《文具的家》教學設計精品多篇
《文具的家》教案 篇一
學習目標:
1、讓學生通過討論明確混合運算的運算順序。
2、熟練解答混合運算,掌握正確的書寫格式。
3、運用混合運算知識解答生活中實際問題。
學習重點:
探索“先算乘除,後算加減”的運算順序。
學習難點:
經歷與他人交流各自演算法的過程。
教具準備:
幻燈片。
學習過程:
一、定向誘導
去年我們學習了兩位數乘以、除以一位數,首先我們複習一下。
1、口算(開火車)
40÷8 28÷7 36÷6
24÷8 81÷9 15÷3
2、練習4×8+6 40-6×4
今天我們學習什麼新的知識呢?
二、自學探究
1、出示自學提綱:
1)理解圖示內容。
2)解決問題。
1)買1本作文字和1本英語本共花多少元?
2)每本算術本現價比原價便宜多少元?
3)綜合算式的計算順序?
三、展示答疑
1、因為3本作文字18元,一本就是18÷3=6(元),一個英文字4元,所以笑笑一共花了6+4=10(元)。綜合算式18÷3+4
2、現價5本10元,那麼一本就是10÷5=2(元),原價是3元,現價比原價便宜3-2=1(元)。綜合算式3-10÷5
3、先算乘除法,再算加減法。不參加運算的部分要抄下來,等號前後應該相等。
四、拓展延伸
(1)下面的題那種做法對?說一說。
3×5+8 3×5+8 25-20÷5 25-20÷5
=15=15+8=25-4=5÷5
=23=23=1=1
(2)訂正,並引導學生髮現:既有加法又有除法的兩步計算式題,要先算除法,後算加法。不參加運算的部分要抄下來,等號前後應該相等。
五、反饋總結
這節課你有什麼收穫?
(1)引導學生髮現:有減法又有除法時,要先算除法後算減法。
(2)不參加運算的部分要抄下來,等號前後要相等。
六、板書設計:
買文具
(1)笑笑一共需要多少元?
18÷3+4
=6+4
=10(元)
答:共花10元。
(2)每本算術本現價比原價便宜多少元?3-10÷5
=3-2
=1(元)
答:便宜1元。
教學反思:
《文具的家》教案 篇二
設計說明
《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章,文字活潑,富有童趣,並配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發,通過猜謎語的方式匯入,並進行擴詞訓練,藉助課文插圖讓學生理解課文的主要意思,感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境,用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的遊戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主,指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、瞭解內容,體會課文表達的思想感情和趣味。藉助順口溜總結整理物品的方法,通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
課前準備
1.生字卡片,製作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、謎語匯入,引出課題
1.謎語匯入:同學們,我們猜兩個跟文具有關的謎語,好嗎?請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕髒(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆影象)
2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字――文具。
3.認識“文具”:
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學邊聽邊想,該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪裡見過“具”。如:商城裡的“傢俱城”,商場超市裡標牌上的“玩具”“文具”,書店裡的“工具書”等。教師用大螢幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題:
看到課題你想提出什麼問題?
設計意圖:課堂伊始,以謎語形式匯入,為學生營造輕鬆愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯絡,結合學生生活經驗,引導學生主動識字,力求識用結合。
二、初讀課文,認識生字
1.檢查預習。
(1)教師導問:課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具,( )告訴她文具是有家的,最後( )知道了文具的家在哪裡。
(2)教師課件出示新詞:
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞,教師適時正音。
(4)遊戲“閃電讀詞”:同桌一齊站起來,老師點哪個詞,同桌就開始比賽讀,看誰讀得又快又準。
(5)教師範讀:同學們,解決了生字的難題,讓我們一起走進課文。老師先來讀,請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀:想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀:哪位同學願意來展示一下,把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對於舉手的同學,對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2.識記生字
(1)遊戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段,請同學仔細聽。當老師讀到課文裡的生字時,看哪個同學反應最快,第一個把字卡舉起來。
(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的?
預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”
生2:我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裡。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
(4)教師讀第2自然段,學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設:生1:我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2:我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。
(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設計意圖:本環節根據低年級學生的特點,運用多種識字方法,創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式,讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字,說說寫時要注意什麼?
2.教師邊指導邊示範,注意佔格位置。
文:注意最後一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。
找:右邊的“戈”字,第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦:教師書空示範,起筆是橫折鉤,不要和“為”混淆。
3.學生在田字格里練寫,教師巡視指導。
4.表揚寫得好的同學。
設計意圖:抓住寫字的指導重點,有的放矢,加深學生的印象,也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內容,佈置作業
1.教師導問:這篇課文講了一件什麼事?
2.本節課,你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?
3.作業:正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖:語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以,課後總體感知內容,以及對識字方法的複習能使學生進行有效的學習,這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯絡生活實際,激發閱讀願望
1.課件展示學生丟棄的文具,引發思考:這麼好的文具,怎麼被我們丟掉了呢?
2.師:文具們可傷心了,怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題:文具的家)
設計意圖:用課件展示平時學生不注意丟棄的文具,使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費,讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文,懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察,看誰能說出與圖畫相符的話。
預設:生1:我看到桌面上有亂丟的本子。
生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴,好像很生氣。
生4:我看見小女孩睜著大眼睛,好像在說“對不起”。
2.教師導學:同學們能夠準確地說出圖畫上的內容,真了不起。我們看看課文是怎麼說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的`語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認為媽媽為什麼生氣?
