陽光班主任總結多篇

【第1篇】陽光總在風雨後——張伶俐班主任工作經驗交流材料-班主任工作總結

有人說，班主任是世界上最小的主任，也有人說，班主任是學校裏最苦的崗位。在八年的班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，有幾分收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嚐過成功的甘甜，經歷過一次次心靈的歷程，我認爲做班主任工作是不乏味的、沒有遺憾的，是充實的、完美的教師。今年9月份，我接手一年級，教語文數學，並且擔任班主任。這兩個月來，班主任工作的繁忙，讓我積攢了許多感受。

師愛流淌

一、老師是媽媽

我清晰地記得，開學的第一週，學生們的報告聲不絕於耳：“老師，我尿哩。”“老師，我屙哩。”“老師，我嘴渴。”“老師，××打我了。”“老師，××拿我的鉛筆不給我。”……每天我都要花費不少的時間聽孩子們“告狀”，一旦不處理或者不理會，就會有家長對我說：“××拿她的鉛筆不給她，她說告訴老師，老師不管。”這些對老師來說雞毛蒜皮的事情，在孩子眼裏可都是大事情，直接影響着孩子們的心情和學習狀況。我把自己包裏的衛生紙撕給學生用，我去校長辦公室給口渴的孩子們端來熱騰騰的白開水，孩子有什麼頭疼腦熱的我最先查看，焦急地給家長打電話……想想這些在家裏像心肝寶貝一樣的孩子們，到了學校裏，我們不能忽略給孩子們愛的感受，親切的一個微笑，真誠的一個撫摸，我們作爲教師就要像媽媽一樣給每一個孩子這種“媽媽”的感覺。我們身爲媽媽，何嘗不想自己的孩子在學校也能享受到家庭、親人般的溫暖？

二、理性關愛學生，絕不溺愛

有一天早上，李鵬飛的媽媽來送他上學，鵬飛忽然想起晚上媽媽教他讀生字的時候寫拼音的本子掉在家裏了，他想和媽媽一起回家拿，我告訴他老師沒有佈置寫音節，不用回家拿那個本子。鵬飛怕上課寫音節的時候不會寫，非要回家拿，雙手緊緊攥着媽媽的衣角不放。這時候離上課就剩下幾分鐘了，鵬飛的媽媽也想走，我對他媽媽說：“鵬飛給我，你走吧。”我拽緊鵬飛的雙手，放走了他媽媽，鵬飛不依不饒，嚎啕大哭，還躺在地上不起來，我拉了他幾次，他都不起來，連我的勸說也不聽了，我着實有些生氣。深秋的季節地面已經很涼了，必須趕緊把他拉起來，無論如何。我叫幾名大個子男生共同把他拉起來，把他的凳子搬放在教室門口，把他按坐在他的凳子上，鵬飛還是一直哭。已經影響到了我們上課，還好其他同學很懂事，不理會他，自覺地開始早讀。我也不再理會他，決定把他晾着。鵬飛哭了將近半堂，肯定是哭累了，哭聲變低，只有啜泣。這時候我溫和地對他說：“鵬飛，去坐座位上趴在桌子上休息一會兒。”這時候的鵬飛很聽話，乖乖地回到座位上，趴在桌子上居然睡着了。我沒有叫醒他，小孩子哭累以後最大的感受就是睏乏地想睡覺。幾分鐘後，他自己醒來，跟着我們認真地上課。

三、最大的愛是耐心

有句話說：“教育是一種期待。”小孩子在啓蒙教育時，理解能力不快，主要原因是他的知識基礎太少。有一次，大課間高年級學生們在做課間操。我的一年級小孩子不會做，呆在教室裏或者亂跑都不是事。我給他們排隊，按着高低個子排了四排，我給他們講什麼是第一排、第二排、第三排、第四排，然後一排一排挨着順序報數，然後我讓學生告訴我自己在第幾排第幾號。聰明的學生很快就說出了自己的位置，還有不少學生分不清什麼是排什麼是號，亂說一氣。我只好一個一個地解釋，邊說邊指什麼是排什麼是號，有的學生三遍五遍才明白，有的還是糊里糊塗。在我們大人眼裏很簡單不過的事物一些學生卻怎麼也聽不明白，於是幾句講解的話我需要說上很多遍，甚至幾十遍，還要想辦法解釋地更明白一點。假如老師沒有這個耐心，不會的學生就可能永遠不會，或者過了很長一段時間才能慢慢理解。教育需要耐心，需要很大的耐心，有時候甚至是超乎忍耐極限的耐心，教育就是和自己比耐性，比能力，看能否戰勝自己的急躁和浮躁，能否不惜一切代價教會學生學會點點知識和道理。

培養助手

一、建立和培養一支得力的班幹部隊伍

開學的一個月，我沒有指定班長、組長。所有的事情都是我統一指揮、管理。教學一個月後，我對學生有了初步的瞭解，哪位學生成績優異，哪位學生性格開朗活潑，哪位學生寬容待人，我心中有數，這時候指定了五個組的小組長，第一組王照欣，第二組任欣妍，第三組張譯丹，第四組王佳藝，第五組衛靜文。這五位組長工作認真負責，無論是管理紀律、帶領打掃衛生，還是收發報紙、檢查作業，都做得有條不紊，不出任何差錯，減輕了我的很多負擔，真是一支得力的班幹部隊伍呀！

