草船借箭教學反思【精品多篇】

草船借箭教學反思 篇一

今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞xxx來提問題，這時我發現陳懿文的小手舉得特別高，一直不願放下來，我心裡嘀咕：還會問什麼呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什麼要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎麼能稱得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什麼時間，為誰服務呀！諸葛亮這麼做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

五年級語文草船借箭教學反思 篇二

《草船借箭》這篇課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智鬥勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易於理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：

一、從課題入手，鼓勵學生質疑，激發學生探究文字的興趣。

師：讀了課題，同學們有什麼想問的？

生：什麼是“草船”？／為什麼要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什麼？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？

學生自由讀課文，初步感知文字。

二、彙總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。

學生閱讀文字後，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、為什麼借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經過）

3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因後果會有一個詳盡的瞭解，而在解讀文字理解故事情節發展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什麼讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧瀰漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最後自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。

三、複述故事內容，鼓勵學生樂於表達。

複述課文是學生對教材吸收、儲存、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠複述課文這一環節了。在讓學生複述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好後經過修改，再請同學站上講臺進行現場複述課文的練習。學生藉助複述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事裡許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。

都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！

五年級語文草船借箭教學反思 篇三

《草船借箭》是國小語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才幹超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

１、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然後再深入理解課文蘊涵的情感。

２、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。

３、教學中體現了以學生為主的教學思想：

教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：

１、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

２、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。

３、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今後要在每個教學細節上仔細推敲。

總之，自己要學習的地方還很多，在今後的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

草船借箭教學反思 篇四

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文字，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文字中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反覆研讀課文後我發現文字中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文字。

諸葛亮在那麼一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎麼會“無動於衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。於是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裡坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的瞭解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

草船借箭教學反思 篇五

課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現在終於可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。

當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的面板也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結的繩子，心裡的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，瞭解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主，並能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。醜媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我並沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至於結果如何我並沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。

聽完老師們給我這節課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環節設定中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，並且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時太多，並且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經過和結果時，進行簡單的梳理後直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩豔麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。並且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節、環境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，瞭解故事情節，明白感悟人物形象是關鍵，瞭解故事情節是基礎，體味環境烘托人物，環境推動情節的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最後點評裡，她又給我們講了如何針對不同主題明確文字定位，談到了要按照新課標本學段的要求設計教學，並結合學情合理設定環節。

聽了這麼多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文字有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這裡有同仁中肯的點評，在隻言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設定課堂環節有了更多的感悟，收穫良多，也感謝大家的傳道授業，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司國小，我會根據大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的'課堂效率更高。