高中英語教學反思總結（精品多篇）

高中英語教學反思 篇一

一個多月的時光很快又過去了。回顧這一個月的英語教學工作，有苦也有甜。現將一個月以來的英語教學反思如下：

爲了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語興趣和養成良好的學習英語習慣，本月，我在如何提高學生背單詞興趣方面做了以下一些嘗試：

英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素————詞根、前綴和後綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、後綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，並對單詞進行分析和記憶，則會增強詞彙的記憶效果。因此，我在教學過程中結合所學的單詞幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞彙記憶的難度，以幫助學生提高詞彙學習的效率。

英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行瞬時記憶和反覆複習和練習。在教授單詞的過程中，我總是帶着學生先對每一個單詞進行反覆的朗讀，正確掌握其發音，再進行英漢互譯，記住其漢語意思，接着鼓勵學生學會如何去運用這個單詞，提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重複接觸各種語境後逐漸學會的。

學生詞彙量的大小和詞彙記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，要幫助學生確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。培養學生掌握自主的詞彙學習方法，首先應該提高學生對自己的詞彙學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞彙，並能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時瞭解自己的學習水平和學習進展情況，有利於學生隨時發現和解決詞彙學習中的問題。

經過一個多月的努力，學生對記單詞的'重要性有了一個新的認識，記單詞的水平和努力也有了一定的提高。總之，詞彙學習在英語教學中起着舉足輕重的作用，教師不能讓詞彙記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞彙教與學的規律和策略，引導學生掌握詞彙記憶的規律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互爲補充，不斷擴大自己的詞彙量，從而提高英語水平。

高中英語教學反思 篇二

一直以來很多高中老師都有這樣的困惑：學生英語學習基礎差，兩極分化嚴重，英語學習沒有興趣、不主動，高中老師英語教學反思。老師們的教學熱情也因此逐漸消減。其實在教學中很多客觀問題我們必須承認和麪對，比如現實的生源。只有承認並接受學生的現狀，我們才能調整心態，正確地去看待教學問題。不能把教學質量無法提高的原因完全都歸結於學生的基礎。

建議是一、熱愛英語學習。既然我們選擇了英語專業，就應該在專業上不斷地提高自己。每種語言都有其獨特的文化內涵，所以堅持學習英語，與世界接軌，多訪問國外的網站，看別人怎麼評價中國，報道事件，以國際化的視野去對待生活，理解人生。在英語學習和使用中獲得滿足和樂趣。

二、熱愛學生，教學反思《高中老師英語教學反思》。以發展的眼光看待學生，此時他們的英語成績可能不理想，但將來他們可能在各領域會很有成就，我們會以他們而自豪。所以我們要承認他們之間的差異，認識到多元智能的存在，尊重他們，熱愛他們！不要因爲目前他們的英語成績不好而一味地職責他們。作爲教師，我們的前程是可預見的，我們只是在專業和經驗方面暫時優於他們，可是學生的未來不定性很強，他們很可能會比我們更好。

三、熱愛教學。專研學生和教材教法，使學生對英語有美好的情感體驗，在原有基礎上有所提高。學生對英語的愛和進步會給我們帶來成就感，會讓我們感悟到人生的意義和幸福！

雖然大家可能覺得這三點是老生常談，可確實是我的肺腑之言和真切感受。前不久去醫院看一位病重的親人，看到醫生護士在她病牀前手忙腳亂，看到周圍的病人個個氣息微弱，我內心受到了深深的'觸動！醫護人員每天面對深受病痛折磨的病人，每天看着人間的生離死別，從事這樣的職業該有多大的壓力啊！所以那個時候，我就很慶幸我們選擇的是教育事業，面對年輕有活力，充滿朝氣和希望的學生，我們真的已經很幸福了！

最後總結一下，與大家共勉：最重要的是自己的心態和對追求的堅持。

高中英語教學反思 篇三

在大學聯考英語中， 定語從句對學生來講既是難點也是重點。對定語從句的考察不僅體現語法填空和改錯上，在完形以及閱讀當中也會涉及到對定語從句的理解。於此同時，如果學生的書面表達能正確運用一兩個這樣的句型，寫作的檔次就會提升。如何幫助學生更快更好掌握定語從句的用法並且能靈活運用其關係代詞及關係副詞，就成了高三英語複習的重點。

十二月份我上了定語從句公開課，爲了上好這堂課我做了大量的準備工作。首先把近幾年大學聯考試題中有關對定語從句的考察認真地做了研究和分析，摸清楚了大學聯考中對這個知識點的出題方向。然後對定語從句的基礎知識和大學聯考熱點做了歸納和梳理，並製作了教學課件和學案。這些工作雖然花費時間較多，可是我認爲這是值得的。因爲我的教學目標更加明確，教學思路更加清晰，教學的重點和難點也能夠了然於心。