牆面也說話

我利用教室牆面，充分做了一番規劃和佈置，我佈置了六個板塊：“啓航”“我優秀，我是100分”“我是小畫家”“我是小書法家”“我是小作家”“我是班級小管家”。在“啓航”版塊裏，我用自己的照相機給班上的每一個學生照了一張漂亮的單人照。學生在一個陽光明媚的早上站在和煦陽光下襬出可愛的造型，咔嚓一聲閃光燈一亮，這一瞬間就成了永恆！我把學生的照片擺成了輪船形狀，意思是“從今天起我們要起航了！”在我的啓蒙教育下，學生將開始漫長的學習之旅。我們會共同度過每一個學習的日子，共同成長！我想了一副對聯“今天我是祖國的花朵 明天我是祖國的棟樑”。一次，我在兒童節目中竟然聽到了這句話，真是不謀而合呀！這可是我想到的，不是抄來的`，同時這也是我對學生的教育目標。今天，他們是早上八九點的太陽，他們是陽光照耀下含苞欲放的花骨朵，在我們教師的辛勤培育下，明天他是祖國的參天大樹，是建設新中國的棟樑之才！

國小生最高興的事情就是看到自己的作業全對，老師給他得了100分。100分可以說是國小生學習追求的目標。追求100分同樣意味着追求完美。所以我的班級考覈總體名稱是“我優秀，我是100分”。國小生喜歡得到老師獎勵的小紅花。爲了給學生獎勵小紅花，並且貼到教室的牆面上，我犧牲了好幾個晚上的休息時間剪出了近400張小紅花。這每一張小紅花都是我一筆一筆照着模板印上去，然後一點一點剪下來了，所以每一張小紅花的獎勵我都要公平、認真地發自內心地去獎勵。在實施過程中，我做了非常詳細的記錄，比如說子鵬拾了五角錢交公，我馬上表揚了他拾金不昧的好品質，獎勵他一朵小紅花，並且貼上去。還有，在學習的過程中，學生課文朗讀得正確，不錯一個字，我及時地提出表揚。練習題做的認真，全對得了100分，我獎勵他一朵小紅花，課下貼上去。作業寫得格外端正、漂亮，值得大家觀摩學習，我表揚他，獎勵小紅花。比如說我舉行班級跳繩比賽，誰跳得又快又多，獎勵他。有的學生經常主動幫助勞動，不是他們組打掃教室，他也非常願意留下勞動，值得表揚。有的學生喜歡幫助同學，經常把自己的鉛筆、橡皮、生字本、彩鉛借給忘了帶的其他同學，幾次後，我通過觀察會把自己發現的好人好事通報給大家，這些同學是大家學習的榜樣。音樂課上，認真學歌，唱得又對又快，美術課上，認真作畫，美術作業博得大家的稱讚，這些我都會根據實際情況對部分學生提出表揚，獎勵小紅花。對於一年級學生來說，光有口頭表揚是不夠的，適當加一些物質表揚有助於激發他們的參與性、積極性。五朵小紅花可以換成獎勵一個生字本。

教室的其他牆面我把設計成“我是小畫家”“我是小作家”“我是小書法家”“我是班級小管家”四個板塊。基本功能是才藝展示。比如說舉行繪畫比賽，評出部分優秀“小畫家”，並且將他們的作品貼上牆供大家互相學習。你瞧，這些小朋友畫的大灰狼、機器貓、花園寶寶、葡萄、火車、貓先生、小汽車多像呀！真是我們班的“小畫家”！

班級工作繁瑣、細碎，就像一粒粒散沙，班主任要有一個“盤子”，有神奇魔力的“盤子”，將所有管理工作進行統籌安排，這樣班主任工作纔會井然有條、捋順輕鬆。所以幹好班主任，當一個輕鬆的班主任，就必須要結合班級實際想出辦法。我們班名爲“啓航班”，班歌爲《種太陽》，這些名字的由來我覺得都很有意義，相信我的班級管理會越來越智慧，班風正派、學風濃郁。這裏是我們最溫馨的家！陽光總在風雨後！

【第2篇】班主任總結:智慧?束幼苗成長的陽光

做班主任，而且要做一名聰明的班主任

（一）、要縝密有方的組織管理班級

1、把競爭機制引入班級管理

分組教學可以有力的激發學生的競爭意識。

班級中失去了競爭，就如同一潭死水，激不起學生向上的鬥志，按座次將班級分爲八個大組，選出各組組長，要求各組在學習、衛生、紀律、路隊等各方面展開比賽，各組組長除了組織監督本組工作之餘，分別擔任全班學習組長、衛生組長、紀律組長、勞動組長等角色，負責對各小組情況檢查，以得星多少作爲對一個小組的評價標準。每月評選出得星多的優勝小隊，獎勵喜報。班級就是賽場，他們你追我趕，不甘落後，形成了濃厚的比、學、趕、幫、超的學習氛圍，學生能自主管理班級，班主任也能從瑣碎的班級事務中抽出身來精心備課了。

2、把對學生的教育融入班級管理

班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善於組織良好的班集體，善於組織豐富多彩的教育活動，善於管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況採取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，即使再賣力，也只能是“事倍功半”。

