陽光教學反思總結
《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗,說明陽光比金子更寶貴。今天,小編爲大家帶來了陽光教學反思,但願對你有借鑑作用!
陽光教學反思篇1
《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最後一自然段點明文章的主題:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽光的強烈願望,生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長,但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光,感覺到陽光的時候並不多。所以教學本課時,我利用最具感染力的音樂,和諧的音符與優美的文字,給孩子們創設了樂於接受的情境,活潑民主的課堂氛圍,讓他們在想象的空間裏思緒飛揚,在獨特的感受中暢所欲言,點燃他們求知的慾望。
陽光教學反思篇2
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,受到思想啓迪,享受審美樂趣。”《語文課程標準》指出:“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道:“如果班級裏能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來,展開無拘無束的談話,而教師以高度的機智引導並且參加到談話裏,發表自己的意見,就可收到預期的教育效果。”
作爲教師,應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”,讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現生命的活力。學生在這寬鬆的環境中,積極思考,積極賞析課文,閱讀便成了個人的行爲。我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容後進行交流,鼓勵學生想到什麼就說什麼,在交流中並隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時,學生說到哪,教師就教到哪,遵循了學生的意願。在這樣寬鬆的環境中,學生便能暢所欲言,因此個性也得到了充分的展示。
陽光教學反思篇3
《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗,說明陽光比金子更寶貴。
一、導入力求生活化、興趣化
一個猜謎,有意調動起學生的興趣,揭示謎底後相機簡筆太陽,形象直觀,爲導入課題:陽光,做好鋪墊。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長,但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候並不多。所以在導入環節,我設計了“陽光有什麼作用?”目的是要讓學生充感受到陽光就在我們身邊。其實還可以這樣設計“今天的天氣很不錯,陽光燦爛,在這樣好的天氣中你想做些什麼?”可能更適宜拉近學生和陽光的距離。
二、認字意在重複中有趣化、交流中深入化
認字是低段教學的重點,也是本課重點所在。我將本課12個生字從讀音上進行了歸類,分別整合成翹舌類、前鼻音類、後鼻音類三大類。然後通過1、看拼音讀,2、去拼音單個認讀並組詞,3、交流方法認讀,4、做“登山”遊戲,5、結合句子讀這五大環節,步步深入,提高難度,讓學生在多種形式的認讀中和生字反覆見面,牢記這12個生字。
遊戲是爲了激起學生的興趣,讓他們在快樂的學習中鞏固識字。交流識字的方法目的有二,第一:讓學生加深記憶,進一步鞏固。第二:能夠在生活中運用認字。從評課的意見來看,識字方法的引導還不夠深入,可以進一步引導用“加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字”的方法滲透教學。
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