爭吵教學設計及反思精品多篇

《爭吵》教案 篇一

一、匯入

課前由學生進行一分鐘演講，演講的題目是《朋友》。感謝李思琪同學的精彩演講，大家送給他一些掌聲吧！是啊，朋友是人生路上最美麗的風景，我想剛剛李思琪同學的演講是有感而發的。同學們在學校裡共同學習，愉快玩耍建立了深厚的友誼，但在一起共同學習和生活難免會有磕磕碰碰，你與同學之間發生過爭吵麼？這節課我們繼續學習第14課爭吵，讓我們一起來看看發生在義大利的國小生之間的爭吵。（板書：爭吵）

通過上一節課的學習老師想請問大家，誰和誰之間發生了爭吵？

（板書：安利柯 克萊諦）

但是他們之間為什麼發生爭吵呢？請同學們有感情的自由朗讀課文1—4自然段，思考我和克萊諦為什麼發生爭吵呢？

二、講授新課

分析課文1——4自然段

師：我和克萊諦為什麼發生爭吵呢？

生1克萊諦把我的本子弄髒了。 生2我也碰了他一下。

師：非常好大家一起看黑板上這兩句話，哪一個動詞最能說明事情的起因？

生：碰

師：這兩個“碰”字有什麼不同？

生1：我是故意的。生2：克萊諦是不小心的。

師：從文中哪個語句可以看出克萊諦不是故意的？

生：他只是微笑著說：“我不是故意的。”

師：克萊諦是怎麼說的？

生：微笑著說

師：誰能微笑著再讀一遍。

是啊，這麼點的小事兒，如果放在平時，我會發火，並且要反過來罵克萊諦麼？

生：不會

師：從哪句話可以看出來。

生：我本來會相信他的。

師：今天我為什麼想報復克萊諦呢？

生：因為我嫉妒克萊諦得了獎。

師：什麼是嫉妒？（板書：嫉妒）

生自由回答

師：你們在生活中有過對別人的嫉妒麼？

生自由回答

師：你們從哪裡看出我嫉妒克萊諦得了獎？

生：心想：哼……

師：這是對人物的什麼描寫？

生：心理描寫

師：哪位同學能讀出他嫉妒的心理？

生自由讀

師：原來啊嫉妒才是爭吵的真實原因。本來很小的一件事變成了我的報復。我是怎麼報復的？

生：過了一會，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。

師：克萊諦有什麼表現呢？

生：讀課文第4自然段

師帶著生分析在這一自然段出現的語言、動作、神態描寫等。

分析課文5——8自然段

我們慢慢往後看，爭吵過後，他們各自有什麼表現呢？請同學們分小組合作學習5——8自然段，用橫線畫出吵架後我矛盾的心理活動的語句，用波浪線畫出克萊諦心理活動的語句。

生：生以小組為單位分別讀出克萊諦矛盾的'心理

師：孩子們，此時他們放佛看到了一個怎樣的克萊諦？

生：勤勞 孝順 友善 樸素

師：是啊，就是這樣一個克萊諦我卻想報復他，怪不得我會如此後悔。

哪位同學能用後悔的語氣把這句話再讀一遍

生自由讀

師：可是我向克萊諦認錯了嗎？

生：沒有

師：此時我是怎麼想的？

生12

師：可以看出我是一個什麼樣的孩子？

生

師就在我糾結要不要向克萊諦認錯時，克萊諦有什麼表現？

生：克萊諦不時用眼睛“瞟”著我……

師講瞟這個動作

師：兩個人都說我在外邊等你小組討論有什麼不同？

生1 生2

師：哪個一個字最能體現我在課堂上難熬的心情？

生：挨

分析9——13自然段

請同學們分組討論商量，用分角色朗讀的形式自學

師：和好了麼？

生：和好了

師：誰主動？

生：克萊諦

師：克萊諦用什麼方式和好的？

生

師：兩個人終於和好了，我的心情怎樣？

生：高興

師：那咱們就帶著高興的心情上臺來表演一下吧

生表演

師：課文中還有一個人物也很令人感動，令人尊敬是哪一位？

生：父親

師：齊讀最後一個自然段，思考父親的話有什麼道理

生自由回答

師：你更喜歡文章中的哪一個人物？

生自由回答

師：小練筆寫一寫你與同學之間發生過的爭吵。

生：讀

《爭吵》優秀教學設計 篇二

教學目標

1、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點

1、聯絡課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2、練習抓住課文的主要內容。

教學時間：2課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

（是指心裡嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裡應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11-13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2、討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3、再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裡。