善於寓教育於管理之中，可以使班級管理工作順理成章，對學生的教育不放過任何有利時機，例如，新學期的新書發放，一本封面揉皺的課本的發放，往往成爲每位班主任老師每每遇到的小事，可以利用這件事情對學生進行先人後己、互助友愛的教育。所以我這樣做的，對學生說，這本書的封面看起來不夠整潔、漂亮，但是不影響我們的學習，有沒有哪位同學自願要？教室裏靜了一會兒。我又進一步啓發說“真正美麗的東西往往不是顯而易見的”過了一會兒，一位男同學怯生生地舉起手來說“老師，我可以要”。他的話贏得了一片掌聲，再看那位男同學此時一改滿臉的羞澀，理直氣壯的自豪的跑到講臺來領書。接着臺下一片“我要” “我要”的喊聲。喊聲平息下來後，書發完了，我又提出一個問題“過去發書，誰發到一本封面揉皺的書就會垂頭喪氣，而這次發書，領到不好的書卻高高興興，這是爲什麼?”讓每個同學寫一篇心得體會。從那以後，同學們總是互相謙讓，先人後己、互助友愛的風氣在班上逐漸形成。在班級管理中滲透思想教育，變“管”爲“育”，使每項管理活動都成爲教育機會，這是班主任的一種必備能力。

班主任善於組織良好的班集體的能力，主要表現在骨幹力量的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。

（二），要有機智靈敏的應變能力

應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善於因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在複雜多變的情境中，做出最合理的決定，採取最恰當的教育方式。這種能力也可稱爲“教育機智”。

班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁複雜，千變萬化。正如馬卡連柯說的那樣“在我這裏沒有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須準確，及時，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。

曾經遇到這樣一件事：一次，班上舉行詩歌朗誦比賽。先天生理缺陷、口齒不清的學生楊玉，也走上講臺。她一口氣吐出“畢竟西湖”四個字後，好不容易纔把“六月中”三個字迸了出來。這時，我發現坐在末排的一個學生撮動着嘴在學她， 眼看楊玉朗誦下去就會引起鬨堂大笑，這既會影響朗誦比賽的效果，又會傷害楊玉的自尊心。我立即用眼睛示意同學，一起鼓掌。當掌聲一停，鼓動大家說： “同學們，楊玉同學能夠大膽上臺來朗誦，這很好！看到同學有困難，大家來幫助，這更應該是我們班良好的班風。好，我們大家和她一起來朗誦”。我話音剛落，整個教室裏便響起了響亮的朗誦聲，楊玉含混不清的聲音便融匯在大家的聲音裏了。朗誦完畢，楊玉顯得很異常激動。

再如課間，兩個不同班級的學生髮生口角。上課鈴響了，別班的學生很快進教室；而我班這位學生因爲自己吃了虧，說什麼也不願進教室。怎麼辦?我沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他說“你看我雙手拿着這麼多東西，你幫助我把小黑板拿進教室好嗎?”這位學生看了看我，就接過小黑板走進了教室。我馬上對大家說“剛纔兩位同學吵了架，但有的

同學顧全大局，爲了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來了，我相信他一定能上好課，有問題課後解決”。那位學生果然回到了自己的座位上，安心地聽老師講課。上述事例看來十分簡單。但老師如果能在特定條件下靈活處理，那麼也就能夠恰如其分地採取最有效的方法教育學生。它是教師深思和果斷相結合的產物，也是教師深入瞭解學生和不斷積累教育經驗的結果。馬卡連柯認爲“教育技巧的必要特徵之一，就是要有隨機應變的能力”。教師應變能力強，引導得法，處理得當，就可以對教育過程中突現的情況，迅速地做出明確判斷和正確處理，這不僅可以“化險爲夷”，甚至可以“錦上添花”。

作爲一名班主任，還會遇到許多新情況、新問題，不能僅憑過去的經驗辦事，要根據變化了的情況改變教育方法和內容，機智靈活地處理過去所沒有遇到過的新問題，這對新時期的班主任來說十分重要。

（三），廣泛靈活的交往協調能力

協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。他必須協調任課教師、家長，社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，對學生進行協調一致的影響。要協調，首先就得建立良好的關係，這種關係的建立要靠交往，班主任要善於同有關部門，同各種有關人員交往。於是，交往協調能力就成了班主任不可缺少的能力。

首先，任課教師如果都能和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任爲核心的目標統一的教育集體，教育效果就會超過班主任一個人的力量。這就要求班主任必須努力做到：一要主動與任課教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃。二是經常誠懇地向任課教師徵求意見，瞭解情況，發現問題，及時解決。三是熱情地邀請任課教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是任課老師個人或家庭有困難，可引導學生做些力所能及的事情。

在協調任課教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位任課教師，珍惜老師的勞動成果。班會課上讓學生了解每一位任課教師的辛苦，如有的老師備課到深夜，有的老師家裏放着有病的孩子顧不得管，到學校給大家上課，有的老師拖着病痛的身體給大家上課，學生們深有感觸地說“爲了我們，老師們付出了多少心血呀！過去我們不認真聽課，還頂撞老師，真是太不懂事了”。元旦前夕，班裏召開了一次“感謝您，辛勤的園丁”的主題班會。參加會的老師們都激動地講了話，整個班會自始至終沉浸在隆重，熱烈的氣氛中。通過這次活動，加深了師生間的瞭解，增進了學生對任課老師的尊敬之情。同學們自覺、主動地爲老師做好事，刻苦學習，尊敬任課老師的良好班風逐步形成。任課老師對班級工作也開始關心和支持，從而推動了整個班級工作。

（四）、深刻敏銳的觀察分析能力

班主任做好工作的前提是瞭解學生，而瞭解學生最基本的素質就是觀察能力。贊科夫說“對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、窘迫和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這種表現熟視無睹，他就很難成爲學生的良師益友”。所以，深刻敏銳的觀察能力是班主任的重要能力。

