小班化教育教學工作總結(精選多篇)

第一篇：小班化教育教學工作總結

小班化教育教學工作總結

從多元智能的調查統計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體－運作智能、自然觀察智能較強，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設計及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供錄影帶、幻燈片、遊戲等內容。同時，他們又很難長時間坐着不動；他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數學邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學中要力圖利用他們的優勢，調動學生學習的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學生在興奮狀態下接受老師的有意識培養，促使學生全面發展。在具體教育教學工作中，我做了以下幾方面的嘗試：

一、根據學生在空間和自然觀察等智能方面的優勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思考問題，調動學生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導學生思考自尊是怎樣獲得的；在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性；在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生髮現自強的含義及表現，以及自強對個人成長的意義；用“生命的強音”來引導學生戰勝挫折；……學生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學效果。

二、根據學生的肢體－運作智能的優勢，採用“用小品再現知識”的形式進行授課。主要採用兩種形式：1、引導學生以組爲單位進行自學，初步瞭解教材中的知識，然後再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，並提出問題引發其他小組同學的思考，達到同伴互助的效果；2、以教師事先設置情景爲依託，引導學生續編小品的發展和結局，並把它表演出來。這樣不僅發揮了他們的智能優勢，還爲學生髮展他們的智能弱勢提供了機會，因爲，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數學邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。

三、安排座位時按照智能互補的原則來進行，使學生在分組討論續編故事發展和結局時能夠優勢互補，儘可能讓語言文字智能較強的同學來敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學來表演故事的發展，通過討論的方式，引導大家運用數理智能運用推理的方法來續寫，通過合作學習來促進學生的智能弱項的發展，同時，在合作學習中發展學生的人際智能和自省智能

四、採用“強強聯合”、“弱弱聯合”或“單打獨鬥”的方式迫使某一方面智能較弱的學生必須走上講臺，使他們的潛能開發從不自覺到自覺。在實驗中我發現，採用“優勢互補”的原則雖然利於課堂教學的順利發展，但是，卻不利於個體的良性發展。在小組活動中，我發現那些思維較活躍，語言智能較強、人際關係較好的同學往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關係智能不強的同學，在小組討論中總表現出一種事不關己，高高掛起的態度。於是，我打破了常規的分組方式，根據本班的學生智能情況，採用“強強聯合”“弱弱聯合”的方式進行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現單數，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯繫，擴大了學生的交際面，彌補了學生的人際關係智能較弱的情況；同時，由於國中學生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發表觀點的同學一改常態，活躍起來；而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態也不敢放鬆，形成了一種良性競爭，使學生的潛能得到充分利用和挖掘。

雖然做了一些嘗試，但由於本班人數較多，還不能真正關注每個學生的發展，同時，由於學生的智能測量的結果存在着一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結果和預期結果有時會出現不一致的現象。

爲了使上述情況能夠得以好轉，我認爲，在每學年初都應該對學生的智能做重新的測量，並且在測量前和學生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數字，爲自己的教育教學提供依據；另一方面，也可以比較學生的智能發展情況，利用老師對數據進行分析，考察實驗的效果，爲新的研究提供一個努力的方向。鑑於此，我想在新學期開學時，對學生做一次智能測量，與七年級年級的測量做一個對比，然後根據比較的結果再製定新的實施方案。

第二篇：小班化教學工作總結

張五樓國小2014年小班化教學工作總結 教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質教育的深入開展，在培養學生的個性以及創新和實踐能力方面，有着大班無可比擬的優越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，紮實有效地進行着小班化教學的探索和實施，努力成爲縣小班化教學實踐研究的引領人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關愛

小班化教學目標：讓每個學生有發展的空間，在全面中張揚個性 小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性 小班化課堂特徵：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導 小班化班級佈置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性 小班化教研活動：主題化、經常化、系列化、形式多樣化

二、領導負責，確立計劃

建立了以校長室爲總負責的領導小組，以教導處、學科負責人爲次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師爲研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據學校研究目標和思路，針對研究實際，協商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業研究。交由領導小組審覈通過後落實到每個教學研究小組。然後各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示後，下發教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題爲：語文——低年級組：小班化低年級語文課堂教學中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數學——低年級組：在低年級數學教學中進行個別化指導；中、高年級組：在中、高年級數學課堂實施分層教學，減輕學生課業負擔；英語——小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；綜合學科——小班化教育中小組合作學習策略研究；品德與社會——開放性教學策略在品德與社會學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣

根據計劃表上的項目，校長室以雙週工作表的形式下發，提醒教研組長和教師兩週裏本教研組該進行的教研活動，並專闢時間給有教研活動的學科組，領導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質的提升。

教研活動的形式呈現多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處於學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五週又運用本校語、數兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而後又下發了一張表：張五樓國小分層施教、分層作業教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業設計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業計劃落實情況進行經驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關於小班化課堂教學策略或是分層施教和作業的案例。6月下旬，領導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。

四、骨幹引領，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長着，收穫着，思考着，也痛苦着。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優秀的老師快速地成長着。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發展的骨幹和引領者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開。活動促發展，教師們在活動參與的過程中不斷提升着小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創設的教學情境，不缺活潑有餘的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂裏缺什麼？”爲題，藉助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。

其次是教師綜合素質問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優秀的綜合型教師卻是少之又少。“小班化教育”優勢要產生實效，有賴於教師，而教師在學生髮展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鑽研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然並不知其所以然。如何塑造一支素質優良、敬業愛崗、樂於創造的教師隊伍，爲小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嚐試。如：低年級的漢語拼音教學，我們在二年級上學期組織進行拼讀驗收，及時瞭解情況，對拼讀有困難的學生及時地進行輔導；又如：二十以內加減法學完後，我們進行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達、學習習慣等方面綜合考覈，全面評價學生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的複雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長分數第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優發展。

其他如工作有佈置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業設計與佈置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究於我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

第三篇：小班化教學工作總結

小班化教學工作總結

嘗試小班化教學已經有一段時間了，在學校領導的支持和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收穫，現具體總結如下：

一.教學方面：

1.在實際教學中體會小組合作在數學教學中的優勢

小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識，小班化教學工作總結。尤其是數學學科，需要學生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學，對學生的能力確實有很大的提高。

比如：以前上課時，一教師講授爲主，難免有些學生會養成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會溜號;現在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環境中學生不溜號了，發言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了，工作總結《小班化教學工作總結》。 教師在課堂批改時，只需要批小組長和華考範文網提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作爲數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生願意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。

小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。

爲了鼓勵學生自主學習，對於主動做練習冊的學生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學生參與的積極性非常高，尤其是曾經給小組扣過分的同學，爲了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學生的學習，有加深了學生對小組的責任感。

2.課堂學習的安排

1.時間的分配

(1)把更多的時間還給學生，學生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學生爲主體，以教師爲主導。課堂以學生的學爲主，教師只是學習的組織者和協作

者。

(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學生之間互相講解習題，在這個活動中，形成學生對認知結構的精製和升發。

2.增加課堂密度

(1)對錶現積極的小組發放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間;

(2)能夠小組內解決的問題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。

3.學生的投入度和關注度

要向提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作爲數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生願意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。

第四篇：小班化教學工作總結

沙河二中2014年小班化教學工作總結 教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質教育的深入開展，在培養學生的個性以及創新和實踐能力方面，有着大班無可比擬的優越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，紮實有效地進行着小班化教學的探索和實施，努力成爲縣小班化教學實踐研究的引領人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關愛

小班化教學目標：讓每個學生有發展的空間，在全面中張揚個性 小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性 小班化課堂特徵：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導 小班化班級佈置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性 小班化教研活動：主題化、經常化、系列化、形式多樣化

二、領導負責，確立計劃

建立了以校長室爲總負責的領導小組，以教導處、學科負責人爲次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師爲研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據學校研究目標和思路，針對研究實際，協商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業研究。交由領導小組審覈通過後落實到每個教學研究小組。然後各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示後，下發教研組活動安排表，各教研組在教研

組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題爲：語文：小班化在語文課堂教學中的小組合作、語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數學：在七年級數學教學中進行個別化指導、在八、九年級數學課堂實施分層教學，減輕學生課業負擔；英語：小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；其他學科、小班化教育中小組合作學習策略研究；思品學科：開放性教學策略在思品學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣

根據計劃表上的項目，校長室以雙週工作表的形式下發，提醒教研組長和教師兩週裏本教研組該進行的教研活動，並專闢時間給有教研活動的學科組，領導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質的提升。

教研活動的形式呈現多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處於學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五週又運用本校語、數兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而後又下發了一張表：沙河二中分層施教、分層作業教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業設計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業計劃落實情況進行經驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關於小班化課堂教學策略或是

分層施教和作業的案例。6月下旬，領導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。

四、骨幹引領，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長着，收穫着，思考着，也痛苦着。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優秀的老師快速地成長着。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發展的骨幹和引領者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開。活動促發展，教師們在活動參與的過程中不斷提升着小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創設的教學情境，不缺活潑有餘的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂裏缺什麼？”爲題，藉助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。

其次是教師綜合素質問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優秀的綜合型教師卻是少之又少。“小班化教育”優勢要產生實效，有賴於教師，而教師在學生髮展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鑽研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然並不知其所以然。如何塑造一支素質優良、敬業愛崗、樂於創造的教師隊伍，爲小班化教育的實踐提供人才保證，進行

教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嚐試。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的複雜（很多學生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長這一頭的培養和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長分數第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優發展。

其他如工作有佈置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業設計與佈置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究於我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

沙河二中

2014、12

第五篇：國小小班化教育教學經驗總結

小班化教育教學經驗總結

小班化教學核心的教育效益觀應該是：讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發展。所以，我校的小班化教育教學明確提出要：

①關注每位師生的生命狀態。②美化每位師生的心靈。 ③提升每位師生的精神品質。④張揚每位師生的個性風采。 ⑤促進每位師生的持續發展。

要達到上述理想目標，我們必須對課堂作 “大”建設的理念思考： ①優化課程設置，尋求全視野、開放性，發展性的教育資源。 ②增加師生間互動、交流的時空，給每個學生更多的注意，更多的指導、更多的關愛，最大限度地實現教育均等。

③教育活動方式的多樣化，特別是實踐、動手操作和探索活動的增多。 ④溝通課內課外，讓課堂走出教室，走進社區，走進社會。

一、文：（誠實、勤勉??）

誠實：對於教師而言，誠實就是對自己的工作誠實，不圖花架子，工作踏踏實實。尤其在小班化的教學中，教師更加能夠清楚地看到所有學生的真實情況，因材施教。爲此，我校對教師的教學行爲提出了以下的要求：

備課求“實”：能夠根據《課程標準》的要求，結合班級學生的實際情況，進行有針對性的備課。特別在教學手段、合作學習、學法指導、信息技術方面做到早思考、重實效。

教學求“真”：關注每個學生的發展，使課堂不留死角；加強書本知識與學生生活、經驗的溝通；恰當地使用信息化技術；給學生切實有效的幫助，努力提高課堂效率。

作業求“精”：佈置作業分層次，具有彈性、有質量、有反饋、有補救。 批改求“細”：在小班化教育形式下，由於班級人數少，非常適宜教師面批，使教師能夠在一對一的交流中及時發現學生的問題，能夠對學生及時地做出有效的評價。

輔導求“全”：輔導作到全面性、針對性、因人而異，方法多樣，使每個學生都能得到發展和提高。

勤勉：“小班化教育”絕不僅僅是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新，這就要求我們的教師需要不斷地提升自我的專業水平，不斷地

提高自己的業務能力。爲此，加強教師培訓，便成了教師隊伍建設的重要一環。

（1）自我充電

（2）專家引領

（3）外出取經

二、雅：（謙和、親愛??）

1、環境是一種重要的資源，是能夠對學生進行潛移默化影響的文化。以建設和諧的校園和溫馨的班級文化爲起點，營造師生髮展的良好氛圍。通過教育資源、環境、課程的配置，爲學生提供優良的人文教育環境與個性化學習環境。作爲具有藝術特色的學校，我校的環境設計突出了“雅”字：小班教室外的藝術長廊集中體現了中外藝術家的藝術成就，藝術大師的風(小編推薦你關注好範文 網)採無時不感染着學生；走廊上的名人名言、規範要求，樓梯上的溫馨提示無不啓迪着學生；午間和運動課後播放的少兒歌曲，其優美的旋律、蓬勃的朝氣無時不感召着學生。