4、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現。

正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1、“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裡也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

5、“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裡表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

6、“從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理。）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閱讀分析第三段。

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。）

2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5、最後一段主要寫回到家裡“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裡的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

（三）小說結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

一、教學目標

（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（二）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2、他句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

（三）練筆：

選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

2、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裡？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描寫例項，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裡奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5、小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

列舉片段範例供大家參考。

……

我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”

“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裡抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間幹間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷裡，拍拍手上的土，又眯著笑眼徑直朝對門走去。

……

質疑問難後，佈置片段練習。

附：板書設計

28、爭吵

“我”： 不安、後悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）

克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

微笑著 兩手撥開尺子 “再不吵架了”

溫和地 兩隻手搭在我肩上

諒解的表情 寬容的動作 友好的語言

《爭吵》教學設計 篇三

教學目標：

1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2．學習生字詞。

3．有感情朗讀課文。

教學重點：聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

教學過程：（簡）

一、談話匯入，交流入題。

1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢？

二、初讀課文，交流感受。

1．問題引領：“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵

2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。

三、想象情景，體會內心。

1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

3．“我”為什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裡的變化；

4．父親話的深刻含義；

四、總結全課。

1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

2．總結課文，結束全課。

《爭吵》教案 篇四

【教學目標】

１、通過理解課文內容，教育同學懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

２、學習生字詞。

３、有感情朗讀課文。

【教學重點】

聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【課時佈置】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題質疑

１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表示，爭吵這件事使俺們明白了什麼。）

３、提出解決問題的方法（自身讀書，討論解決）

二、自讀課文、自同學字

１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

２、同學自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容

１、請八位同學分別朗讀課文。

２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

１、“誰和誰爭吵”（“俺”和克萊諦）板書：“俺”、克萊諦

２、“為什麼爭吵”：

⑴自讀１～４自然段。

⑵指名回答（克萊諦把俺本子弄髒，俺報仇他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自身學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課俺們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

１、這節課俺們繼續解決上節課俺們提出的問題。

２、出示問題：“怎樣爭吵”。

３、同學自讀１～４自然段。

４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

⑴討論，當克萊諦弄髒俺本子後，俺為什麼報仇他，弄髒他的本子？（心裡嫉妒）

⑵理解“嫉妒”一詞。

⑶指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

５、解決“爭吵後各有什麼表示”的句子：

⑴同學自讀５～８自然段。

⑵討論爭吵後俺的表示：

①“俺覺得……多好！”

②練讀。（讀出後悔的語氣）

③指讀。

⑶“俺記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）

⑷克萊諦有怎樣的表示？（克萊諦……悲痛）

⑸從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑹指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑺這時“俺”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

６、解決“爭吵的結果”：

⑴自讀９～１３自然段。

⑵請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

⑶指讀９～１３自然段。

⑷理解“舉起尺子”含義。

⑸分角色朗讀。

７、解決“爭吵這件事使俺們明白了什麼？”

⑴自讀１４自然段。

⑵討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

８、請同學把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

【板書設計】

弄髒本子

“俺” 爭吵 克萊諦

重歸於好

《爭吵》教案 篇五

教學目標

1．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3．學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．聯絡課文內容，體會爭吵後我和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2．練習抓住課文的主要內容。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

