《慈母情深》說課稿大綱
《慈母情深》說課稿
文章篇幅較長,我捨去了鋪墊,捨去了後延,選取重要的部分師生品讀。大體分三個環節。
第一個環節:以一個讀者的角度獲取文中的資訊,感悟文章自然流露出來的“情”。先通過讀,直觀感受母親外在的“形”,再通過思、聽、說,感受母親的“情”。其中也包括場景描寫中外在的“形”和蘊含的情。
在這個環節中,先讓學生默讀課文的第6-34自然段,思考,我去找母親要錢的過程分為哪幾個場景?整體把握文章的結構和脈絡。從文字中把4個場景剝離開來,對他們來說有點難。我引導他們先完整讀一遍,邊讀邊在頭腦中形成畫面。如果把找母親要錢這個過程,想象成電影,導演會分成哪幾個場景來拍?這樣,母親的工作環境、母親的身影、要錢、母親給錢幾個場景就容易切換開了。
接下來品讀交流四個場景,勾畫,寫批註。樑曉聲的那兩聲“媽”並不僅是讓媽媽他來了這麼簡單。目睹了媽媽的工作環境,媽媽瘦弱和辛勞,他先是遲疑震驚,而後是心疼心酸。“媽——”是你嗎?“媽——”你怎麼在這樣掙錢?
補充材料,讓學生了解貧寒的家境,幫助理解母親為什麼爭分奪秒地掙錢。接下來帶感情朗讀。
“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去。”為什麼我拿到錢時鼻子一酸?學生容易重複之前的感悟,答案容易零散無序,所以在這裡我給學生提供了一個支點。
我鼻子一酸,震撼於母親的瘦弱,心疼於母親的操勞,愧疚於自己的奢求,感激於母親艱難中的支援,百感交集,讓我鼻子一酸。丟擲顯而易見的“形”,引出孩子們心靈深處的“情”。
第二個環節:學習寫法。本單元的學法寫法目標是:體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。作者怎樣運用恰當的語言把這四個場景展現出來的呢?聚焦兩個關鍵句,對比閱讀,找出這兩段話表達上的相同點和不同點。體會恰當語言的表達效果,帶著體會有感情地朗讀。四人為一小組討論學習。
通過對比閱讀,探究出新奇特別的表達方法,反覆,倒裝句,細節描寫。接下來補充材料,樑曉聲在母親的影響下取得的成績,以及他創作小說《母親》的初衷。將“母愛的力量”,“母愛的詮釋”,加以濃墨重彩。
第三個環節:總結寫法,學以致用。運用今天學到的“聚焦場景”、“關注細節”、“反覆”、“語序的變化”,“運用恰當的語言”把這個場景補充得更具體更生動。
我們組研究的課題是“核心素養導向下教師教學能力的研究”。說白了就是自己研究自己。準確說就是如何提高教師的專業素養。教師的專業素養包括教學理念、專業知識、履行責任和權利的各種能力。
如何提升自己的教學能力?我們一定在“名師的成長之路”上尋找過答案。很多名師都是少年得志,平步青雲。我們看到的是他們的天賦異丙,孰不知,他們在背後,做了大量的案頭工作。比如說我們今天的現場嘉賓王健校長。背後的工作不外乎兩點,一是讀書,二是聽課。
假期裡,王校長建了一個“四鎮聯誼語文教師群”。通過眼看耳聽手寫,我們的收穫都真的是挺大的。在王校長的引導下,我近一步認識了王崧舟老師。
王崧舟老師就是聽了大量的課,每年不少於200節。作為教導主任,他不僅聽,而且每堂課都有記錄有反思。他收集名師課堂教學實錄,研究匯入、研究點撥、研究表達、研究訓練、研究結課。他把教學實錄還原成教學設計,把教學設計還原成教學理念;再把理念應用到自己的教學設計,把設計應用到課堂。就這樣折騰來折騰去,最終使自己的語文課“上得了天”——有思想,“下得了地”——有技術。
作為平凡的一線教師,我們其實也在做,只是做的不夠多。對自己的要求還不夠高。
王崧舟老師說“語文教學是審美的教育。讓每一個學生在內心深處受到觸動,養育美好情感,這是對教師靈魂工程師稱號的最好註解。”同時王崧舟老師也在用行動向我們證明,不做草草傳授知識的教書匠,要做盡心盡力培養學生的大先生。
我的說課完畢,不妥之處,請諸位多多指正!感謝大家的聆聽!
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