三年級語文教案《夜書所見》(精品多篇)
夜書所見教學設計 篇一
一、匯入
1、複習:秋天來了(板書:秋)。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎?同樣是秋天,杜牧感受到了它楓葉似火的美,蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收,但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零,而心中生愁(板:心)是離人心上秋。
2、解題:今天學習一首詩,詩人有什麼感受呢?
夜書所見:見:看見;書:寫(書:我們學過兩種意思:(1)出示書本;(2)做動作——寫
3、齊讀課題
二、初讀古詩:
詩人夜晚看見了什麼?請讀讀古詩
1、按要求自讀三遍
2、結合註釋再讀古詩
3、出示生字帶讀,挑(tio)促(cù)深(shn)
4、齊讀兩遍出示圖片
5、出示詞語
蕭蕭促織籬落夜深
6、書寫
促深
7、生寫兩遍
三、解讀古詩
1、指名讀古詩(2名)
2、齊讀1遍
3、師配樂讀,生邊聽邊想:見到了哪些景物。
4、交流、板畫:我們一起來畫一畫
看到:梧葉被風吹響了,被風吹落下來了。梧葉飄飛
江:吹來帶有寒意風,這是冷冷的江。江面清冷
聽到:秋風;蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖
沒有白天的熱鬧,現在只
此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎?
第一句,該畫什麼,該如何畫
第二句,該畫什麼
(樹葉被吹落了,離開了哺育它的大樹,失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依)畫上梧桐樹,沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著,沒有了白天的熱鬧,現在是冷冷清清的。
(1)詩人在本詩中稱自己為(客)
(2)秋風動客情,其實有一個典故。
這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒(感到寒冷)
這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒(感到孤苦)
這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒(感到寂寞)
這寒氣襲人的秋風,這枯萎的梧葉,這冷清的江面評價的心裡如這秋風一樣寒,如這梧葉一樣傷,如這江面一樣冷。
(3)在這夜深人靜的夜晚,身在他鄉的詩人看到了什麼?
(4)梧葉(比較夏天)
教學過程: 篇二
一、對話激趣,匯入古詩
師:同學們到外地去作過客嗎?在別人家裡作客的心情怎麼樣?誰來說說?
生:作客,主人招待好,但時間久了,總覺得不對勁,總是想家。
師:為什麼總是想家?
生:在別人家裡不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起,還有我喜歡的小夥伴,玩遊戲,說說笑笑,那才開心呢!
師:剛才,他說的在人家家裡作客的心情,大家都有過嗎?
生(齊答):有過。
師:好。這就叫:作客的心情。下面,我們學一首古詩(板書:夜書所見
葉紹翁)看看詩人在外作客時怎麼想念家鄉和親人。先齊讀題目。
生:(讀題目)。
師:誰知道這個“書”字在這裡的意思?
生1:書本,在夜裡讀書嘛!
師:“書”字有這個意思。但是,把它用在題目裡,和前後的詞連線起來,特別是和“所見”連線,想想看,還有什麼意思?誰說一說?
生2:寫!
師:說得太對了,說明你肯動腦筋!再想想,“所見”,聯絡前面“夜書”來理解,是什麼意思?
生2:看見到的,就是詩人夜裡寫下他看見的那些情況。
師:很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生(齊讀題目)。
師:“書”這個詞有兩個意思,主要是看把它放在什麼句子裡,如“我們讀書”,那就是“書本”;可在“夜書所見”裡呢?
生:寫!
師:對!就是“寫”,這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思?
生(齊):詩人在夜裡寫下他看見的情景。
三年級語文教案《夜書所見》 篇三
教學目的:
1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學課時:2課時
教學過程:
第1課時:學習《夜書所見》
(一)匯入新課:
1、簡介作者
2、解題:從古詩的題目中你知道了哪些資訊?