（一）按預習要求初讀課文，瞭解爭吵的起因、經過和結果。畫出描寫我後悔的句子及不理解的詞語。

（爭吵的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

嫉（j）妒（d）的嫉不要讀成j的音。

（是指心裡嫉恨別人比自己強。）

我火了的火，偷偷的第二個偷，在這裡應帶兒化韻，讀火兒，偷偷兒。

衣肩上的線縫都開了的都，應讀d#u，不要讀成d&的音。

終於捱到了放學的挨應讀2i的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成你挨（1i）著我、挨（1i）家挨（1i）戶的挨字的音。我把這件事告訴了父親的訴（s)）應讀輕聲。

哼的右下是了，不要寫成子；防禦的御的中間是不是缶；畢竟的竟不要少寫一橫，注意與競區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6-8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11-13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2．討論劃分結構段：

提示：爭吵的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1-4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，我把他的本子也弄髒了。

第二段（第5-8自然段）：我很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9-14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟我重歸於好，我受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段爭吵的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段反思是爭吵完畢，集中講我的後悔和反思，主要表現我不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段和好情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段受教育，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裡。

4．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

我的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，我也把他的本子弄髒了。我很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講我和克萊蒂爭吵經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是我不對。因為克萊蒂不是故意弄髒我的筆記本的。我做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．我開始說，吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？

（是一種嫉妒。從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得上什麼獎，因而心想得了獎有什麼了不起！於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

一、教學目標

閱讀分析第二-四段，瞭解我和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

二、教學重點、難點

瞭解我和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

三、教學過程

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了我後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了我想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現。正像開頭說的我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。

1．覺得很不安，不安什麼？很後悔，後悔什麼？

（不要，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。後悔的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2．克萊蒂是個好人，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（好的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

3．我既然想到了克萊蒂是個好人，又很可愛，也知錯認錯，心裡也暗暗說去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎麼也說不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！，我也回答說我也等著你！克萊蒂和我都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說在外邊等你，是想向我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。我說的在外邊等你誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

5．吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裡表示的不是憤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎樣看？

（斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

6．從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。克萊蒂應該不應該憤怒？

（應該。吵架的事，他有理。）

為什麼不是憤怒，而是悲哀？悲哀表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了悲哀，這悲哀是流露出一種出人意料的情緒。對我所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7．自由讀，再指名讀第二段，把我不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閱讀分析第三段。

1．先自由讀或默讀第三段，寫我和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：終於捱到了放學，終於是什麼意思？挨是什麼意思？換成等可以不可以？

（終於是經過等待之後出現的情況。挨是困難地度過某一段時間。說明我心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明我覺得時間過得太慢了，我一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．我獨自在街上走著，從獨自這個詞推測，平時放學回家一定不是獨自，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是我故意的，責任在我。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當我聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是手裡拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10-14）。

議一議，克萊蒂見到了我，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個好人。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（微笑著，是從描寫神態表現寬容和友愛的；用手撥開尺子、兩隻手搭在我的肩上，是從描寫動作表現寬容和友愛的；溫和地說，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；讓我們像從前那樣做好朋友吧！以後我們再不吵架了，好嗎？是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

我對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連說：再也不了！再也不了！然後高高興興地分手了。這兩個再也不了和高高興興反映了我被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的不安，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5．最後一段主要寫回到家裡我把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個本想，帶著讓父親高興一下，相對還有個不料，引出了父親把臉一沉。本想和不料換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，本想換成原本想或本來想，不料換成沒想到或沒料到。）

父親把臉一沉，說話了。把臉一沉可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成表情嚴肅或板著臉）

父親表情嚴肅地，板著臉地說和做。有什麼含義？第一個伸過手去是什麼意思？奪過折成又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。第一個伸過手去意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把我手裡的尺子奪過去折成兩段，向牆角扔去。是希望我告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

（三）小結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過安利柯（就是課文中的我）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

《爭吵》優秀教學設計 篇六

設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的薰陶，汲取知識的甘泉。

一、教學目標。

1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。

2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，瞭解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架後的表現。