一個有敏銳觀察力的班主任，能從學生的細微表現中，捕捉學生思想感情的起伏變化，科學地預測問題的趨勢，把問題解決在萌芽狀態之中。例如一次寒假過後，新學期開始，當我走進教室，向全班同學問候新春好，同學們也齊聲問老師好，可我發現在大家的聲音中有一個聲音非常特別，彷彿是要有意引起老師的注意，尋着聲音望去，咦！ 李毅同學像變了一個人似的。以往那身樸素，活潑的學生裝不見了，一身嶄新，樣式奇特的外套，高高的沒過膝蓋的長筒靴子，最醒目的還是耳朵上多了兩隻明晃晃的耳環，滿臉得意洋洋的神氣。我覺得有些不太對勁兒，過新年穿身新衣服，本是件極平常的事，教師不該干涉，可我卻敏銳地感覺到， 李毅同學衣着變化的背後潛藏着某種思想上不健康的苗頭。經過了解，這個學生假期經常同油田十三中國中的學生在一起，對這種追求衣着打扮，追求時髦的思想、表現，如果不及時教育，發展下去，是很危險的。因此，我與家長聯繫，密切配合，共同工作，經過一段努力，終於使她認識到華麗的外表在學生時期只能分散學習注意力，不利於良好生活習慣的養成。從此她集中精力學習，進步得很快。一位稱職的班主任不但要時常觀察學生的心理波動，而且也要密切關注學生的身體健康。一名學生在一天中兩次流鼻血，而且臉色蒼白，這時想起

學生家長曾經請老師幫助改掉他偏食的壞習慣，“老師的眼睛最敏銳，有的同學最近吃飯不好，王旭同學肯定有幾頓飯不吃青菜了，王旭站起來，非常天真地問“老師，你是怎麼知道的？”我笑而不答，今天晚上我們每位同學回家親手嘗試做一道炒青菜，品嚐後把你的感受在明天的課前三分鐘同大家交流。幾天後，王旭臉色紅潤，他的家長連連電話致謝。

（五）、 要蘊含着一種使人心悅誠服的力量

看過這樣一個例子，一位新任班主任老師第—次走進教室，全班同學就鬨堂大笑起來，在笑聲中夾雜着“真像”“像極了”這樣一些細聲碎語。隨着學生的目光向黑板望去，黑板上畫了一個很大的女人的人頭側面像：高高的眉骨，翹翹的鼻子，加上作者在特徵處明顯的誇張手筆，一眼就可以斷定，畫的是自己。望着這帶有滑稽味的畫像，她窘極了，面孔脹得發熱。

“太放肆了，竟敢拿老師開心”，她真想好好懲治一下畫像的學生。但理智又告訴她：不能這樣，老師的尊嚴不能靠訓斥，壓服來維護。幾十雙眼睛正盯着自己，看自己怎樣處理這件事，任何衝動，發火都可能造成不良後果。笑聲還在持續，老師卻平靜下來，象是沒有發生任何事情一樣。這意想不到的平靜，使學生們停止了笑聲，好奇地望着老師。老師拿起黑板擦，走到畫像前看了一眼，對學生們說“畫得多好啊！確實象！這位同學要把畫畫這個特長髮揮下去”，然後慢慢她把畫像擦掉，開始講起課。這堂課老師格外努力，講得繪聲繪色，吸引了全班同學。正當大家聽得入神的時候，下課鈴響了，課沒有講完，她婉惜地合上書本，輕聲說“時間不夠用了”言外之意，講課前那場小亂子損失了大家的時間，這時，不少同學用責備的目光投向一位同學，那位同學慢慢低下了頭。以後，老師注意培養他的特長，還常常做他速寫的“模特兒”，這位同學後來成爲一所著名重點學校的美術教師。

教育是一種藝術。在窘境中，出乎學生意料地採取了忍讓、寬容的態度，泰然地進行了“冷處理”，肯定了作者畫畫的技術，還鼓勵他發揮特長。使作畫的學生受到感動，產生內疚。師生之間沒有產生對立，也沒有挫傷學生愛好美術的積極性，在老師的愛護、扶持，鼓勵下，學生的特長得到了充 分發展。這是多麼成功的教育！假如當時老師控制不住自己的情緒，衝動起來，不僅師生關係會緊張，惡化，而且可能摧毀這枝美術之蕾。由此可見，冷靜、忍讓，寬容也是一種教育手段，有時是很有效的教育手段，而它所要求的就是教師要有較強的自制能力。

（六）、要有生動藝術的語言表達能力

語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。語言表達，就是把自己的思想、感情、知識、意願、要求等，通過語言準確表現的能力。正確的教育思想，要通過準確的語言來表達。要啓迪學生的心靈，要陶冶學生的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動藝術的語言撥動學生的心絃，引起強烈的共鳴。許多優秀班主任在教育學生中能取得顯著成效，除了具有較強的事業心、責任感，具有淵博的知識和豐富的經驗外，善於運用豐富、生動、形象的教育語言，也是一個重要因素。相反，有的班主任語言單調乏味，內容空洞，含混不清，以至粗俗污穢，惡語傷人，儘管他們也有教育好學生的良好願望，但由於語言欠佳，不能達到預期效果，甚至適得其反。

班主任應當是語言藝術的專門家，除了一般教師所要求的語言要準確、明瞭、簡練、通俗、規範，流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。總結一些優秀班主任的語言藝術，下述幾點都是行之有效的：

1．採用準確，鮮明，生動形象的比喻。例如，用“被同一塊石頭絆倒兩次，這是一種災難”的比喻來教育學生不要重犯錯誤，這就比干巴巴的說教要好得多。2.引用一些詩句，典故、軼事來借題發揮。例如在“爭分奪秒，爲中華騰飛 而努力學習”的主題班會上，用“不知道明天做什麼的人是不幸的” “時間是組成生命的材料”，就能起到先聲奪人的效果。3．應用富有哲理性的警語、格言、絕句。一些膾炙人口的至理名言，會使學生刻骨銘心，長時間地回味。 4．講求風趣、詼諧和幽默，，平淡、單調、枯燥的語言引不起學生的興趣和積極思維，而趣味性的語言具有特殊功能，運用廣爲流傳的笑話、典故來調節、刺激學生的思維，能收到較好效果。

