就是我们上课前看到的效果。教师巡视指导，鼓励学生组内相互帮助。	学生自主阅读或小组讨论教材，尝试编写程序。生：不让它们停下来。学生自主练习。	If…stop命令是本节课的另一知识点，通过学生自主阅读与教师讲解演示相合的方式，能有效地帮助学生更好地掌握命令的使用。修改这部分程序，既培养学生的创新能力，又增强了程序的趣味性。
	总结评价	1’	①让学生总结本节课的学习学容。 ②创意拓展，激发学习兴趣。教师在下课前让学生尝试用今天所学的知识去设计自己感兴趣的编程活动。	小结本课学习内容和思考知识的拓展应用。	巩固所学知识，进一步激发学生学习Starlogo的兴趣。

教学反思：

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者，研究者和探索者。”在设计本课时，我紧紧抓住了爱探究是学生最宝贵的心理特点，并在教学过程中充分利用这一点。教师通过创设与主题相关的教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生积极的求知欲望投入到学习过程中去。然后教师通过“程序演示、任务驱动、自主探究、理解程序、编写程序、修改程序”等教学环节，有效地突破了本节课的教学难点，实现了学生对知识的意义建构。作品的完成更是让学生体验“学有所用”的自豪感、成就感，进一步激发他们的创造欲望。至此，本节课的教学目标得以实现，整堂课收到明显的教学效果。

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