雨說教學設計(精品多篇)
《雨說》教學設計 篇一
【教材分析】
《雨說》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,傾訴真情,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好,神奇,有情有意的存在,使人覺得親切可愛,活潑歡快,充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時,我們應該在朗讀詩歌的基礎上,結合課文註釋,用心體味,揣摩詩句,體驗詩人蘊含的真情。將品析與寫作結合起來,提高學生的鑑賞能力和寫作水平。
文章內容梳理:
二字雅詞:禁錮、寒淺、留滯、喑啞、喧嚷、知悉、洗禮、襁褓
四字短語:溫聲細語、潤如油膏
修辭佳句:
1、比喻:我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
2、反問:為什麼不揚起你的臉讓我親一親,為什麼不跟著我走,踩著我腳步的拍子?
3、擬人:通篇將雨比作人
4、排比:當我臨近的時候你們也許知悉了
可別開啟油傘將我抗拒
別關起你的門窗,放下你的簾子
別忙著披蓑衣,急著戴斗笠
5、頂真:(雨說:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧場,等待久了的魚塘和小溪
生動語句:
1、復說式擴充套件句:當田圃冷凍了一冬禁錮著種子
牧場枯黃失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺留滯著游魚
小溪漸漸喑啞歌不成調子
雨說,我來了,我來探訪四月的大地
2、並列式擴充套件句:雨說,我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
為什麼不跟著我走,踩著我腳步的拍子?
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
全篇特色:典雅的語句與活潑的口語相結合
【教學目標】
1、通過朗讀,把握情感,體悟詩意。
2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法,仿寫詩句,達到學以致用。
【教學重點】理解詩意,把握意象,領悟詩歌主旨。
【教學難點】選擇意象,進行仿寫。
佈置預習:蒐集有關“雨”的詩句;2、概括每節詩的內容;3、賞析詩句,至少3處。
【教學步驟】
一、說雨——積累“雨”的詩句(匯入)
今天我們要學一首和“雨”有關的現代詩。自古以來,寫“雨”的詩文不勝列舉,寫“雨”的詩句隨處可見,請你調動你的積累,和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。
1、學生說“雨”的古詩句。
2、填空考查積累寫“雨”詩句。
(1)好雨知時節,當春乃發生。
(2)床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。
(3)天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。
(4)何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
(5)春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
(6)渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
(7)看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
春雨一旦進入詩中,便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義?
春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕鬆、生機等聯絡在一起,但不同的詩人,會從不同角度,運用不同的手法表現春雨,今天,就讓我們帶著喜悅、輕鬆的心情,來聆聽《雨說》,去感受春雨之美、春雨之心。
二、讀雨——讀出詩歌情感
1、聽讀——把握節奏和情感
配樂老師範讀,學生聽讀。
要求:(1)讀準字音。(2)注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。
明確:感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。
2、學生展示朗讀。可分成幾個部分由幾個學生朗讀。
穿插討論各節詩的讀法和感情。
第一節:急切、企盼之情
第二節:輕柔溫和、關愛之情
第五節:歡快、喜悅之情
第八節:高昂
第九節:欣慰
3、全班分小節朗讀或全班配樂齊讀。
三、品雨——品讀雨的形象
活動一:聽雨——傾聽雨的訴說
在詩中,雨“說”了些什麼?雨“說”的話主要表達了什麼意思?
學生在文中勾畫相關句子,自由討論交流。
這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨說要“探訪四月的大地……”;雨說她是到大地上來親近孩子們的……;雨說自己“來的很遙遠”,她要教孩子們勇敢地笑……;雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思:寒冷的冬天已經過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。
請按雨的行蹤:“雨前————雨中————雨教————雨息”把詩分成四個部分並歸納段意。
(雨前)—(1)寫春雨來前大地蕭條,也因大地蕭條,才來探訪大地。
(雨中)二(2345)寫春雨來臨,大地更新,春雨的來臨為大地帶來了歡樂。
(雨教)三(678)寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大,教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
(雨息)四(9)寫春雨向兒童們表達自己的最大心願。
板書:
探訪大地——滋潤萬物
親近你們——播撒愛心
來自遠方——勇敢地笑
不再回去——無私奉獻
這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛,期望他們快樂自由地生活,永遠笑對人生,以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
活動二:說雨——訴說對雨的理解
1、在雨的自述中,感受它的濃情厚意。
請用“這是___的春雨,……”的句式,在句中填入恰當的詞語,感受雨的情意。
例:這是親切的春雨,……
溫柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻的……
雨,就像一位愛的使者,悄悄給大地帶來了生機,給孩子帶來歡樂,帶來春天,帶來希望,帶來歡笑,帶來甜蜜。
春雨來了,大地景象也發生了翻天覆地的變化。
2、比較第一節和第五節詩,看春雨到來前後大地景物的變化。
第一節:冬景——寒冷、陰暗、毫無生機
第二節:春景——溫暖、明媚、生機盎然
這兩節詩在內容和結構上有什麼聯絡?
