《楊氏之子》教學設計多篇
《楊氏之子》教學反思 篇一
教學了《楊氏之子》後,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文,得想方設法上好。為此,本該一個課時完成的教學任務,筆者破天荒用了三個課時,即20xx年3月30日早上的三節課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時,筆者帶領學生到多媒體教室,與於永正老師執教的《楊氏之子》視訊共同上課。不用說,作為農村國小生能跨越時空傾聽於老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標的達成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之薰陶,也有“化文字為表情、動作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時,我讓學生充分各抒己見,展示聽於永正老師執教《楊氏之子》後的收穫,也可以提出不懂之處與同學交流。同時,在此過程中,有機調動學生多種感覺器官參與學習,且讀且背,且演且舞。有學生的獨立展示,有師生互動的場景,也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的,至於事實如何我們暫且不談及,關鍵是學生提出了問題,這比解決無數個別人設計好的問題重要得多,因為這個問題至少開發了學生的發散思維,理應視為創新思維的端倪,可謂是國小語文教學的奇葩。
第三課時是在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨遊“語言的藝術”,激發了學生熱愛的語言之興趣。然後結合生活中的具體語言中的藝術,昇華“語言的藝術”。最後,以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點,把理論落於實際、傾瀉於筆尖。
總而言之,教學了楊氏之子,雖然花時過多,但是收穫更多。多在教學好了“語言的藝術”這一單元的開篇課例,多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂教學。
楊氏之子教案 篇二
學習目標:
1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
預習展示:
一、匯入
1、我們每天都在用語言交流,精練得當的語言,能使我們有效地與人溝通,機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子,回答別人時語言風趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裡,大家想聽嗎?今天我們就來學習古文,也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題,解題。( “之”相當於“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)
二、自學生字(課前完成,檢查)
1、讀準生字詞(分辨多音字)。
2、形近字對比組詞。
3、組一個課外的詞。
4、分析難寫字和易錯字。
5、理解難懂的詞語( 聯絡上下文、查詞典)。
6、聽寫,檢查過關。
三、初讀課文,知大意。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、以下字的讀音:惠 曰 禽 詣 為 應。
3、讀準停頓,在文中標出"/"
4、寫出主要內容。
四、理解課文,
1、理解難懂詞(寫在疑難處)。注意“為設果”“家禽”
2、逐句寫出意思。
3、誰說的話最妙?畫波浪線。
4、妙在哪裡?說說你的心得體會。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是採用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
5、想象孔君平聽了孩子的話會是什麼反應。
6、有感情地朗讀課文,背誦課文。
7、說說《世說新語》上的其他關於言語表達的小故事。
課後反思 :
1、小組交流速度有所加快,但效率還是不高。
2、有的小組沒按老師的題目完整作答,漏答後面半題,也沒同學發現。
3、忘了進行朗讀展示環節。
4、有同學提出“假設句”修辭手法,說法不正確。
5、缺少質疑環節。
《楊氏之子》教學反思 篇三
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
在教學這篇課文時,我把重難點放在讀順課文,結合註釋理解句意上。為了完成本課教學目標,第一步,我先談話匯入後相機出示課題並解題,第二步,初讀課文整體感知,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,第三步,藉助課件,引導學生逐步瞭解課文意思。在理解文字的基礎上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是採用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領會文章的妙處時,也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文後,我創設了一個練習情景,用“不要踩草坪”來進行拓展延伸,訓練他們的思維,使學生學以致用,也培養了學生對古文的濃厚興趣。
不過,在教學過程中,我也發現了自己一些做得不夠好的地方:
1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人,還有少數學生一直遊離於課堂之外,無法讓他們進入課堂互動,這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中,對於優點我會繼續發揮,對於不足,我會積極地改正。
《楊氏之子》教學設計 篇四
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是能初步理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時,我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1.結合註釋理解詞句,瞭解故事大概內容,讀通課文。
2.創設情境,通過形式多樣地朗讀對話,以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動:學生吟誦古詩引入新課。
導語:同學們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學生吟誦古詩後引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)
[設計意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣,使學生未識課文就置身於一個巨集大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題,解讀課題,遷移運用
1.今天我們來學習一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖:以學生的姓切入,抓住古文中典型的語言點,使學生對“……氏”能夠遷移運用,並做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流。呈現難點。
導語:老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處,老師隨機在黑板上畫出。)
[設計意圖:這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學生在接下來的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標,這樣的讀書有更強的指向性。]
3.聚焦難讀句子,老師建議關注解釋。
導語:同學們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的註釋,讀懂句子,瞭解大概意思,再想想到底該怎麼讀。
4.解決難點,以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學生讀。
(2)學生結合註釋知道:“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學生再讀句子,同時老師畫出停頓,齊讀。
●乃呼兒出
