論農村國小閱讀能力的培養
論農村國小閱讀能力的培養
隨著科學技術的進步和國小語文課堂的改革要求,根據最新國小語文統編教材的編寫和目標,閱讀佔據著不可撼動的地位,閱讀能力的要求也隨之變高。但在國小語文課堂中存在著一種普遍的現象,老師“滿堂灌”,學生只聽,不敢質疑的現象,不能從實質上提高學生的閱讀能力,而一節好的課堂離不開老師的充備課,一節優秀的課堂,必須能調動學生學習的積極性,讓學生學會閱讀,學會表達,學會朗讀。
閱讀興趣是敲磚石
讀書也不是盲目的讀,我們要有選擇的讀,正所謂多讀書,讀好書,好讀書。每個年齡段有適合每個年齡段的書,幼升小階段,注重培養孩子的口頭表達能力和激發孩子的閱讀興趣,讓孩子勇於探索世界,感知事物,懂得表達。這時候要注意保護兒童的想象力,多讀繪本,多聽繪本,鼓勵孩子讀書,慢慢的從聽故事-講故事-編故事的過程中,形成閱讀的習慣,從而愛上閱讀。尤其需要重點關注農村學校的學生,家長對教育的不重視、文化水平有限、汲取知識途徑較少……導致低年級學生的識字、閱讀、學習能力有限。因此在教學中更加要注重抓住農村學校學生學習的年齡特點,充分備課,設計出教學環節豐富多樣的情景,吸引低年級學生學習的興趣,把閱讀滲透到平常的教學活動中。在講授《彩虹》這一課時,先讓孩子自由的說說你們見過彩虹嗎?此時,課堂氣氛十分的活躍,我再提問學生,你知道“彩虹是怎麼形成的嗎?”讓孩子帶著問題讀課文,更具有針對性,多種方式的朗讀形式也更提高了孩子的閱讀的興趣。課文結束時,我再實際操作,製造出彩虹,讓孩子感到驚奇,感知到大自然的神奇,你們也能製造出彩虹,鼓勵孩子多讀課外書。
閱讀選擇是方向
低年級注重培養孩子閱讀的興趣,把閱讀培養成樂趣,讓學生喜歡閱讀,愛上閱讀,但隨著年齡的增長和閱讀能力的提高,高年級學生尤其需要老師的正確引導,鼓勵他們多讀“好書”。在平時的教學活動當中,我發現學生更喜歡閱讀喜劇、搞笑、庸俗和暴力的書,
高年級學生已經有了自己獨立的思維,也有了自己的判斷能力,閱讀課外書籍也有了自己的選擇。這時候,朗讀一些有內涵的書籍,會對他們更有幫助,也更有利處。在課堂教學中,當我們學習《圓明園的毀滅》這一課時,我會先讓孩子們去了解這篇課文寫作的時代背景,再借助多媒體裝置播放一小節視訊,通過看一看視訊,生動形象的讓學生直觀的感受到列強對中國的掠奪和殘暴,同時再讓學生說一說觀後感,激發孩子的愛國心,感同身受課文中作者所表達的情感。課後再讓孩子問問家裡的長輩,曾今的中國是什麼樣的,你們可以多查一查課外書籍,繼而養成主動閱讀的習慣。在學習古詩時,播放《中國詩詞大會》的片段,調動學生學習古詩的興趣,讓孩子主動去閱讀古詩方面的書;在學習四大名著時,可以讓他們課後去看看四大名著的其他片段,再在課堂上分享你最喜歡的一節,並說說你為什麼喜歡他,讓孩子們在文學當中暢遊。每個年齡段都有其適合的書籍,老師要針對性的給出意見。
閱讀方法是根本
(1)粗讀。課堂教學中,先讓學生將課文粗略的讀一遍,讓學生對課文有粗步的瞭解,並鼓勵學生簡單的複述課文,形成自主學習的能力。
(2)猜讀。在閱讀課文時,遇到不懂的詞或段,可以聯絡上下文猜出其意思,使閱讀文章具有流暢性;或者先把不懂的有疑問的做上記號,在小組討論交流中過程中,一起解決問題。
(3)精讀。對於重點段落、句子,需要學生反覆閱讀,細細體會句子所表達的含義,認真思考。
(4)利用影視資料讀。遇到經典的人文課堂時,可以觀看其一生的歷程,幫助學學生更好學習和理解課文中所表達的思想感情。
(5)瞭解時代背景讀。學習課文後,推薦學生閱讀與課文相關的課外書籍,不僅能更豐富人物形象,還能幫助學生理解課文內容,開闊學生的視野,提高學生的閱讀能力。
總而言之,閱讀興趣是培養閱讀能力的開始,閱讀選擇是閱讀能力的基石,閱讀方法是閱讀能力的根本,閱讀教學貫穿國小語文課堂教學,是語文教學中的基本,也是語文教學中的目的,閱讀教學的好、壞將直接影響學生對語言技能的掌握能力和口頭語言的表達能力。因此,國小語文教學必須將閱讀教學作為重點教學內容,注重培養國小生的閱讀能力,為提升語文教學質量以及國小生的綜合能力提供有利的條件。
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