如:可以知道是。寫作者在晚上的所見所聞。
(二)初知詩意
1、自主學習,放聲朗讀古詩,藉助拼音讀準字音,把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽,互相評議,相互指正。
3、指名讀古詩,正音。
(三)合作學習
1、小組合作,藉助註釋、結合圖意,說說自己讀懂了什麼?劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流,理解詩意
(1)小組彙報讀懂的地方。
教師相機引導學生互相補充詩意,把想象的畫面說具體、說生動。
(2)交流不懂的地方。
引導學生體會詩人的心情。
3、誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習背誦
(四)指導寫字“促、深”。
第2課時:學習《九月九日憶山東兄弟》
教學過程:
一、揭題
今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》,作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華,他的詩被人譽為“詩中有畫,畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉,遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師範讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目,想一想,哪個字寫出了詩人離開親人的心境?(憶)
圍繞“憶”字,你能提問,啟發大家思考嗎?(根據學生質疑,板書)
(簡單的疑問根據詩題釋疑,重點為:“九月九日”:重陽節,古人有在重陽節這天插著茱萸,登高飲酒風俗;“山東”:指華山以東王維的家鄉蒲州,與今天常說的山東不同。)
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導。
如:第一句詩。
①“憶”是什麼意思?請同學們看看一二兩行,找找哪個字就是憶的意思?
②詩人會怎樣思念親人呢?(“倍思親”。“倍”:加倍)什麼時候“倍思親”?(“每逢佳節”,“逢”:遇到。)可見詩人平時怎樣?
③詩人為什麼會平時思親,“每逢佳節倍思親”呢?
從而理解“獨在異鄉為異客”
④朗讀指導:“是啊,詩人所處的環境是陌生的,看見的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤獨、寂寞呢?讓我們讀出詩人寂寞的,極度思念親人的感受。(指名讀→評:突出獨、異、倍→範讀→指名讀、評議)
如:第二句詩
①詩人極度思念親人,想到兄弟們幹什麼?(生齊讀三四行)有什麼不理解的字詞?(標出字:遙、遍,說字義)再說句意。(板書:登高)
②詩人在家時,總和兄弟們一起登高,可見獨自在外,多麼遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在,就請你們做詩人的弟弟妹妹,說說家鄉的兄弟們會怎麼想,怎麼說?
3、朗讀指導,並背誦。
①自由練讀
②配樂範讀→自由讀→指名讀→齊讀。
③練習背誦。(師生接龍背→指名背)
四、拓展
1.今天就是中秋節,我們寄宿在學校,不能回家,就讓我們說一說對他們的思念吧!
學生暢所欲言。
2、寫字指導
重點寫“異、遙、插”字
三年級語文教案《夜書所見》 篇四
教學目標:
1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。
2、正確流利地讀古詩,讀出情感,熟讀成誦。
3、結合畫面和註釋,瞭解古詩大意,能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。
4、象詩人一樣發現生活中細小的美,能大方地說一說。
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,讀出情感,說出體悟。
課時安排:
1課時
教學過程:
一、創設情境,解讀詩題
1、師:同學們,你們知道嗎?清代詩人查慎行經常暢遊于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚,遊玩了一天的他獨自坐在船上休息,沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發,提筆寫下: 板書課題:舟夜書所見
2、師:昕了老師的介紹,同學們也預習了,你們知道詩人坐在船上寫下的是什麼嗎?
師:是什麼時候的景色呢?
師:對,夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來,一起讀讀詩題!
3、齊讀課題。
師:詩人看到的怎樣的夜景呢?讓我為大家吟一吟(音樂)
二、讀準讀順,讀出韻律
師:好多同學都已躍躍欲試,請開啟書60頁,輕聲讀讀詩,注意把生字讀準。(生自讀)
師:讀給同桌聽聽,字沒讀準幫她糾正過來。( 同位互讀)
師:誰願意第一個試試讀給我們聽聽。(指一生讀詩)
師:強調 “螢”是後鼻音,“簇”是平舌音,“微”字讀得輕而準!大家一起來讀讀。
師:誰再來讀一讀古詩,不但一絲不苟地讀,而且有板有眼地讀。
師:誰來點評他的朗讀!你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎麼讀呢?每句詩的前兩個字你們讀,後三個字我來讀。
師:我們連起來讀,我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意那個節奏,那個味道。
生:(齊讀詩歌)
師:讀詩,不僅要讀出節奏、讀出味道來,更要讀出畫面、讀出來情緒來。
三、營造氛圍,體驗靜之美
師:在這個寧靜的夜晚,迷人的夜色中,詩人正被這河上美景深深吸引,同學們現在再讀讀詩,邊讀邊想象河上的美景,你一定能看到一番特別的景緻。(她真會讀詩,閉著眼睛想;還有他,邊讀邊做動作幫助自己想象)
師:大家都陶醉其中了,來,讀一讀這兩行,說說你彷彿看到了什麼?