總之，一味抱怨孩子的缺點只能導致孩子失敗，一味地訓斥、嘲諷會毀掉孩子一生的前途。補丁可以鏽成一朵花，臉上醜陋的胎記，可以成爲上帝的吻痕。

成功的班主任不僅是善於放大孩子優點的高手，而且還善於智慧地把孩子的缺點加工轉化成美麗的優點。從靈活多變的角度儘可能挖掘孩子的優點，以豐富多彩的方法獎勵孩子，哪怕只是一棵懦弱的小草，也要讓他在陽光下快樂地歡笑。

【第3篇】班主任總結:智慧束幼苗成長的陽光

做班主任，而且要做一名聰明的班主任

（一）、要縝密有方的組織管理班級

1、把競爭機制引入班級管理

分組教學可以有力的激發學生的競爭意識。

班級中失去了競爭，就如同一潭死水，激不起學生向上的鬥志，按座次將班級分爲八個大組，選出各組組長，要求各組在學習、衛生、紀律、路隊等各方面展開比賽，各組組長除了組織監督本組工作之餘，分別擔任全班學習組長、衛生組長、紀律組長、勞動組長等角色，負責對各小組情況檢查，以得星多少作爲對一個小組的評價標準。每月評選出得星多的優勝小隊，獎勵喜報。班級就是賽場，他們你追我趕，不甘落後，形成了濃厚的比、學、趕、幫、超的學習氛圍，學生能自主管理班級，班主任也能從瑣碎的班級事務中抽出身來精心備課了。

2、把對學生的教育融入班級管理

班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善於組織良好的班集體，善於組織豐富多彩的教育活動，善於管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況採取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，即使再賣力，也只能是“事倍功半”。

善於寓教育於管理之中，可以使班級管理工作順理成章，對學生的教育不放過任何有利時機，例如，新學期的新書發放，一本封面揉皺的課本的發放，往往成爲每位班主任老師每每遇到的小事，可以利用這件事情對學生進行先人後己、互助友愛的教育。所以我這樣做的，對學生說，這本書的封面看起來不夠整潔、漂亮，但是不影響我們的學習，有沒有哪位同學自願要？教室裏靜了一會兒。我又進一步啓發說“真正美麗的東西往往不是顯而易見的”過了一會兒，一位男同學怯生生地舉起手來說“老師，我可以要”。他的話贏得了一片掌聲，再看那位男同學此時一改滿臉的羞澀，理直氣壯的自豪的跑到講臺來領書。接着臺下一片“我要” “我要”的喊聲。喊聲平息下來後，書發完了，我又提出一個問題“過去發書，誰發到一本封面揉皺的書就會垂頭喪氣，而這次發書，領到不好的書卻高高興興，這是爲什麼?”讓每個同學寫心得體會。從那以後，同學們總是互相謙讓，先人後己、互助友愛的風氣在班上逐漸形成。在班級管理中滲透思想教育，變“管”爲“育”，使每項管理活動都成爲教育機會，這是班主任的一種必備能力。

班主任善於組織良好的班集體的能力，主要表現在骨幹力量的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。

（二），要有機智靈敏的應變能力

應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善於因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在複雜多變的情境中，做出最合理的決定，採取最恰當的教育方式。這種能力也可稱爲“教育機智”。

班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁複雜，千變萬化。正如馬卡連柯說的那樣“在我這裏沒有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須準確，及時，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。

曾經遇到這樣一件事：一次，班上舉行詩歌朗誦比賽。先天生理缺陷、口齒不清的學生楊玉，也走上講臺。她一口氣吐出“畢竟西湖”四個字後，好不容易纔把“六月中”三個字迸了出來。這時，我發現坐在末排的一個學生撮動着嘴在學她， 眼看楊玉朗誦下去就會引起鬨堂大笑，這既會影響朗誦比賽的效果，又會傷害楊玉的自尊心。我立即用眼睛示意同學，一起鼓掌。當掌聲一停，鼓動大家說： “同學們，楊玉同學能夠大膽上臺來朗誦，這很好！看到同學有困難，大家來幫助，這更應該是我們班良好的班風。好，我們大家和她一起來朗誦”。我話音剛落，整個教室裏便響起了響亮的朗誦聲，楊玉含混不清的聲音便融匯在大家的聲音裏了。朗誦完畢，楊玉顯得很異常激動。

再如課間，兩個不同班級的學生髮生口角。上課鈴響了，別班的學生很快進教室；而我班這位學生因爲自己吃了虧，說什麼也不願進教室。怎麼辦?我沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他說“你看我雙手拿着這麼多東西，你幫助我把小黑板拿進教室好嗎?”這位學生看了看我，就接過小黑板走進了教室。我馬上對大家說“剛纔兩位同學吵了架，但有的

