《母雞》說課稿
各位領導老師:
大家好!我說課的內容是統編版國小語文四年級下冊第14課《母雞》。下面我將從教材分析、學情分析、教學任務分配、教法與學法和教學過程五個方面進行說課。
一、教材分析
《母雞》是老舍先生的一篇膾炙人口的佳作,描寫了作者對母雞的看法的變化,表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索,前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀,再現了一隻淺薄、媚俗的母雞;後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦,塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。本文的語言風格口語化,直白自然,散發著濃郁的生活氣息,讀起來令人感到親切舒服。
二、學情分析
四年級的學生已經具備一定的朗讀能力、自學能力、合作學習能力。他們大部分思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。但有個別學生表達能力、理解能力和寫作能力還有一定差距,針對這種情況,在本節課設計中,我讓學生在民主、寬鬆、自主、合作的教學氛圍中,設定分層教學,讓學生全員、全程、全面地參與學習活動,生動活潑地、主動地得到全面發展。
三、教學任務分配
根據新課程標準,教材特點和內容以及本班學生的實際情況,進行教學任務分配:
第一課時:認讀10個漢字,會寫15個漢字,理解並活用部分詞語。能夠正確、流利地朗讀課文,充分感受母雞的討厭。
第二課時:理解課文內容,能有感情地朗讀課文。通過小練筆、情景再現等活動,培養學生應用漢語的能力。
接下來我就《母雞》的第二課時進行說課。經過仔細研讀教材,結合學生的學情,設定以下學習目標。
1.有感情地朗讀課文,瞭解作者對母雞前後的變化,並說出變化的原因。
2.通過批註式閱讀,感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”,體會母愛的偉大。
3.學習作者欲揚先抑的寫法,進行小片段練筆。
教學重點:通過批註式閱讀,感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”,體會母愛的偉大。
教學難點:體會課文表達上的特點,學習作者抒發情感的方法。
四、教法與學法
為了順利完成教學目標和促進學生可持續發展,使課堂成為學生自我展示的平臺、自主實踐的樂園,使學生能夠主動、充分、有效、並富有創意地學習。本節課,我主要採用以下教法學法:
1.重點詞品讀、批註法。
《語文課程標準》對中年級閱讀教學提出的目標之一是“引導學生聯絡上下文理解詞語的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”基於此課程理念,本課我著重培養學生找關鍵詞,並通過關鍵詞感受母雞負責、辛苦、勇敢、慈愛的形象。同時引導學生在課文空白處批註上自己點滴的閱讀感受。
2.合作交流法。
學生在自主學習的過程中難免會碰壁或產生片面的看法。因此,在學生自學的基礎上我安排了合作交流。通過生與生、組與組、師與生的多邊合作,學生的認識得到了互補,智慧得到了遞增,思維不斷引向了深入。
五、說教學過程
在本課的教學中,主要從四個方面進行教學。
1.複習匯入,回味“討厭”。
上課伊始由分類複習描寫母雞的詞語,喚起學生舊知,作者以“運用關鍵詞句”的方法表達對動物感情。在回顧第一課時內容之後,讓學生找到全文情感變化這條主線,激發了學生的閱讀期待。
2聚焦事例,感悟抒情方法。
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在學習課文的5-8自然段時,以一個問題,統領全課。為了讓學生得到自主感悟,我先讓學生自主嘗試、合作探究。
在交流第五自然段時,引導學生抓住“警戒” “歪著頭” “ 挺著身兒”“預備作戰”等詞句,體會母雞的負責和勇敢。並且創設情景,想像說話,母雞聽到什麼東西響了一聲,立刻警戒起來,咕咕地警告雞雛,好像在說?通過讓學生想象補白,從而豐富了文章內容。
交流第六自然段,發現兩處對比,即小雛雞和母雞樣子的對比,以及母雞對公雞前後態度的對比,體會母雞的勇敢、慈愛,辛苦。
交流第七自然段,抓住一系列動詞,如“啄食”“掘地”“伸展著翅膀”“半蹲著身子”等詞句,體會母雞的辛苦。
在交流學習第八段時,我創設朗讀情境讓學生反覆讀文,學生在一次又一次的讀中生情、讀中入境、讀中悟情。讓學生在讀中感悟了母雞的勇敢、負責。課堂上學習氣氛活躍,學生能主動學習、快樂學習。在合作過程中增強了學生的約束力與合作學習的能力,學習效果較好。
在學生情感得到感觸時齊讀第九自然段,帶著對雞媽媽的敬佩之情讀,帶著對媽媽的濃濃愛意讀,學生的語調越來越激昂,讚美和敬佩的語氣越來越深,讓學生在讀中領悟作者的感情變化,領悟母愛的偉大、無私。
3.拓展內容,昇華情感內涵
拓展老舍先生《我的母親》片段,學生通過語言文字深深體會到:原來老舍的母親也是這樣的“負責、勇敢、慈愛、辛苦”,從而領會到作者寫這篇文章的目的是讚頌偉大的母愛。這個環節沒有老師的說教,而是用“以文解文”的閱讀方法,促使學生更好地品讀文字,讀出文章的深意。
4.習得方法,學以致用
“語用”是語文教學的核心。學生在課堂上習得方法,教師及時創設相似或相近的情景,引導學生進行寫法遷移。以讀促寫,以寫促讀,讀寫結合。促進學生習作素養的提高。
總之,在這節課上,我以學生為主體,教師為主導,朗讀為主線,自主探究為主法,將朗讀訓練、口語訓練、思維訓練、情感薰陶和習作指導有機結合起來,認認真真地詮釋了“簡簡單單教語文,紮紮實實求發展” 的教學理念。
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