三年級下冊《太陽是大家的》教學設計【精品多篇】
教學難點: 篇一
恰當運用動詞,準確使用意象。
小結昇華 篇二
太陽從東方升起,從西邊落下,日復一日,周而復始,不知疲倦。讓我們一起誦讀第一小節,感受太陽的堅守以及奉獻。
初讀課文,整體感知 篇三
1、孩子們,我們今天一起來學習一首優美的小詩,跟著老師一起書寫課題。(板書:太陽是大家的)
2、還記得我們背誦的與太陽有關的小詩嗎?
《陽光》《寫給太陽的小詩》《兩個太陽》
(設計意圖:直奔主題是為了節省時間,引導學生回憶我們一起誦讀過的與太陽有關的小詩,喚醒學生心中已有的太陽形象,也起到了以舊知帶新知的作用。)
教學重點: 篇四
正確理解第一二小節所蘊含的意蘊,體會運用動詞的精準。
學習三、四小節 篇五
灑 鮮花
拔 小樹
陪 小朋友
(設計意圖:藉助“祕密”這個具有神祕色彩的詞語,引導孩子找出意象和動詞。)
2、學生齊讀第二小節,讀出自己的理解。
3、理解擬人句,體會意境
(1)真有意思,太陽又不是人,也沒有手和腳,他是怎麼“灑”,怎麼“拔”,怎麼“陪伴”的呢?
(2)聽你們的回答,老師總算明白了,不就是太陽照在鮮花上,照在小樹上,照在小朋友身上嗎?那我們就照實寫就得了,為何還要用上那麼一些動詞呢?學生自主回答。
(設計意圖:教師的點撥,讓通俗化的語言和詩意化的語言進行對比,促進學生的理解,激發學生的思維。)
教師小結:是的,用上恰當的動詞,可以讓小詩更加優美動聽,形象生動。
4、尋找意象之間的相似點,為思考新的意象作鋪墊。
(1)我們再來看看這些事物:鮮花,小樹,小朋友。他們有相類似的地方嗎?學生自主回答。
教師小結:是的,鮮花是嬌嫩的,小樹是需要呵護的,小朋友是需要陪伴的……在自然界中,相對來說,他們都是弱小的,需要人們關懷,照顧,溫暖的。
(2)在小詩裡,關懷,照顧,溫暖著他們的這位天使是誰呢?對,是太陽。因為太陽的溫暖和陪伴,鮮花,小樹,孩子們都茁壯成長。看到這一幕,太陽是多麼欣慰啊!
(3)指名朗讀這一小節後,學生再齊聲朗誦。
(4)讀懂省略號的含義,進行詩歌創作。
那麼,太陽就只關懷,陪伴,溫暖以上這些事物嗎?你從哪裡看出來的?她還會走到哪裡去呢?(草地,大海,森林,莊稼,果園……)在這些地方,太陽又會給他們帶去怎樣的關懷和溫暖呢?我們一起來當一回小詩人,做一做小詩吧。
5、“我是小詩人”詩歌創作
提供下列句式,供學生參考
她把
她給
她讓
她滋潤
……
(設計意圖:這個板塊是學習的重中之重,既要理解小詩,找到事物之間的相似點,又要明白採用擬人的寫作手法能使詩文更形象生動,還要學會正確使用動詞,尋找恰當的意象。因此教師的“導”——不僅指有針對性地提問,也指品讀優美的語言,尤顯重要。而提供句式是為了讓學生很快地找到一個抓手,讓創作更顯詩意。
教師小結:孩子們,讀著你們即興創作的小詩,老師真為你們驕傲自豪。因為你們不僅讀懂了小詩,你們也讀懂了太陽的心啊,她從來不會因為你貧窮而少給你一分,也不因為你富有而多給你一點,她就是那樣公平公正地對待每一個人,她是無私的,也是不計報酬的。因此,教師指課題學生齊讀:(太陽是大家的)
而且,她也和你們一樣,是善解人意的。你從哪裡可以看出來?學生找到相關段落誦讀。
(設計意圖:雖然只是教師小結性的語言,但是它又照應著課題所蘊含的意思,為引導學生齊讀課題指名方向。而一個“善解人意”)又巧妙且自然地匯入到下一小節的學習之中。)
自學生字詞 篇六
1、自由誦讀課文,說說課文有幾個小節。
(設計意圖:讓學生明瞭詩歌這種文體是一小節一小節呈現的,和文章分段是有區別的。順便唸誦口訣“文分段,詩分節”。口訣雖短用處大。)
2、每個小節分別寫了什麼?太陽做了哪些好事?
(設計意圖:幫助學生提升概括文字的能力,引導學生找出重點小節,也為以下重點小節的學習打下基礎。)
3、找四個學生分別朗誦四節小詩,學生自評,他評相結合。
4、根據師生的相互點評,師生一起朗讀。
板書設計: 篇七
太陽照著山崗,太陽照著河流,太陽照著森林,太陽照著大海,太陽照著大地,太陽照著人類,太陽照著一切可以照著的地方……因此,指課題,學生一起讀:太陽是大家的。
讓我們全體起立,心中想著一輪紅日,將這一首小詩完整的背誦下來。
教材簡介: 篇八
《太陽是大家的》是兒童文學作家薛衛民的一首兒童詩。借世界各地兒童共有一個太陽來表達對和平的熱愛。擬人化的手法,清新歡快的節奏,把兒童帶入一個欣欣向榮的可愛世界。
這篇課文是第七單元的開篇之文,整個第七組課文都是圍繞“讓世界充滿愛,讓人間充滿信任”的主題,引領學生徜徉於愛的旅途,而《太陽是大家的》一文,是四篇課文裡最貼近兒童生活的,卻含義深刻的一首詩歌。
設計意圖:作者薛衛民說:“兒童文學是快樂的文學,閱讀兒童文學快樂,創作兒童文學更快樂。那是一種純淨的快樂,讓人向上、向善、向雅,能與上帝相通的快樂。”而課程標準第二學段明確指出:“誦讀優秀詩文,要注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文大意。”基於以上理念,引導學生反覆吟詠,體悟其味,從中品味語言美,感受意象美,想象情態美,再造意境美就成了本課教學的重中之重。
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