內容上,形成鮮明對比;結構上,前後呼應。
點撥:冬天,這個寒冷的季節,在文學意象中,往往被賦予這樣的象徵意義——個人的、社會的國家的困難挫折。
那麼春景象徵什麼呢?——幸福希望
大地象徵什麼?大地具體指中國。
兒童——祖國的未來
這首詩中,雨是愛的使者,實際上也是作者的化身。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。
副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,概括了詩的內容,表明詩人對中國兒童的期待和祝願,有利於理解詩的主旨,同時也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蘊涵著另外一層深意,即這首詩寫於70年代末,當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期,詩人關注著中國大陸,看到她的變化所展現的希望,而兒童是中國的未來,因此這首愛之歌,是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對中國美好未來的祝願。
3、詩人說,要“教你們勇敢地笑”,你怎麼理解“笑”的內涵?
《雨說》教學設計 篇二
【教學目標】
1、知識和能力目標:
瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開豐富的聯想和想象,進入詩歌的意境,感受詩中“雨”的形象,在此基礎上嘗試詩歌的創作。
2、過程和方法目標:
反覆誦讀,在讀中品味詩歌的語言,領悟詩歌的意境。通過學生對話,師生對話以及師生與文字的對話,實現師生互動,引導學生感受詩意。
3、情感態度和價值觀目標:
通過對詩歌的學習,培養學生健康的審美情趣,形成正確的價值觀和人生態度。
【教學重點】
1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩,體會詩歌明麗清新的風格。
2、理解意象,把握主題,感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言,理解詩意。
【教學方式】
1、指導學生反覆誦讀,從語言入手,充分入境。
2、運用聯想想象法,指導學生把握詩歌意象。
3、運用探究學習法,充分調動學生的思維積極性,發揮其主體作用,讓他們暢所欲言。
【教學課時】
一課時。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學過程】
一、創設情境,匯入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,由傳統詩歌引入到現代詩歌,以激發學生的學習興趣。
二、充分朗讀,初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀,營造氛圍。
2、學生邊聽邊讀,熟悉詩歌內容。
3、學生齊讀,教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)
4、引導學生理清詩歌內容之間的聯絡,把握思路。
5、運用想象,理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景,引導學生進一步理解詩意。
三、合作探究,具體研習,品味詩意
1、請學生找出每節詩中的意象,通過聯想和相象,把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。
2、聯絡詩句,說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節,品味其中的“笑”。
問題探究:這些動人的笑有什麼含義嗎?試品析。
從兩個“勇敢地笑”中,你獲得了些什麼啟示呢?
4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句,反覆吟詠,細細品味。
四、學生齊讀全詩,師生共同總結詩歌藝術特點
五、遷移練習
春雨對孩子們說了這麼多,現在,你想對春雨說些什麼呢?幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結
誦讀全詩,詩人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發我們的藝術情感。
七、作業設計
1、熟讀全詩,感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
【板書設計】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息
研習課文 篇三
1、有感情地朗讀這首詩。
(1)指定一名學生朗讀,請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上,再請一位學生有感情地朗讀,其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導:如第一節應讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些,傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
(3)師範讀、生跟讀,注意詩句的節奏和停頓,注意把握語氣和語調。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;
b、生交流朗讀效果,以四人小組互讀互查,推選優勝者;
c、各組優勝者全班交流朗讀,其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)
d、推選班內最優勝者,領讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠,請學生結合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當的修辭詞,說說詩中“雨”的形象,並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點,讚頌人間永恆的愛,於是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
板書設計 篇四
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