朗讀效能提高，形式創新是關鍵

 朗讀效能提高，形式創新是關鍵

 摘要：朗讀是我們學習語言，駕馭語言和運用語言的重要方式，在語文課堂教學中，朗讀不應當只是一種點綴。新教材豐富多彩的題材和體裁，為朗讀提供了一個廣闊的舞臺。教師應在“以人為本”的課程理念指導下，結合各方面因素對朗讀的方法、方式進行改革和創新，切實提高朗讀效能。

關鍵詞：朗讀，效能，形式創新，現代教育資訊科技 

 “語言是語文的基礎與核心，語言教學也成為語文教學的基礎與核心，而朗讀與這個基礎與核心是密不可分的，它是語文課堂的特徵之一”[1]。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，“朗讀是我們學習語言，駕馭語言和運用語言的重要方式”[2]。在語文新課程標準中，朗讀也得到充分的重視。《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗）》提出：“各學年段都要重視朗讀”，要求學生“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文”[3]。然而在實際的教學活動中，朗讀常常被語文老師忽視，學生就更不理解朗讀的作用了。朗讀成了課堂教學的一種點綴，只有在老師的“強迫”下學生才有口無心地“唸經”，這樣是難以取得實際性的教學效果的。面對老師的困惑、學生的漠視，我們如何才能激發學生對朗讀的興趣，發揮朗讀在語文教學中的作用呢？我覺得解決問題的關鍵在於朗讀形式的創新。

1. 朗讀形式創新的重要依據

1.1新課程理念是朗讀形式創新的內在依據

新課標註重突出學生的主體地位，發掘學生的潛能，煥發學生的生命活力與創造力。因此，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性自然就成為我們教學策略改革的重要舉措。

著名的心理學家皮亞傑在他的兒童認識發展研究中就曾提出“適當新穎原則”。他認為呈現給學生的材料和主體過去的經驗既要有一定的聯絡又要足夠新穎，這樣才能引起好奇心，激發興趣，啟迪思維。所以，我覺得教師應該在“以人為本”的新課程理念指導下，結合各方面因素對教學方式、方法進行改革和創新。作為語文教學活動中必不可少的朗讀也應如此，若老是採用單一的讀法，學生提不起興趣，自然難言“喜愛”了。因此，進行朗讀形式的創新勢在必行。

1.2 新教材特色為朗讀形式的創新提供廣闊的舞臺

在古代，讀書人讀“四書五經”念“詩詞歌賦”總喜歡搖頭晃腦，在枯燥的念讀中自我陶醉，直到倒背如流。從教材上看，古代的語文教材，無論是內容還是形式上都比較單調，加上教學觀念落後，除了死記硬背，似乎難以採取 “念讀”以外的形式。與之相比，現在的語文教材無論是題材還是體裁都相當豐富，既有經典古詩詞，也有篇幅短小、文質兼美的現代散文、詩歌；既有幽默風趣，寓意深遠的寓言、童話，也有冷峻深刻、情節動人的小說、話劇等等，不一而足。此外，朗讀要求在教材中更是屢屢出現。據統計，人教版七年級語文下冊教材中把 “讀”作為首要的教學方法或教學目標的課文就有21篇，占課文總數的70%。這豐富多彩的題材和體裁無疑為朗讀形式的創新提供了一個廣闊的舞臺。

1.3現代教育資訊科技的運用拓寬了朗讀形式創新的發展空間

隨著科學技術的發展，現代教育資訊科技也如春風化雨般悄然走進我們的課堂教學。在教學實踐中，與“一本書，一支粉筆”的傳統教學模式，資訊科技在教學活動中的廣泛運用能給課堂教學帶來許多意想不到的效果。如“多媒體”，它可以通過聲音、影象營造真實可感的學習氛圍，學生可以跨越時空參觀魯迅先生的“百草園”；觀賞“濟南冬天”的雪景；傾聽貝多芬的“月光曲”。這些有助於我們在朗讀的過程中創設愉悅和諧的情景，使學生更容易融入到作品的情境中，而願讀，樂讀。