我校在小班教室的設計與佈置上，突破教室設計常規，不僅着力體現出現代化、功能化、情趣化的特點，而且注重溫馨、開放的心理氛圍的營造，成爲師生共同學習的家。小班教室的設施先進，多媒體的教學使學生學習興趣濃厚，充分調動學生所有感官，參與到教師所創設的情境中；生活櫃的設置，使學生能夠在公共的空間中有屬於個體的私人空間，從而有了家的溫馨；小班教室的講臺移到了一邊，教師的辦公桌進入了教室，拉近了師生之間的距離；不同的科目、不同的教學內容會出現不同的座次設計，有利於師生間的討論、交流、合作，方便了彼此的溝通；特色文化區中的生物角，讓孩子們親近自然、培養愛心，而讀書俱樂部的成立，使每個班級都成爲“書香班級”。

2、小班化教學使教師能夠更加關注學生，教師的“言傳身教”的效果也更爲突出。我校要求教師用規範的言行影響學生，用充滿愛意和智慧的行爲感化學生。特別是對於一年級剛剛入學的學生來說，教師的言行尤爲重要，爲此，學校對教師提出了這樣六個需要注意的細節：

彎下腰和孩子說話、每天摸摸孩子的頭、每天給孩子一個微笑、每天給孩子一句鼓勵的話、主動和孩子問好、作業本上的勾大些、叉小些；

3、作爲傑出的校友——原北影廠的廠長汪洋先生，給大家“印象最深的首先是他的整齊的衣着”“即使在戰爭年代，他穿衣也從不馬虎”，“汪洋在這所學校裏經受的教育是嚴格的，從而奠定了他對事業的孜孜以求，對人生的樂觀豁

達，對別人的寬宏大度。”（選自蘇叔陽《燃燒的汪洋》）這就是潤商學校教育在汪洋留下的烙印。而現在，學校傳承着潤商學校對學生的禮儀要求，並通過小班的形式進行傳播，我們相信，當這批孩子畢業的時候，一定也會具有獨特的寶國小子印記。

三、序：（自制、精細??）

結合現在學生實際，提出了以下的養成教育目標：養成整潔衛生的習慣、養成節儉勞動的習慣、養成遵守紀律的習慣、養成積極思考、細緻認真的習慣。例如“課堂紀律要求”我們規定：“交談輕聲細語、學習盡心盡力”（認真聽講、參與課堂討論、完成佈置的任務、遞交乾淨整潔的作業和合理利用時間）、“待人彬彬有禮、熱心幫助他人”（當教室和別的同學演講時安靜聆聽，在小組學習時與同學合作，共用資料用品和尊重別人的意見）

在養成教育中，我們秉承學校的優良傳統，堅持這樣的原則：積極的指導、以鼓勵代替指責、教師以身作則、反覆的訓練、獎勵優良，使得養成教育紮實有效。我們將學生的行爲細化，制定出《育才國小學生在校一日常規要求》；結合班隊實際，由各班自行制定出隊員自律；將雛鷹爭章和“七彩星”評選有效結合；堅持放學舉牌路隊制、兩操示範制、師生共同勞動制；堅持開展“好習慣積分卡”活動。

良好行爲習慣的養成，難就難在其反覆性和鞏固性上，而小班的設置，恰恰彌補通常大班在養成教育上的先天不足，加強了教師的關注度、降低了訓練的難度、增強了訓練的目的、強化了學生的鞏固效果、增加了學生間的互動學習，因而我們的養成訓練能以“周”爲單位，真正做到週週有目標、週週有檢查、週週有反饋、週週能進步。

四、活：（快樂、進取??）

1、小班化教學由於資源上的優勢，在很大一個層面上爲課程的設置提供了廣泛的空間。針對我校實際，我們在小班大膽開設了具有本校特色的校本課程，收效明顯。

我們的課程設置主要包括三個層次：基礎學科課程：着眼於學生的基礎知識和基本的學習能力，包括語文、數學等；綜合能力課程：培養學生具有適應當前和今後學習、工作和交際所必須的綜合能力，包括語文閱讀課、數學興趣課、中隊活動課等；興趣特長課程：着眼於學生個性的發展。興趣特長課程有：