3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。

二、教學重點、難點：

體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。

三、教法與學法：教法：

讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。

四、教學準備：

1、前置性作業的佈置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致瞭解課文內容。

2、多媒體課件。

五、教學過程：

一、七嘴八舌說“爭吵”。

1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。

[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯絡學生的日常生活匯入課題，一定能啟用學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。

二、書聲朗朗讀“爭吵”。

1、課題質疑。

師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中瞭解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。

2、帶著質疑分角色讀課文。

要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。

（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。

[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，於永正曾說：課文不熟不開課、這是紮紮實實提高語文能力的重要途徑。

三、初讀感知，識“爭吵”。

1、紮紮實實學字詞。

（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防禦戒尺高尚、憤怒）

師：同學們，喜歡做遊戲嗎？我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學習，使得要我學變為我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。

（2）展示前置性作業的學習成果：

全班交流：

a、難讀的字的讀音。

b、難記的字的學法。

[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，並且對前置性作業的完成有激勵作用。

2、難句導讀。

師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。

（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。

（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。

[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。

3、概括課文的大致內容。

師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。

提示：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？那麼將這些資訊串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級的學生來說，是跳一跳能夠著的。

四、細讀感悟，品“爭吵。”

1、抓住重點悟“碰”字。

默讀課文1—4自然段，思考，並邊閱讀邊勾畫，批註。然後全班交流。問題：

（1）這一部分講的是什麼，然後用一個字概括。（碰）

（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同？從哪裡看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現？

（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）

師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）

（師出示）生齊讀：

（1）、用一個字概括大意。

（2）、比較分析：“碰”有什麼不同？表現有什麼不同？抓住人物的心理。

（3）、感情朗讀。

2、細讀感悟品“等”字。

師：小組交流學習課文5—8自然段。

（1）、用一個字概括大意（等）

（2）、比較分析：“等”有什麼不同？表現有什麼不同？

（3）、感情朗讀。

3、在語言訓練中深入人物的心理：

（1）在填補課文空白處體會人物的後悔。

我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，往事一件件浮現在我的眼前：

我想起了（）想起了（）還想起了（），

我們是形影不離的好朋友，

我們曾一起（），一起（），

他幫我（），幫我（），

克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。

（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。

雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。

雖然（），可我心裡卻在想著父親說過的話。

（3）在對比中體會人物不同的心理。

克萊德說：“我在外面等著你。”他想：（）。

我回答說：“我也在外面等著你。”我想：克萊蒂肯定會（），

我（）。

[設計意圖]：葉聖陶先生說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，達到以後不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然後全班交流。第然後引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閱讀習慣，為學生培養獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”

五、拓展延伸，情感昇華。

師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最後，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。

《寬容》

擁有寬容，

就會擁有更多的愛

擁有寬容，

就會擁有更多的朋友

因為寬容

所以天空廣闊壯美

因為寬容

所以高山雄偉無比

因為寬容

所以海能容納百川

因為寬容

所以生活絢麗多姿

學會寬容

我們才能體會到愛的幸福與快樂

[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到昇華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。

六、作業佈置：

1、讀《愛的教育》。

2、抄寫生字、新詞和父親說的話。

[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。

《爭吵》教學設計 篇七

【教學目標】

１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

２、學習生字詞。

３、有感情朗讀課文。

【教學重點】聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題質疑

１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、自讀課文、自學生字

１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

２、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容

１、請八位同學分別朗讀課文。

２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

２、“為什麼爭吵”：

⑴ 自讀１～４自然段。

⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

２、出示問題：“怎樣爭吵”。

３、學生自讀１～４自然段。

４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

⑴ 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裡嫉妒）

⑵ 理解“嫉妒”一詞。

⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

５、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

⑴ 學生自讀５～８自然段。

⑵ 討論爭吵後我的表現：

① “我覺得……多好！”

② 練讀。（讀出後悔的語氣）

③ 指讀。

⑶ “我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）

⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑺ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