師:哦,詩中寫“月黑”,原來是一個漆黑的,沒有月亮的夜晚呀!
師:你說的好.就請你來讀讀這句吧!(生讀)
師:瞧,連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好,還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。(再指名一生讀)
師:詩人看到了幾盞漁燈?你從哪裡讀出來的?
師:原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈,難怪詩人稱它為“孤光”。
師:看圖,你看到了怎樣的光?
師:這就是“孤光”!再說說你看到了怎樣的光?
師:聽她這麼一說我就明白了,原來那盞漁燈的光太弱了,就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”!
師:剛才是你說的,就請你來讀讀這句話好嗎?
師:我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。
師:能把這樣的景象讀出來嗎? 誰來試試,指名一生。
師:讀得真美,那盞漁燈就像小精靈似的。
師:老師也想讀一讀,看看從老師的朗讀你能聽出什麼?
師:讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎?
師:讀出他的暗中顯亮!還有不一樣的感受嗎?
師:那就讀出詩人的欣喜!
師:小小的漁火雖然微弱,但在詩人看來,真是….(美、顯眼、惹人喜愛).
師:讓我們用詩句來讚美這小小的漁火,這靜靜的美!(接讀“月黑見漁燈,孤光一點螢”)板書:靜
四、放飛想象,領悟動態美
師:這時,一陣微風吹來,河面起風了....那點微弱的餘光變魔術啦!
師:誰給大家讀讀吧!看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象?
師:先讀一讀,再把你看到的美美的說給大家聽聽。
師:微風泛起的層層波浪,用詩句裡的話就是——風簇浪!
師:想看嗎?(出示ppt)微風拂過,那倒映在河面上的一點漁火呀,一下子被細浪攪碎了,散向遠方,河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀,這是一種動態的美!(板書)眼中的景越美,讀得也就更美。
師:誰試試?指名一生讀 師:我看到浪了,也感覺到風了,只可惜星星太少了,誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。
師:他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。
師:風吹起來了,浪湧起來了,滿河的星星在跳動。真美!你可以邀請一個小夥伴讀!
師:讀得真好。誰跟她一起讀?我們一起讀。全班齊讀 師:那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下,散開成滿河的星星。
師:是啊,在詩人的眼中,滿河的燈光如同星星閃動,那麼在你的眼中像什麼?
師:表揚你的想像力。
師:一隻?兩隻?是無數只!
師:同學們的想象力真豐富啊!如果你們來寫,絕對不亞於詩人。來,讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。
四、背誦陶冶
師:經過我們的想象,這幅畫面就呈現在我們眼前了,看,夜深了,岸邊農戶家的燈火熄滅了,只剩下一盞漁燈,起風了,漁火隨風搖晃,滿河的燈光閃動。來,請一味小詩人讀詩助興吧!指名讀詩(配樂,全詩)
師:讀得真好,誰能看著畫面吟誦?(ppt去字幕)指名背誦。
師:我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!全班配樂吟誦。
師:一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象,這是因為詩人有雙慧眼,能發現別人不容易發現的美,誰能像詩人一樣,去試著發現生活中細小的美,說一說?
五、拓展發現,創造美品
師:現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩,看看這首《楓橋夜泊》 cAI:出示詩句。
師:你們還收集了哪些描寫夜景的詩,讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。
師:今天我們讀的這些首詩都特別美,同學們在課下還可以繼續分享,美美地讀,美美地說!還可以像小詩人一樣,美美地寫,好嗎?下課!
拓展閱讀 篇五
師:你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!
師:老師這裡也有一首古詩,請你們認真聽一聽,跟著一起體會詩歌的感情。
師:有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背,講一講,你也會成為了現代小詩人。
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