(1)學生聯絡上文,“父不在”:父親不在家。結合註釋知道“乃”指“於是”的意思,繼而瞭解句子意思。
(2)再讀句子,讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義,同時在句子上畫出相應的停頓。
(1)學生結合註釋,說句子的大意:孔君平指著楊梅。給孩子看,對他說。
(2)指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學生理解現在的“家禽”:家裡養的雞、鴨、鵝等。
(2)學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥,故而明白中間應停頓。
[設計意圖:對於古文朗讀中的停頓,其實是藉助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環節上,聚焦難點,充分展開。]
5.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.瞭解故事內容:課文讀通了,發生在楊氏子身上的事,也一定有所瞭解了。說說這個故事的內容。
[設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。]
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀。體味巧妙。
(1)創設情境,師生角色定位後合作對話。
(2)結合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解)
“此”——學生:這個(楊梅)。
“果”——學生:水果。
“君家果”——學生:你家水果。
“此是君家果”——學生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語:果然是對答如流。
楊氏之子教學設計 篇五
學習目標:
1、通過課前預習,會寫6個生字,會認3個生字。
2、朗讀課文,有節奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會故事中孩子應對語言的巧妙,產生學習古文的興趣。
評價設計:
1、目標1通過課前預習、課上檢查瞭解學生對生字的掌握情況,全班100%的學生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況,使全班100%的學生能夠熟讀,85%以上的同學達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解,至於 產生學習古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點體會語言的巧妙性。
教學準備:多媒體課件
過程預設:
一、談話匯入
同學們,今天有這麼多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我師焉。今天我們這麼多人一起學習,你一定會學到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識文言文味道
先來看看這個故事吧(多媒體出示本站楊氏之子)
古時候,樑國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的說話方式,是現代文,我們也叫他本站。這個故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
樑國楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對於本站而言,文言文有什麼特點?
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本,我想你應該知道題目是什麼意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什麼?
3、初學課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀後,正音)
聽大家讀得那麼起勁,我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什麼?(師範讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點;
大家試著讀一讀吧,當然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點;誰來讀給大家聽?重點指導:指名多人練習。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學習古文光會讀是遠遠不夠的,我們還應該重點來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發現在文中做好批註
學生回答。
(課件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果,果有楊梅。”你怎麼知道是楊氏之子為孔君平設果呢?引導學生明白聯絡上下文理解,並隨機理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評價,並隨機指出學習古文的方法(看註釋、聯絡上下文、查詢資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)。
四、熟讀成誦
師:這麼聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)學到這裡,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——註釋、聯絡——上下文、查詢——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“脣槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰群雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看註釋
楊 梅 孔 雀
《楊氏之子》教學設計 篇六
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、讀通句子,理解意思,會有自己的話說說課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點,初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。
學習重點
“能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。
教學難點
體會故事中孩子應對語言的巧妙,感受楊氏之子的聰穎機智。
學習過程
一、匯入新課
板書課題,齊讀課題。解題。
明白題目的意思嗎?(“楊”是姓,“氏”放在姓後表示尊重,“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。)
二、感受文言文特點,指導學習方法
1、同學們,課文預習過了,你知道這是一篇怎樣的文章?我請一位同學讀一讀,其他的同學思考:文言文跟本站相比有什麼特點?(行文簡練,難以讀懂)
2、指導學習方法
學習文言文,要藉助註釋去理解,還不能理解的,可以查工具書,或者上網,請教同學、老師。
3、按照要求自主學習。要求:自讀文章,根據註釋理解大意,不明白的地方跟同學交流一下,還是不明白的做上標記,集體交流。
4、學生自學,教師巡視。5.集體交流,質疑問難。
6、讀了這個故事,你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子?(聰明機智)你是從哪些地方看出來的?請你劃出相關的語句,簡單談一談自己的感受。
7、學生交流。
三、學習《王戎七歲》
1、總結學習方法。
2、出示《王戎七歲》:
王戎七歲
王戎七歲,嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝,諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。
註釋:
嘗:曾經。諸:許多。
競:互相爭搶。
唯:只有。必:必定,一定。
信然:相信的樣子。
3、自主學習課文文言文。
按照要求自主學習:
(1)根據註釋理解文章大意;
(2)你覺得王戎是個怎樣的孩子?劃出相關語句,在旁邊簡單寫一寫自己的感受。
4、集體彙報交流。
(1)交流文章的大意。
(2)談感受,體會王戎的善於觀察,善於動腦。
諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”
5、小結鞏固學習方法。
四、佈置作業
1、把《楊氏之子》講給家人聽,與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。
藉助註釋自主閱讀《破甕救友》,並用本站寫出來,可以加上自己合理的想象,使故事更加生動。
破甕救友
司馬光幼時,與群兒戲於庭前。有一兒,誤墮水缸中。群兒狂叫,皆驚走。光俯取石,急擊缸,缸破水流,兒得不死。
註釋:
庭:廳堂。墮:掉下來,墜落。
皆:全,都。
走:逃避,逃走。俯:向下,低頭。
擊:敲打。
楊氏之子教案 篇七
一、教學目標
1、流利地朗讀課文,參考課文下面的註釋,理解每個句子的意思。
2、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字,背誦課文。
二、教學重點
1、把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學難點
1、把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排1課時
五、課前準備
課件
教學設計:
一、談話匯入,解釋課題
1、談話匯入
同學們,今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師,你們高興嗎?對啊,古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?今天能和同學們一起學習,真是一件快樂的事情。孔子曰:三人行,必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人,是不是?
剛才我們的交流中,有兩句話和現代語言不一樣,你們發現了嗎?請同學們看大螢幕。(課件出示)
像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》,來學習一節文言文。板書:楊氏之子
2、解釋課題
題目是什麼意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什麼?在古代你就是——
二、讀課文,初識文言文味道
1、課件出示故事,激發興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3、檢查通讀情況
同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示) 字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀後,正音)
你們都讀得非常認真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師範讀)
老師讀得好嗎?覺得好在哪裡?(學生自由回答)
(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
4、交流學習古文方法
像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它?(引導方法有看註釋、聯絡上下文、查詢資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)現在請同學們用上這些方法,在小組裡說一說每個句子的意思,試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
5、提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)
引導理解“設”時(課件出示)你用了什麼方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?
6、說故事
字詞都理解了,同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?
三、解疑難,探究文字意思
1、學生自由讀課文
讀了課文,你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)
楊氏子甚聰慧,你是怎麼體會到的?讀一讀,找一找。
2、細分辨,探究人物特點
誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學生回答。(課件出示)
為什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀 孔君平說這句話的用意是什麼,你讀懂了嗎?他為什麼要這樣說呢?你覺得他是帶著什麼樣的口氣說這句話的?
指名讀,齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎麼知道的?
你們能讀出楊氏子的回答好在哪裡嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀,男女分角色讀對話)
那麼再猜猜,孔君平聽孩子說完以後,會怎麼想?怎麼說?
這麼說楊氏子說完這句話以後,孔君平一定沒有生氣?
真是一個了不起的孩子,既維護了自己和家庭的尊嚴,又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子?
四、熟讀成誦
1、這麼聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)
2、學到這裡,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3、總結:
今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——註釋、聯絡——上下文、查詢——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
同學們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運用不同的表達方式,效果也會截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!
五、作業(課件出示)
1、有感情地朗讀課文,並背誦。
2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會語言的藝術魅力。
板書設計:
楊氏之子
會聽楊梅楊家果
甚聰惠
會說孔雀孔家禽
教學反思:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先範讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文字的基礎上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是採用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領會文章的妙處時,也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文後,我創設了一個練習情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學生模仿應答,訓練他們的思維,使學生學以致用。這一環節,學生髮言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養了學生對古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗,再讓學生合作、交流、探究文字的妙處,我發現學生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學設計 篇八
一、課前交流:
1、同學們,你們好!我們又見面了,還認識我嗎?我是五二班的語文老師劉老師,我們再打一遍招呼,四(2)班的孩子們你們好!真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四(2)班同學個個博學多聞,今天能和大家同臺學習,老師深感榮幸。
今天這節課,老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文,你們準備好了嗎?上課!
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》,誰來讀讀這個課題?
師:念得真準,一板一眼。
師:誰再來讀?(你也很不錯!)我們一起來讀!
2、這個題目是什麼意思?哪位同學知道?請個男孩子說!