【第4篇】班主任總結:智慧束幼苗成長的陽光範文

做班主任，而且要做一名聰明的班主任

（一）、要縝密有方的組織管理班級

1、把競爭機制引入班級管理

分組教學可以有力的激發學生的競爭意識。

班級中失去了競爭，就如同一潭死水，激不起學生向上的鬥志，按座次將班級分爲八個大組，選出各組組長，要求各組在學習、衛生、紀律、路隊等各方面展開比賽，各組組長除了組織監督本組工作之餘，分別擔任全班學習組長、衛生組長、紀律組長、勞動組長等角色，負責對各小組情況檢查，以得星多少作爲對一個小組的評價標準。每月評選出得星多的優勝小隊，獎勵喜報。班級就是賽場，他們你追我趕，不甘落後，形成了濃厚的比、學、趕、幫、超的學習氛圍，學生能自主管理班級，班主任也能從瑣碎的班級事務中抽出身來精心備課了。

2、把對學生的教育融入班級管理

班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善於組織良好的班集體，善於組織豐富多彩的教育活動，善於管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況採取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，即使再賣力，也只能是“事倍功半”。

善於寓教育於管理之中，可以使班級管理工作順理成章，對學生的教育不放過任何有利時機，例如，新學期的新書發放，一本封面揉皺的課本的發放，往往成爲每位班主任老師每每遇到的小事，可以利用這件事情對學生進行先人後己、互助友愛的教育。所以我這樣做的，對學生說，這本書的封面看起來不夠整潔、漂亮，但是不影響我們的學習，有沒有哪位同學自願要？教室裏靜了一會兒。我又進一步啓發說“真正美麗的東西往往不是顯而易見的”過了一會兒，一位男同學怯生生地舉起手來說“老師，我可以要”。他的話贏得了一片掌聲，再看那位男同學此時一改滿臉的羞澀，理直氣壯的自豪的跑到講臺來領書。接着臺下一片“我要” “我要”的喊聲。喊聲平息下來後，書發完了，我又提出一個問題“過去發書，誰發到一本封面揉皺的書就會垂頭喪氣，而這次發書，領到不好的書卻高高興興，這是爲什麼?”讓每個同學寫心得體會。從那以後，同學們總是互相謙讓，先人後己、互助友愛的風氣在班上逐漸形成。在班級管理中滲透思想教育，變“管”爲“育”，使每項管理活動都成爲教育機會，這是班主任的一種必備能力。

班主任善於組織良好的班集體的能力，主要表現在骨幹力量的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。

（二），要有機智靈敏的應變能力

應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善於因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在複雜多變的情境中，做出最合理的決定，採取最恰當的教育方式。這種能力也可稱爲“教育機智”。

班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁複雜，千變萬化。正如馬卡連柯說的那樣“在我這裏沒有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須準確，及時，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。

曾經遇到這樣一件事：一次，班上舉行詩歌朗誦比賽。先天生理缺陷、口齒不清的學生楊玉，也走上講臺。她一口氣吐出“畢竟西湖”四個字後，好不容易纔把“六月中”三個字迸了出來。這時，我發現坐在末排的一個學生撮動着嘴在學她， 眼看楊玉朗誦下去就會引起鬨堂大笑，這既會影響朗誦比賽的效果，又會傷害楊玉的自尊心。我立即用眼睛示意同學，一起鼓掌。當掌聲一停，鼓動大家說： “同學們，楊玉同學能夠大膽上臺來朗誦，這很好！看到同學有困難，大家來幫助，這更應該是我們班良好的班風。好，我們大家和她一起來朗誦”。我話音剛落，整個教室裏便響起了響亮的朗誦聲，楊玉含混不清的聲音便融匯在大家的聲音裏了。朗誦完畢，楊玉顯得很異常激動。

再如課間，兩個不同班級的學生髮生口角。上課鈴響了，別班的學生很快進教室；而我班這位學生因爲自己吃了虧，說什麼也不願進教室。怎麼辦?我沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他說“你看我雙手拿着這麼多東西，你幫助我把小黑板拿進教室好嗎?”這位學生看了看我，就接過小黑板走進了教室。我馬上對大家說“剛纔兩位同學吵了架，但有的

【第5篇】暑期班主任培訓總結：花開陽光，愜意濃範文

頂着炎炎酷暑，xx年7月16日上午8時，我來到縣教師進修學校參加了暑期中國小班主任培訓。

我們的培訓在《相親相愛》優美的旋律中拉開了帷幔，首先應該感謝姚寧平老師精心的音響課件給我們帶來了夏日清涼的柔美感受。

說實話從參加工作到現在，我幾乎一直從事國小班主任工作，在我以前班主任經歷中，班級裏學生大多聽話，比較好管理。但近幾年隨着人們經濟水平的提高，特別是生活的多元化，現在的好多學生在習慣養成、學習、心理等方面都有了這樣那樣的問題……而應試教育的模式下往往我們只注重學生的學習成績卻忽略了學生的心理健康教育，所以學生普遍越來越不好管。我常常有越來越有不會教學生的困惑。不知道與會的老師是否也有這樣的感受？

我想正是社會和家庭教育變革中的混沌，才導致了學生心理亞健康或不健康，有了學生自殺、自殘、襲擊老師和同學等等惡性事件的發生或者這樣那樣的問題。

這幾天班主任的培訓，真的讓我受益匪淺。通過這幾天的學習，我真真切切地感受到我國和我省對加強未成年人思想道德建設的重視。

是的，班主任的工作是陽光下最崇高的工作，是創造靈魂的工作，也是一項很辛苦的工作，又是一項智慧的工作（在具體工作中會遇到許許多多意想不到的問題，是需要我們用智慧去解決的）。

我想在一種新舊變革時代的背景下，要做好工作，必須深層思考，換位着手，多付出關愛。當然，愛不是溺愛，更不是縱容和放棄，而是把對學生愛和嚴格要求相結合，要“嚴中有愛”、“愛中有嚴”。