６、解決“爭吵的結果”：

⑴ 自讀９～１３自然段。

⑵ 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

⑶ 指讀９～１３自然段。

⑷ 理解“舉起尺子”含義。

⑸ 分角色朗讀。

７、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

⑴ 自讀１４自然段。

⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

【板書設計】

弄髒本子

“我” 爭吵 克萊諦

重歸於好

《爭吵》教案 篇八

一、教學目標

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學著處理同學間發生的問題。

二、教學重點、難點

聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

三、課時安排

兩課時。

四、課前準備

投影片、生字卡片、小黑板。

五、教學過程

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

２、質疑：

（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼）

３、提出解決問題的方法：

（自己讀書，討論解決）

二、認定目標

教學目標１、２。

三、導學達標

１、自讀課文、自學生字。

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

２、指讀課文，感知課文內容。

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

３、再讀課文，解決問題

⑴ “誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”。

① 自讀１～４自然段。

② 指名回答。

（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）

板書：弄髒本子。

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

１、開火車認讀生字卡片。

２、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標２、３。

三、導學達標

１、再讀課文，解決問題

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀１～４自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

① 學生自讀５～８自然段。

② 討論爭吵後我的表現。

Ⅰ “我覺得……多好！”。

Ⅱ 練讀（讀出後悔的語氣）

Ⅲ 指讀。

③ “我記起……怎麼也說不出來”。

練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）

④ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥ 指尋朗讀第７自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

⑹ 解決“爭吵的結果”。

① 自讀９～１３自然段

② 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③ 指讀９～１３自然段

④ 理解“舉起尺子”含義

⑤ 分角色朗讀

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

① 自讀１４自然段

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

２、說讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

四、課堂小結

《爭吵》教學設計 篇九

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學著處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，背景簡介

“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。於是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪裡啊？這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”（靴子）

“其實這隻靴子就是令人嚮往的義大利了。旅行開始了。……這麼特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

書課題：爭吵

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑：

（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼）

二、自讀課文、自學生字

要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學習生字、詞語

“故事大意我們已經瞭解，可要想更深入瞭解這兩位義大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

“誰願意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

“女老師帶得真好，老師還想請位男同學噹噹男老師。”

“哪組最自信，願意開火車來讀讀。”（去拼音）

全班齊讀兩遍。

“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什麼？”（寬容）“高尚、誠心誠意。”

出示本課生字。

“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪裡？能給它組詞嗎？”

師範寫難寫易錯字。

練一練：

“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、瞭解了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心裡想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

（學生各自練習。指名讀。齊讀。）

4、練習分角色朗讀。

二、閱讀分析第三段

克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂）

2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行）

3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段(10～13)。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”）

課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了）

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1、“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裡也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議：

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

5、“從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

可以知道克萊諦心裡怎麼想？

（為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好）

我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

7、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。

8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小夥伴相處是這樣做的嗎？

四、學習第四段

1、“不料”是什麼意思？

2、父親把臉一沉說的話，該怎麼讀？

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？

（突出：“既然……就應該……更不應該）

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

可我心裡卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

六、小結讀後感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

七、小練筆

【板書設計】

爭 吵

1、誰和誰爭吵

“我”安利柯 克萊諦

2、為什麼爭吵？（1～4小節）

3、爭吵過程

4、爭吵結果──他倆和好

父親的話

【反思】

決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是義大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反覆研究，終於定位在“爭吵是發生在兩個國小生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

想象總是美好的，現實比較殘酷！

最大的紕漏在於兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閒”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

第一課時的匯入部分有點拖沓。介紹義大利和作家那塊更適合用於課外拓展。匯入可以採用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較紮實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

第二課時，我想講的太多，以至於學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對於理解課文是十分有幫助的。

這節課有沒有什麼好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡裡的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

《爭吵》教學設計 篇十

教學目標：

1、認識13個生字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，匯入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒原諒服侍承認防禦高尚哼戒尺胳膊肘緣故

指名讀。齊讀。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀後交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什麼事。

三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什麼了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因為為什麼原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒後怎麼做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結。

這節課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。