總之，現代教育資訊科技作為朗讀形式創新的依託，其重要性不可小覷，我們要善於利用它來提高朗讀形式創新的可行性。

2.朗讀形式的創新設計與實踐

朗讀形式紛繁多樣，常見的有自由讀、分組讀、接力讀等，不同的形式有著各自的功能和使用範圍，如當需要激情引趣或學生讀不到位時宜用範讀指導；當需要幫助學生分清段落內容、層次時宜用引讀；當需要渲染氣氛，推波助瀾時宜用齊讀……總之，要激發學生的朗讀興趣，發揮朗讀在語文教學中的效能離不開朗讀形式的合理利用。

在教學活動中，我們可以根據不同的教學內容和教學目的，結合學生特點進行朗讀形式的創新設計。為了印證這一點，我將我的課堂實踐擺出來，意在拋磚引玉：

案例一：

郭沫若先生的《天上的街市》是國中語文課本中比較有分量的一首詩，但由於錯誤的學習心理定勢影響，學生反而難以在平實的白話中體會到詩歌的精妙之處。如詩歌的第一節“遠遠的街燈明瞭，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈……”詩人運用了聯想和迴環互喻的句法，在內容上又為下一節想象奠定了基礎。如何讓學生領略這一點呢？突破難點的一般做法是把這首詩整體朗讀一遍，老師再點撥一番，這樣做的效果顯然微乎其微，所以我採取了分步朗讀的形式：

第一步，老師慢讀這四句話，空出當中的關鍵詞“街燈”和“明星”，讓學生齊聲重讀，這樣能迅速掌握迴環的寫法。而兩個眼前之物形象相似、聯絡緊密，正好體現了互喻的妙處。

第二步，全班分成兩組，分別慢速齊讀第一節的前兩句和後兩句，老師接讀第二節，這異樣的安排是為了什麼呢？學生想後，老師略微點撥就可以較快地讓學生領略到作者巧妙而合理的思路：先是遠眺街燈，街燈如明星；不由抬頭看明星，又覺得那明星似街燈，自然就聯想到天上應該有的街市，馳騁想象，便可以盡賞天街的美景。這樣，就可以輕而易舉地突破聯想這一教學難點。

案例二：

文字所展現的意境是無限的，就如朱自清先生的散文佳作《春》，如詩如畫。但是一個沒有見過大海的人，難以領略大海的“洶湧澎湃”；一個沒有見過草原的人，難以體會草原的“悵然寥廓”。所以受閱歷的限制，學生的感知與課文的情景可能會存在著時空距離。如何才能縮短這一距離，讓學生讀其文如見其景呢？我想我們可以藉助影象解決這一問題。

縱觀全文，作者為我們展示了五幅畫卷，分別是：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。我通過網路收集了有關的圖景，製成課件。因為課文所展示的是各自獨立的的春景，所以我們可以隨意排列圖片，任意播放，要求學生先看畫面再讀出相應的段落或句子。這樣既能調動學生朗讀的積極性，又能幫助學生掃除體會文章意境的障礙，一舉兩得。

朗讀形式創新的目的是為了提高朗讀的教學效能，所以進行朗讀形式設計前，老師必須對教材進行充分的研究，明確教學目標，從不同的教學目標中合計出不同性質的朗讀形式，如感知性朗讀，模仿性朗讀，體驗性朗讀，表演性朗讀等。總之，朗讀形式的創新要有目的性地進行，講“實效”，才至於停留在創新的表象中。

參考文獻：

[1] 張曉勤  朗讀在語文教學中的復位[J]  語文教學與研究，2001年（12） 第28頁。

[2] 萬敏  朗讀教學的審美追求和心理探索[J] 教育導刊，2003年（8、9月號上半月） 第89頁。

[3] 教育部 全日制九年義務教育語文課程標準（實驗）[Z] 北京師範大學出版社，2003年 第22-23頁。