船長反思工作總結
《船長》文中19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。今天,小編為大家帶來了船長反思總結,但願對你有借鑑作用!
船長反思總結篇1
教學中,我從哈爾威船長的四次命令入手,讓學生默讀課文,思考:哈爾威船長在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?分別是什麼?從每次命令中你能體會出他的什麼品質?是從哪些詞句中體會出來的?劃一劃,並做好批註。學生很有興趣地學著,當集體交流第一個問題時,我問學生:此時此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災難,你最先想到的是什麼?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什麼?學生都說他們最先想到的就是跑、逃生,然後和船長的想法舉動作對比,突出船長的沉著鎮定、捨己救人。
學完船長的四次命令,在學習第三段時,我質疑:哈爾威船長與輪船一起沉入大海,值得嗎?在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎?他為什麼要這樣做?學生四人小組討論後,認識到船長是一心想著全船的人,早已把自己的生死置之度外了。然後我說:同學們,剛才我們走進了語言文字,與哈爾威船長進行了一次心靈的對話,更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海,面對這樣一位船長,我想,你們一定有很多話要對哈爾威說吧?好幾個同學做了發言,都讚揚了船長的優秀品質,並表示要向船長學習。
我認為應該水到渠成了,就出示了小黑板,讓學生想象:假如你就是諾曼底號輪船上的一員(船長、乘客、工作人員),在這生死存亡的瞬間,你將會怎樣想,怎樣做?(逃生??和船共存亡?為什麼?)沒想到剛讀完題,班長就大叫:逃生!我驚愕了,問道:你不是剛說了船長忠於職守、捨己救人的精神值得我學習嗎?為什麼現在又選擇逃生?班長倒沒說話,另一個學生狡辯道:我們也是弱者呀!多麼詭祕的辯詞,這不等於一節課的感情白浪費了嗎?無奈,我只好自我表白:如果是我,我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人,絕不苟且偷生……可感覺自己的表白是那樣的蒼白,學生還是無動於衷。
這幾天,這個問題一直困擾著我:學生怎麼了?學課文就是學課文,理解得挺到位,就是沒有絲毫感動,更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強!
船長反思總結篇2
教學本文已經多次,這次有學生提出了質疑:“船長為什麼與船一起沉入深淵?”老實說,每次教這課,我也有這樣的疑問,只是沒有同學質疑,我也就不想深究,
怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同,有學生問:船長為什麼要與船一起沉入大海?我覺得船長的犧牲是沒有必要的,他完全有機會逃生。如果我們從課 文文字上來看,20分鐘逃生的時間夠了,而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了,按說船長也完全可以撤退。此時的我,真有些擔心,怕講不好會影響學生對 於雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是:我們真不能小看了我們的學生,李一昊同學很快舉手:“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的 感情,我想從這艘船誕生起,船長就和它在一起。在船長心裡,它是戰友,是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”金勵文說:“在哈爾威船長心中,船長 就應該與船共存亡,他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的,表現他忠於職守。”學生的回答真精彩!
由此看來,我們的學生並不是一無所知,也並不 是什麼事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活,求知慾旺盛,接受新事物比我們快,好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此,我們做教師的,一定 不能再用老眼光來審視學生,因為今天的國小生真的不容“小看”。我們要與時俱進,用現代的眼光,依據現代的心理學、教育學規律來走進學生的心靈,瞭解他 們,研究他們。這樣,我們才能有的放矢、對症下藥,開闢新的教育捷徑,少走彎路,更好地為我們的教育教學服務。
船長反思總結篇3
在理解“遇險”部分,重點抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處,“冒出”說明出現的突然,“陰森森”給人一種不祥的預感,“往前翹起”說明船很大,這些詞語看似可有可無,其實是有很深含義的。語文教學就是要讓學生領悟語言的妙處。
在理解“救援”部分,重點感悟船長的語言,讓學生感情朗讀,說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機械師、大副的對話,使學生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來,並不在於船長講話的聲音大和有沒有手槍,而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位,把弱者放在了第一位,並給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。
在理解“殉職”部分,學生提出為什麼船長不和最後一艘救生艇的人起義逃生,我想學生有這樣的想法很正常,但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學生的問題,我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的,也許是來不及走了,也許是救生艇坐不下去了呢。其實最並不是最主要的,關鍵是船長那種把生的希望留給別人,把死的危險留給自己的精神值得我們學習。
在這篇課文的教學中,我覺得自己做的比較好的地方是,重視學生對重點詞語的品析,感受語言的魅力。重視讀寫結合。重視朗讀指導。重視學生概括能力的訓練。但學生的發言還是比較差的,說的內容很空洞,常常只能說幾個簡單的詞,沒有什麼系統可言。學生對詞句的理解能力很差。
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