師:真好!“之”是“的”的意思,楊氏是一個人的名字嗎?這裡的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)
(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。
(2)舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,題目中的“氏”,該選擇哪一種意思呢?“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀:讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠,讀起來有困難是正常的。不過不要著急,老師有個小妙招介紹給大家。請大家開啟手中的課文紙,讀課文之前,老師請同學們先觀察課文,課文裡有兩個小老師,他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎?一個是括號裡的拼音,一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文,藉助拼音把字音讀準,再借助註釋把句子讀通,開始吧!(生自由朗讀課文)
2、一讀就能明白,課文講述的是誰和誰的故事?
師:抓住了這兩個人物,我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文,你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意?
(文章中出現了這樣一個多音字,那我要考考你們,知道為什麼讀“wèi”嗎?誰知道?你來說。有些語言,我們是因為不理解才覺得它難讀,我們一起來看這句話。誰為誰設果,你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的?同學們,注意到沒有,他在理解這兩句話的時候,沒註釋的就聯絡上下文用自己的話來補充,這種方法我們現在也經常在用,這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現,這是我們聯絡上下文自己補充出來的,其實是把他們給省略了,這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方,它的語言表達十分精練。
師:“為”在這裡表示的是“給,替”的意思,所以我們根據它的意思確定它的讀音wei,理解了這句話再讀就不難了,誰來讀?
文中還有一個多音字,你們讀準了嗎?是“應yìng”聲答曰,知道為什麼讀yìng嗎?怎麼樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。)
3、只讀準發音還不行,還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書,非常重視停頓。文言文之美,也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓,還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏?
(補充:家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類,如雞鴨鵝等,而在古代,單字成詞,是“鳥”的意思。)
4、誰來讀?再聽我說。句與句之間,詞與詞之間,雖有停頓了,但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連,音斷意連。這樣讀,(師範讀)會了嗎?你再來讀一遍。(讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音,停頓,再鮮明一些,味道就更足了。
5、再比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”)生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了,誰能用自己的話來講講這個故事?
沒錯,楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事,作者只用了五句話,55個字就把它記錄下來了,這就是文言文語言簡練的特點,由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價:沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣,真是妙哉!
8、古時候,誦讀文言文是一件很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽?來,給點掌聲吧!聽老師讀,怎麼樣,好聽嗎?是真心話嗎?你的真心話說得老師心裡喜洋洋的。
9、學著老師的辦法,看好詞語間的停頓,再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好!
10、古人讀書講究吟詠,讀得入情後還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動,再配上音樂讀,感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽?(琴聲悠悠,書聲琅琅,讀文言文就是這種味道)(聽你讀書真的是一種享受)
四、分析人物形象
1、經過反覆讀課文,你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子?誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的,這句話就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法,同學們要把它記在腦海中。
2、說他聰明,你有什麼理由嗎?
我們且來看這個聰字,什麼偏旁?古人造字,就是要告訴大家,人要想聰明,必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起,楊氏之子的耳朵怎麼樣?會聽嗎?他聽出了什麼?
師:你真厲害,一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?他為什麼只指楊梅,不指其他水果?
年近九歲的他,孔君平的言外之意他能一下子聽得出來,的確是——甚聰慧。
過渡:只會聽還不夠,有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢?他這樣說,楊氏子的言下之意是什麼呢?
(如果說楊梅是我楊家的果,那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥,那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢?)
3、師:如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子語言幽默。)
(孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑,楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
評:你看楊氏子不但會聽,還挺會說。
4、他還稱呼孔君平為夫子,你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’?
師:如果是一個沒有文化、目不識丁的老農,我們可以稱他為夫子麼?(不行)
師:如果是一位阿姨呢?我們可以稱為夫子嗎?
如果來的是一個小男孩呢?
師:一般有文化、有涵養的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這麼巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解:應聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、聰明機智)所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。
評:同學們,正如剛才同學所說,這楊家小兒不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮。其實,這就是我們平常所說的,說話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人,他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法,話語一出,他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平,在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後,他會怎麼誇楊氏之子呢?誰可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎?
神情、動作又是怎樣呢?
(孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。)
(孔贊曰:妙哉,老夫甘拜下風。)
師評:同學們都走進了孔君平的內心世界,說出了他心中想說的話。
小結:面對如此機智的回答,孔君平不得不承認——樑國楊氏子九歲,甚聰慧。
面對如此巧妙的回答,我們也不得不讚嘆——樑國楊氏子九歲,甚聰慧。
這麼聰慧的孩子,你喜歡嗎?捧起書來讀,讓大家感受到你的喜歡。
評:從你們的朗讀中,老師聽出了喜愛,更聽出了讚賞!
