二年級下冊語文《雷雨》教學反思精品多篇
《雷雨》教學反思 篇一
今天學習了第18課《雷雨》,儘管窗外還是春寒料峭的春天。
為了讓孩子們找找感覺,上課前先放了一段雷雨交加的flash視訊 ,形象的動畫加上逼真的聲音,應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧!
這一課只有四個生字,還全部包括在了一類字當中,所以只讀了幾遍就算過,節約出很多時間品讀課文。
鋪墊之後,大螢幕上出示問題:默讀課文,想想這篇課文是按照什麼順序來寫的?這個問題有點難度,沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個孩子舉起了手,挨個小聲問問探探底。海魯說:“先寫了颳大風,又寫了雷聲,寫了下大大雨,最後寫雨停下來了。”加昊的思路跟海魯大體一樣。潤澤說:“寫了下大雨的景色和下雨後的景色。” 林旭說:“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨後的情景。”讓幾個孩子起來回答,大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備,沒想到這個問題解決得這樣順利。
這篇課文內容短小,語言精煉,適合朗讀,採用了指名讀、開火車讀等各種方法,效果都不錯,讀得有滋不味,能看得出,好多孩子達到了當堂背誦的程度。
通過對比的方法,讓孩子們理解了“越來越”的作用,體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。
今天大體看了週末孩子們寫的《好書推薦》日記,初選出孫禕瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學參加角逐,兩名優勝者代表班級參加比賽。這五名同學日記內容寫得生動,符合要求,而且都還沒參加過學校級別的比賽。一直遵循的理念是:儘可能讓更多的孩子去參與、去經歷,先不管最後的結果如何,精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛鍊,孩子們,加油吧!
《雷雨》教學反思 篇二
《雷雨》是國小語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學習雷雨第一課時,我通過六個環節來進行教學:
在教學識字方面:對於二年級的學生來說,識字、寫字是本課的教學重點,所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,充分鼓勵學生自主去識字,給學生充分自主學習的空間。特別是在識字環節,我通過讓學生自讀、領讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學生識記生字,在思考記憶生字的過程中,讓學生以小組為單位進行交流彙報,真正讓學生成為學習的主體。
在教學閱讀、理解課文方面:在第一課時中我只重點講解了雷雨前的景象,由於雷雨對於學生來說並不陌生,教學中應從學生的生活經驗出發,從觀察圖畫,進行圖文對照入手,遵循學生的心理特徵,引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時,我恰當地利用電教媒體,創設與教學內容相吻合的教學情境,可以充分激發學生的學習興趣和求知慾望,真正做到寓教於樂。
尤其在本文中,有些句子用詞非常精煉。於是,我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看(畫面上厚厚的黑雲籠罩著整個天空,天色十分昏暗),隨即引導學生:在這個句子裡,你覺得哪個詞語用得好?為什麼?滿天的烏雲壓下來,給你一種怎樣的感覺?然後又引導學生把這種害怕的感覺放到句子裡讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一隻蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”我先請學生自己聯絡生活的實際,然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會“雷雨前”小動物的不同反應,從而進一步理解雷雨真的要來了。
這樣不僅既激發了學生學習的主動性,還培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學生品詞析句的能力,為今後的寫作打下基礎。
在本節課中,我也注重培養學生的語言訓練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學生分別說的是“我們的校園越來越明亮了。”和“我們的祖國越來越美麗。”當時我心裡特別欣慰,感受到學生熱愛校園、熱愛祖國的情感。這樣一方面拓展了學生的思維,給學生想象的空間,抒發出自己的情感體驗;另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力,將閱讀文字與說話訓練相結合,實現了語文學科人文性與工具性的統一,真正達到教學雙贏的目標。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說你對雷雨都有哪些認識,學生說的範圍較窄,而我只是簡單的進行引導,使得這一環節有些模糊。再有在一些環節過度不夠緊密,語言不夠精煉,隨意性較大,使環節銜接沒有達到我所預設的效果……這都是我在今後教學值得注意的地方。
以上是我在教完本課後的教學反思。在教學中自己好存在很多不足之處,我想在以後的教學中,我還需要不斷去學習,更加的去努力,讓自己的課堂充滿生機和活力。
《雷雨》教學反思 篇三
《雷雨》既是一篇講自然現象的課文,又是一篇很美的文章。文中語言生動優美,讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進大自然,一定會得到許多快樂,發現許多祕密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量,注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。通過課堂教學,我充分利用課件與讀文有機結合起來,讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點,去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說,以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己,真正體現“以人為本,著眼未來。”
一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位
“‘教’是為‘學’服務的,‘教’不是統治‘學’,也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發學生‘學’,引導學生‘學’。教師組織課堂教學,不應從‘教’出發,而必須從學生‘學’出發。”
我在設計本課時,注重從學生髮展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨後的美景,我精心製作了課件,創設文字情境,讓學生觀察,在情境中體會、感受。
二、重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程,言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱,通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯絡,把書面文字和它的含義聯絡起來。”學生自己通過朗讀,把課文細細咀嚼,細細品味,體會出語言文字的含義和韻味,求得課文內容的理解,這比從老師那兒聽來的要深刻得多,感受得深。《雷雨》一文語言生動形象,是學生練習朗讀的好材料。課堂上,“讀”佔熬頭,學生採用不同方式進行朗讀,個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。並以朗讀為主線,在讀中理解課文,在讀中體會感情。讀的訓練有層次性,初讀時要求理解內容,知道寫什麼;再讀時瞭解作者的寫法和方法,是怎樣寫的,這樣寫≮≯有什麼好處;深讀時體會感情,讀出情,讀出味;以此引導學生聯絡教材,聯絡生活實際,讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上,抓住課文的重點詞句進行品味,通過比較句子,有效地幫助學生理解句意,體會意境。如雷雨前部分,雖然每個句子都描寫得十分生動、具體,但學生不易理解句子的真正內涵,這就需要比較辨析。
如:滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。
滿天的烏雲,黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析,使學生知道烏雲“黑沉沉”,說明雲層又黑又厚,而“飄”表示輕飄飄的,使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。
四、板書助背誦
背誦是國小語文教學過程中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背,不斷地吸收、積累,豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短,易於上口,不過段落多,語句的順序容易顛倒,我的板書簡單明瞭,加上富有童趣的剪貼畫提示,更有助於學生更快、更好地記憶掌握課文。
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