面對未成年學生，作爲班主任，我們應該用我們特別的愛來澆灌他們，用真誠去春風化雨；對他們少一些苛求，多一份理解；少一些埋怨，多一份寬容；少一些指責，多一份尊重。

同時聽了講座之後，我也增強了教師自身心理健康的緊迫感。班主任不僅要抓好自己所教學科的教育質量，更需要組建一個良好的班級體，特別是需要對班級中的“問題學生”付出更多的關愛和重視，在平凡而瑣碎班級管理教育中，班主任工作是艱苦也是千頭萬緒的，壓力下教師出現了心理偏差。“範跑跑”“楊不管”事件後，通過這次培訓，我深切體到班主任心理健康在工作中的首要性。

今天我明白了做現代班主任，不僅要具備愛心、責任心，還需要智慧，需要現代德育觀和心理學方面的知識等來提高做班主任的思想境界。需要在工作中講究方法和策略，需要適度爲自己減負，適度調釋自己的心理壓力，用健康的心理去指導工作，用人格的魅力去感染、薰陶學生。

本次培訓時間很短，爲期只有三天。內容涵蓋《學生心理健康》《教師心理健康》《教育政策法規》《班主任工作常規》《班級工作設制》等五大塊。本次培訓感觸多多，施行者也有以下幾方面給我留下了深刻的印象。

一、授課老師們“訓導”準備充分。

每個老師都能精心編輯教案，有的還進行了電腦編程教學。其中姚寧平老師的多媒體教學圖例並茂，活潑新穎。章臣國老師的對人的差異性解剖別樣詼諧有趣。普教科的胡主任課堂治學嚴謹，教學一絲不苟。王蘭老師案例豐富，循循善誘。

二、培訓處“訓中”嚴格管理。

第一天章主任提出了嚴格的要求。說，在這培訓的三天中不得曠課，請假不得超過半天且要有原單位的批示，否則不得結業等。培訓三天章主任和分管中國小簽到事項的老師天天跟班。培訓有明確的主題。如， 在這三天中，前兩天組織我們集中學習五個專題的內容，第三天中國小分開討論解答班主任工作中遇到的困惑，最後還讓我們書面攥寫培訓總結。

寫到這裏我想--如果能補充“訊前“採集和“訓後”反饋、跟蹤，那就更精彩和圓滿了。在這也具體到談一點不成熟的想法吧：

1、以後的類似培訓是不是可以增加一個環節：培訓前讓參訓學員必須在每個專題培訓前，準備好與此專題有關的自己在實踐工作中遇到的問題，以便講習中有的放矢地與主講老師互動。由老師作點評，給學員具體而直接的技術性指導。專家能藉此深入基層，採集鄉土素材，提出實際案例分析，然後根據這些常見問題製成光盤，來指導基層班主任做好學生心理健康工作的開展。以使得班主任更好地收益，培訓工作也可以事半功倍，以點蓋面。

2、爲了力求做到班主任全員專業化培訓的實效性高，應該注重法規紀律的嚴肅性。我對每個專題的培訓情況進行目測，發現學員中途離開的很多，學校並沒有採取任何約束的方式或者途徑與以制止（本人認爲既然嚴格要求了，就要去履行。比如不髮結業證件，通知校方曠課者，即刻取消所有學分並通知本人重新參訓）。要知道無論聽完所有的課時或者沒有聽完，均髮結業證件的行爲勢必成就更多的“豆腐渣工程”。

3、保障培訓工作的持續性。比如專家與我們在座的老師結對子，長期與一些渴望需要進步的班主任進行幫扶。說是幫扶其實也是互利互惠：可以少走彎路，縮短班主任的成長過程。得到心理健康教育的理念、方法、技巧等方面指導，可以更快捷地建設好班集體、做好學生的教育和管理工作，尤其是“小年輕””班主任們應該更急需這方面的知識和技巧。專家們呢也可以彌補脫離中國小課堂的不足，獲取更多有價值的案例，能理論與實踐結合，真正更好地搞好課改課堂教學的研究。

4、保障培訓工作的遞進性。希望增加班主任專業化培訓這類培訓的機會和時間，如果我們是最基礎一級的培訓，那麼呼籲培訓學校能建議我們的頭頭們讓我們能升入市級，省級班主任培訓。讓在座的學員們能真正學有系統，更好地教書育人。

花開陽光，愜意濃。最後要說無論筆者想法是否欠妥，也無論認識是否深淺，我都是善意誠摯的。就本次培訓我要真誠而由衷地感謝培訓處爲我們基層一線班主任提供了再學習的機會，同時也感謝授課的章主任、姚主任、胡主任、王主任等老師犧牲暑期休息爲我們進行理論指導，讓我們分享了諸位寶貴的知識經驗。

【第6篇】暑期班主任培訓總結：花開陽光，愜意濃

頂着炎炎酷暑，xx年7月16日上午8時，我來到縣教師進修學校參加了暑期中國小班主任培訓。

我們的培訓在《相親相愛》優美的旋律中拉開了帷幔，首先應該感謝姚寧平老師精心的音響課件給我們帶來了夏日清涼的柔美感受。

說實話從參加工作到現在，我幾乎一直從事國小班主任工作，在我以前班主任經歷中，班級裏學生大多聽話，比較好管理。但近幾年隨着人們經濟水平的提高，特別是生活的多元化，現在的好多學生在習慣養成、學習、心理等方面都有了這樣那樣的問題……而應試教育的模式下往往我們只注重學生的學習成績卻忽略了學生的心理健康教育，所以學生普遍越來越不好管。我常常有越來越有不會教學生的困惑。不知道與會的老師是否也有這樣的感受？

