故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足【精彩多篇】
故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足 篇一
《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文,是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節,談談我對這課書的教學反思:
一:在愉悅的氛圍中,讓學生快樂的學習
如果學生感到了快樂,那麼他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的遊戲。接著又出示:“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面,學生點選相應詞語。識字中,學生認識紙船裡的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,於遊戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。佈置開放型作業時,我激趣引入:“學了這個故事,你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧!把你想說的話寫在摺好的紙船上好嗎?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份學習
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是,我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字,再引導他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學生在自主、合作、遊戲中,識字能力有所提高。
故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足 篇二
回眸整節課,我還有很多遺憾:
1,時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了,卻又沒把握好語文的工具性,以至於沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足:教學藝術缺乏"自然",缺乏堅實的思想支撐。
2,沒有領悟語文"工具性"的含義。在對課文的理解過程中,只重視情感,卻完全忽略了對重點"字","詞","句"的提煉。應該換個角度,從重點字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情。
3,忽視了學生主體性。在整個教學過程中,所有的問題都是我丟擲來的,而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的,對此,我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是:
(1)對文字的理解不夠透徹,沒有明白文字自身的作用。
(2)也是第一次接觸高年級的教材,心裡沒底,對學生的把握不準,對學生不敢大膽地放手。
(3)還是自身的素質問題,語文素養實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候,學生的回答不能到點子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體,自演自導。
總的來說,這一次的教研課給了我很多啟發,讓我更成熟了一點。
故宮博物院教後反思 故宮博物院的教學反思及不足 篇三
由於已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。
教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是後鼻音。由於本課的生字不多,也基於這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生理解,在以後深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要複習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊後,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。
教師的發言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯絡不緊的問題,不能給學生不恰當的問題,給學生思考問題帶來難度。
字詞教學和概括課文主要內容的環節結束後,我安排了學生學習課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什麼時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”要讓學生說說是什麼意思,理解“想當然”這個詞。
在寫字教學中,由於本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行範寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
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