五、拓展延伸:
1、楊氏子年僅九歲,就如此聰慧,他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次,大人都誇讚孔融說:“這孩子是一位人間奇童!”一位姓陳的大官不以為然地說:“小時候聰明,長大了不一定有用。”孔融一聽,馬上做出迴應,他對這位大官說:“這樣說來,大人您小時候肯定是很聰明的!”眾人聽後大笑,這位姓陳的大官不但不生氣,也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融,讓陳官員對他好一番稱讚。同學們,這就是語言的藝術,你看,誰擁有了語言,誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小說,其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象,像這樣的語言小故事,在這本書裡還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》,感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計:
楊氏之子
楊 梅 楊家果(會聽)
甚聰惠
孔 雀 孔家禽(會說)
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看註釋
查詢工具書
聯絡上下文
楊氏之子教案 篇九
教學目標:
1、學習本課生字新詞,理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、學習重點句子,體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術。
教學用具:
課件出示全文
教學過程:
一、出示課題,瞭解文言文。(5分鐘)
1、師板書課題,問:題目的意思是什麼?
生:姓楊人家的兒子。
師點撥:“之”是助詞,相當於“的”。
2、師:說一說這個課題的語言有什麼特別之處?
生:像古代人說話一樣的。
3、師小結:這是古代漢語,也叫文言文,今天讓我們走進這篇文言文,感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文,整體感知。(10分鐘)
1、師:請同學們自由讀文,讀準字音。師出示:惠、曰、禽、詣。
2、請學生讀上面的生字。
3、師:這篇文章主要講了什麼事?
生:(只要講清了大概意思就可以)
4、師:說一說你感覺到文言文與現代漢語有什麼不同嗎?
生1:很難讀通順。
生2:有些字沒有見過,不好認。
生3:句子比較短。
三、熟讀課文,理解意思。(10分鐘)
1、師:大家再讀一下課文,根據註釋說一下每個句子的意思。
2、生讀文後講文章的意思,師點撥:
孔君平:孔坦,字君平,為人正直,有好的名聲。
其父:他的父親。
為設果:小兒為他擺出水果。
以示兒:以便給小兒看。
此是君家果。此,這;君,您。
夫子家禽:您家的家禽。
3、師小結。(樑國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了,很聰明。孔君平去看望小孩子的父親,父親不在家,就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人,水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家的水果吧。”小孩應聲回答:“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀。”)
四、理解重點句子對話部分
1、師:孔君平說了什麼?小兒又是如何回答的?
生:孔君平問:這是你家的水果吧?小兒答:我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師:對的,那麼誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什麼?
生1:我覺得好,他很機智。
生2:我也覺得好,他回答的很巧妙。
2、師小結:是的,從“應聲答曰”說明他反映很快,沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果,而是巧妙地從“夫子家”說起,意思是說既然孔雀不是你家的,楊梅當然也不是我們家的了。
五、拓展學習,背誦課文。(5分鐘)
1、師:語言表達是一門很深的學問,你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢?
生:比如,幽默故事,笑話,對聯等等。
2、師:大家現在瞭解了課文的意思,那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、佈置作業:
繼續背誦課文並默寫。
楊氏之子教案 篇十
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會古詩中孩子應對語言的巧妙。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
【教學重點】
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】
體會語言的巧妙性
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣匯入
同學們,自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童,關於他們的故事至今流傳。那你知道關於機智兒童的哪些故事呢?今天,讓我們走進劉義慶的《世說新語》,感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文,整體感知
1、誰來給大家介紹一下你瞭解到的《世說新語》。
2、藉助拼音讀準字音、讀通課文。
3、抽讀,檢測讀書情況。
4、齊讀。
(這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。)
“樑國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
5、說說課文主要寫的什麼事?(只是瞭解課文的大概意思)
三、合作學習,理解課文意思
1、小組學習,藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思,並作好記錄。
2、交流彙報句意。
意思:樑國的楊家的小孩只有9歲,特別聰明。孔君平去拜訪他的父親,因為父親不在,就叫兒子出來。他為客人端果子,果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家的水果。”小孩回答他說:“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊!”
3、理解了課文意思,你現在有什麼感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪裡?
四、感情朗讀、背誦課文
1、有感情地讀全文。
2、背誦全文。
五、拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?(交流自己蒐集的或聽到、看到的精妙語言。)
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
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