我想正是社會和家庭教育變革中的混沌，才導致了學生心理亞健康或不健康，有了學生自殺、自殘、襲擊老師和同學等等惡性事件的發生或者這樣那樣的問題。

這幾天班主任的培訓，真的讓我受益匪淺。通過這幾天的學習，我真真切切地感受到我國和我省對加強未成年人思想道德建設的重視。

是的，班主任的工作是陽光下最崇高的工作，是創造靈魂的工作，也是一項很辛苦的工作，又是一項智慧的工作（在具體工作中會遇到許許多多意想不到的問題，是需要我們用智慧去解決的）。

我想在一種新舊變革時代的背景下，要做好工作，必須深層思考，換位着手，多付出關愛。當然，愛不是溺愛，更不是縱容和放棄，而是把對學生愛和嚴格要求相結合，要“嚴中有愛”、“愛中有嚴”。

面對未成年學生，作爲班主任，我們應該用我們特別的愛來澆灌他們，用真誠去春風化雨；對他們少一些苛求，多一份理解；少一些埋怨，多一份寬容；少一些指責，多一份尊重。

同時聽了講座之後，我也增強了教師自身心理健康的緊迫感。班主任不僅要抓好自己所教學科的教育質量，更需要組建一個良好的班級體，特別是需要對班級中的“問題學生”付出更多的關愛和重視，在平凡而瑣碎班級管理教育中，班主任工作是艱苦也是千頭萬緒的，壓力下教師出現了心理偏差。“範跑跑”“楊不管”事件後，通過這次培訓，我深切體到班主任心理健康在工作中的首要性。

今天我明白了做現代班主任，不僅要具備愛心、責任心，還需要智慧，需要現代德育觀和心理學方面的知識等來提高做班主任的思想境界。需要在工作中講究方法和策略，需要適度爲自己減負，適度調釋自己的心理壓力，用健康的心理去指導工作，用人格的魅力去感染、薰陶學生。

本次培訓時間很短，爲期只有三天。內容涵蓋《學生心理健康》《教師心理健康》《教育政策法規》《班主任工作常規》《班級工作設制》等五大塊。本次培訓感觸多多，施行者也有以下幾方面給我留下了深刻的印象。

一、授課老師們“訓導”準備充分。

每個老師都能精心編輯教案，有的還進行了電腦編程教學。其中姚寧平老師的多媒體教學圖例並茂，活潑新穎。章臣國老師的對人的差異性解剖別樣詼諧有趣。普教科的胡主任課堂治學嚴謹，教學一絲不苟。王蘭老師案例豐富，循循善誘。

二、培訓處“訓中”嚴格管理。

第一天章主任提出了嚴格的要求。說，在這培訓的三天中不得曠課，請假不得超過半天且要有原單位的批示，否則不得結業等。培訓三天章主任和分管中國小簽到事項的老師天天跟班。培訓有明確的主題。如， 在這三天中，前兩天組織我們集中學習五個專題的內容，第三天中國小分開討論解答班主任工作中遇到的困惑，最後還讓我們書面攥寫培訓總結。

寫到這裏我想--如果能補充“訊前“採集和“訓後”反饋、跟蹤，那就更精彩和圓滿了。在這也具體到談一點不成熟的想法吧：

1、以後的類似培訓是不是可以增加一個環節：培訓前讓參訓學員必須在每個專題培訓前，準備好與此專題有關的自己在實踐工作中遇到的問題，以便講習中有的放矢地與主講老師互動。由老師作點評，給學員具體而直接的技術性指導。專家能藉此深入基層，採集鄉土素材，提出實際案例分析，然後根據這些常見問題製成光盤，來指導基層班主任做好學生心理健康工作的開展。以使得班主任更好地收益，培訓工作也可以事半功倍，以點蓋面。

2、爲了力求做到班主任全員專業化培訓的實效性高，應該注重法規紀律的嚴肅性。我對每個專題的培訓情況進行目測，發現學員中途離開的很多，學校並沒有採取任何約束的方式或者途徑與以制止（本人認爲既然嚴格要求了，就要去履行。比如不髮結業證件，通知校方曠課者，即刻取消所有學分並通知本人重新參訓）。要知道無論聽完所有的課時或者沒有聽完，均髮結業證件的行爲勢必成就更多的“豆腐渣工程”。

3、保障培訓工作的持續性。比如專家與我們在座的老師結對子，長期與一些渴望需要進步的班主任進行幫扶。說是幫扶其實也是互利互惠：可以少走彎路，縮短班主任的成長過程。得到心理健康教育的理念、方法、技巧等方面指導，可以更快捷地建設好班集體、做好學生的教育和管理工作，尤其是“小年輕””班主任們應該更急需這方面的知識和技巧。專家們呢也可以彌補脫離中國小課堂的不足，獲取更多有價值的案例，能理論與實踐結合，真正更好地搞好課改課堂教學的研究。

4、保障培訓工作的遞進性。希望增加班主任專業化培訓這類培訓的機會和時間，如果我們是最基礎一級的培訓，那麼呼籲培訓學校能建議我們的頭頭們讓我們能升入市級，省級班主任培訓。讓在座的學員們能真正學有系統，更好地教書育人。

花開陽光，愜意濃。最後要說無論筆者想法是否欠妥，也無論認識是否深淺，我都是善意誠摯的。就本次培訓我要真誠而由衷地感謝培訓處爲我們基層一線班主任提供了再學習的機會，同時也感謝授課的章主任、姚主任、胡主任、王主任等老師犧牲暑期休息爲我們進行理論指導，讓我們分享了諸位寶貴的知識經驗。