預設:生1:貝貝是一個粗心的孩子,總把文具弄丟。
生2:她不愛惜文具,不會整理,不會照管。
生3:她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育:文具是我們學習上的好幫手,好夥伴,我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”,請同學們想象一下,貝貝可能丟過哪些東西?
貝貝“眨著一雙大眼睛”,心裡在想什麼呢?
預設:生1:我確實不知道啊!
生2:我該怎麼回答啊?
5.多天真可愛的孩子啊,假如你是貝貝,能不能讀出她的感受呢?
6.假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白,會眨著大眼睛問什麼呢?
7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?
設計意圖:藉助插圖,結合生活情境,瞭解詞語意思,同時瞭解文章的主要內容,對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字,鞏固識字
1.師導問:我們都來當寫字小能手,在十分鐘之內,按老師教的方法,仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格,分析字形。
2.小組交流,指生彙報。
重點:“包”是半包圍結構的字,書寫時應先外後內。
示範“平”的書寫,上橫稍短。
3.同桌比一比,看誰寫得又快又準確。
4.詞語開花,積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖:在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則,培養學生自主學習的能力,把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1.導學:剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽,看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5.總結:如果你們能堅持下去,就一定可以養成愛護學習用品的好習慣,再也不會把你們的小夥伴弄丟了。
設計意圖:閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀――文具盒
仔細檢查――平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學採用了多種識字法,抓住重點生字加以指導,引導學生觀察分析,充分發揮學生的自主學習能力,識寫分開,目標落實到位。通過朗讀、分析課文,學生明白了愛護文具的意義,再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具,促進學生養成良好的學習習慣。
《文具的家》教案 篇三
教學目標:
1、知識目標:
正確認讀本課具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等十三個生字,會寫田字格里的文、次、找、平、辦、讓、包等七個生字。
2、能力目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標:
瞭解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重點:
識字,寫字,有感情地朗讀課文。
教學難點:
指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學課時:
兩課時。
第一課時
教學目標
1.能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所12個生字,學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。
2.初讀課文,整體感知課文內容。
教具準備:
生詞卡片、課件、學生學習習慣調查。
教學過程:
一、情境匯入。
1、小朋友的文具盒裡都擺著鉛筆、橡皮,能說說他們有什麼用嗎?
2、小朋友自由發言。
3、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這麼多事情,真是我們學習上的好夥伴哪!
(出示撿到的玩具)
可是這些小夥伴卻被他們的小主人弄丟了,它們很傷心,讓我們一起來幫助它們找個家吧!
(板書課題:文具的家)
二、初讀課文,整體感知。
1、師配樂範讀課文,同學們邊聽邊想,課文講了件什麼事情?
師:誰來說說課文講了件什麼事情?
生:文章講了貝貝亂丟文具,在xxx教導下學會了愛護文具的好習慣。(教師引導)
2、自讀課文,學習生字。
(1)用自己喜歡的方法讀課文,同時用曲線在文中標出生字詞。
(2)同桌交流,再讀課文,掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)
三、記憶字形,指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
(1)出示生字卡片,具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所指名讀。
(2)開火車讀,小組競賽讀,評出最佳認字小組。
2、寫字。
(1)出示我會寫的7個生字:文、次、找、平、辦、讓、包,指名認讀、領讀。
(2)教師範寫田字格中的生字,學生書空。
(3)學生描紅、臨寫,教師巡視、指導。
四、課堂總結
在這節課裡,你學會了哪些知識?
第二課時
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、瞭解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
課前準備:
生字卡片,多媒體課件。
教學過程:
複習匯入。
抽讀生字卡片,開火車認讀生字。
聽寫生字。
學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生小組分角色朗讀,上臺表演。
2、文章有幾個自然段?(六個)
3、教師、男生、女生分角色有感情朗讀。
三、課文詳解。
1、全班讀課文,回答問題:貝貝經常丟的是什麼文具?(鉛筆和橡皮)
2、鉛筆,只用了一次,橡皮,只擦了一回,就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什麼嗎?(學生自由回答)
怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎麼做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)
你又是怎麼做的?(學生自由回答)
3、讀文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣,愛著她的小夥伴們?(每天、仔細、所有、回家)
4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子?(粗心、知錯就改、友愛……)
5、學完了課文,你懂得了什麼?(我們應該像貝貝一樣養成愛護文具的好習慣)
6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。
四、拓展延伸。
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽,看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者,獎勵,鼓勵其他同學。
五、總結全文。
這節課你有什麼收穫?
課後反思:
文具是孩子們再熟悉不過的東西,而且一年級的孩子們也經常和貝貝一樣丟文具,我把課文與學生實際相結合,更好的達到教學目標:教育孩子養成愛護文具的好習慣。特別是最後的拓展延伸,讓孩子動手整理書包,進一步達到本課教學目標。
自由讀文,讀準生字新詞。 篇四
1、藉助拼音讀課文,畫出生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀,互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導。
(1)文具、丟、時候、仔細、已經
(2)學生評議,鼓勵與糾正並用。
(3)用多種方法讀準要認的生字。
三、學習會寫字,辨析字形,正確書寫。
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