2、小班化教育的精神實質就是要爲每一個學生提供發展的最大空間，更多地滿足學生個性化發展的需求，這就需要教師在小班化教育的課堂教學中，有全視野、開放性的教學資源觀念，在教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程中根據班級實際、學生個體實際，靈活處理。

（1）一切都是教育的資源

教育的外延等於生活的外延。課標告訴我們，教材不僅僅是一本教科書，需要發揮教師——課程開發者的智慧。在小班化的教學中，教師有了更多的精力思考如何有效地組織學習資源，增加學習內容的深度和廣度，實現1+1＞2的效果。我校在此方面做了大量的動作；語文教學實施大語文觀，閱讀先行，通過課外閱讀活動等方式推動學生閱讀面的增加；數學教學將生活引入課堂，注重培養學生解決實際問題的能力等。

（2）豐富教育教學的活動方式

課堂的模式不是固定的，它需要隨着教學內容的變化而變化，因而呈現出豐富多彩的形式，使學生對教學內容始終興趣盎然，以極大的熱情投入到學習中。新授的時候，我們常常採用“秧田式”的組織樣式，以集中學生的注意力；需要合作的時候，我們就採用“馬蹄式”的組織樣式，方便學生交流、討論??

（3）靈活轉換教師的角色

教師的角色在小班化的教學時，可以呈現出多樣性：可根據教學需要，時而是教師，時而是學生，時而是學生的知心夥伴，時而變成家庭親人，時而是學生學習的柺杖，時而又是教學過程的第三者。

3、學生的生活離不開活動：在運動中強健、在遊歷中增知、在體驗中收穫、在交往中促能。

小班化的活動，與通常的大班相比，優勢明顯：方便教師組織、突現了全員參與性、增強了活動的趣味性、降低了活動的安全風險。我校的活動分爲以下幾個層次：

班級常規活動：課外活動課、班隊活動課都是孩子們施展才華、盡情遊戲的時間。小班的教師充分參與，形成了師生互動的良好局面，增強了學生動手實踐的能力、增強了學生的集體榮譽感。

學校活動課程：學校安排了課外活動課時間，每個孩子都能夠在操場上自由地玩耍。學校每天設立了“快樂運動三十分”，讓學生和老師們一起進行慢跑，放鬆心情、增強體格。

學校文化節：學校一年共有四個特色文化節——藝術節、讀書節、科技節、體育節，小班的學生人人能參與、人人能展示，在活動中樹立自信、分享成功。

學校特色活動：我校從2014年開始着力建設“難忘教育”的系列活動，通過規範程序、創新設計，淨化學生心靈，增強學生愛國主義情感。

五、和：（互助、愛羣??）

在全社會大力建設和諧社會的時候，我們學校也在努力建設和諧校園。和諧校園不僅是校園環境的整潔、校園文化的精巧，更重要的是人際關係的融洽、師生身心的愉悅。

我們營造出濃郁的班隊文化氛圍，所有的小班，班班有班隊名、班風、奮鬥目標、座右銘、班規，加強了學生對集體的認同感和歸屬感。

小班化教育使教學、活動的空間大爲增加，學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，有了更多交往、合作的時間和機會，使學生在集體中不再感覺到孤單。

在小班化教育教學過程中，我們強調教師要充分依靠教研組建設，共同研究制定本學科的小班化課堂教學策略。一年多來，所有小班學科均實現真正意義上的集體備課、資源共享，小班教師之間相互交流學習已成制度，如語文課的“口語交際”教學，英語課的“情境交際教學法”、藝術課校本課程的研究等已經初步顯示其獨特的教學魅力，受到學生的歡迎，在提升教育教學質量上也發揮着明顯的作用。

教育需要教師與家長的共同努力，沒有家長參與的教育是不完整的教育。促進家校協同是學校教育的重要職責，也是提高教育教學質量的有效捷徑。我校在許多方面都做了大膽的嘗試，起到了顯著的效果，得到了家長的肯定：