在授課過程中，我採用了高效課堂教學模式來上這堂語法複習課，整體效果還不錯。我選擇了一張哈利波特的圖片導入課題，這張圖片很快就把學生從課前的悠閒狀態拉回到了課堂上來。對於定語從句基礎知識的複習，我通過幾個生動有趣的例句去激活學生已經學過的知識。比如定從的定義是什麼，定從的分類，從句的關係詞有哪些又有何意義。在我的啓發和誘導之下，學生們踊躍的回答，這很令我感到很滿意，同時也說明了學生的基礎還不錯。除了重基礎之外，我還把大學聯考熱點認真細緻地給學生進行了總結。這些熱點都是研究大學聯考題得來的，學生必須要掌握的精華。在講解中，通過提問我發覺學生對that 和which的用法以及定語從句和同位語從句的區別這兩個要點掌握的較好；對as和which區別和介詞+which/whom/whose+n 這兩點掌握的不是很好。

弄清了學生的弱點，這對我的教學有很大的幫助，今後我會有意識的在這兩方面給學生多加強。爲了鞏固本節課所複習的知識，在課堂上我還提供了大量的基礎練習及典型大學聯考題讓學生練習。學生做完之後，讓學生分成小組來討論正確答案，然後每組派出人來講解所指定的題目，必要時我會做出指導。整個過程學生們的表現十分積極，這既體現了學生的課堂的主體地位，又給學生創造了體驗感知知識並達到運用知識的空間，符合了新課標的要求。欣喜之餘，對這節課我也有遺憾的地方。一方面是在教學過程中有些基礎薄弱的同學跟不上教學進度，不能在規定的時間內完成所給任務；另一方面是給提供給學生的練習題形式有些單一，應該再設計一些改錯題和語法填空，讓學生進一步瞭解大學聯考考題設置與命題方向，從而更好理解定語從句的運用，實現高效備考，迅速增分。

高中英語教學反思 篇四

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣纔會專心聽講積極思考。

下面是我對新課程改革下對於英語教學過程當中的的幾點反思：

一。促進教師與學生的情感交流

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生願學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二。英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準

英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，並且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價爲學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢羣體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對於他們而言良好的教育；使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的藉口。

三。定期開展英語活動

通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四。 點石成金，自主學習

衆所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，爲的是日後家裏或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是爲了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透於整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，爲終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀衆，把課堂還給學生。因爲“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，纔有可能學會英語。

以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關係，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否，不僅取決於學習者，更重要的是老師的教學設計，所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。

高中英語教學反思 篇五

教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因爲活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因爲任務簡單而失去興趣，儘量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決於教師的策劃。

從“學習的管理者”轉變爲“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那麼，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

（一）建立良好的師生關係，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人爲本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生爲主體，老師是爲了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

（二）創設“我要學”的課堂環境

要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原爲生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣爲出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈慾望。

3．自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反覆”這種優化形式呢？合作教學不失爲一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤後，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新佈局，組爲單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最後合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，並且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

4．不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

教師要不斷提高自身的情感素養。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

靈活運用教材，活化教材內容。

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元爲單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

教無定法，活化教學手段。

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難爲易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可採用探究性學習，因爲疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

4．4擴大知識面，使知識融匯貫通。

面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之爲收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，並將之與己有的知識進行聯繫，鍛鍊學生探求新知識和批判思維的能力。

因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

高中英語教師教學反思 篇六

“學會做人，學會學習”是外語學習者成功之首要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。認爲自己“民主、開放、平靜、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和考慮”的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪煩躁不安等情況，外語教師作爲教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。

外語學習區別於嬰兒學習母語過程的一個重要的方面是“情感”。一般來說，嬰兒學習母語是一個自然的社會過程，語言學習是學習一種表達情感的方法，而外語學習則涉及到角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及到個人尊嚴、倫理道德等方面的問題。

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義；建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成爲教學的有機組成部分；建立規範的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。因此，根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，着重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，爲未來發展與終身學習奠定良好的基礎。要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷髮展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成爲教師反思和提高的機會。那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味着要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因爲無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自己的教學經驗，寫教後感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行爲原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，爲更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。新課程要求我們從以知識爲本的教育理念轉變爲以學生髮展爲本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞着大學聯考這根指揮棒，目的是爲了大學聯考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這裏可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神爲目標，共同爲學生的終身發展打下良好的基礎。

因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關係。過去我們教師把自己作爲中心，要學生圍着自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人爲本，以學生爲主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。

總之，語言學習得是終身的過程，教師應成爲終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己；並終身致力與提高自己的英語語言的技能。“教後反思”這一活動使我們的教學工作不再是簡單的重複，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高，名副其實的擔當起宣傳新課標的重任。

高中英語課教學反思 篇七

1．引言

長期以來，高三英語的教學工作備受關注，尤其是新課程標準實施以後。新教材對於教師的課堂教學要求不斷提高，同時，新課程在功能、結構、內容、方式、評價及管理等方面的極大創新，對英語教師也提出了更高的要求，所以教師從總體上比較難適應新時期的教育和教學改革的需要。作爲教學一線的英語教師是英語教學的關鍵，及時和有效的探索、總結和評價是促進英語教學的重要舉措。爲了尋求合理有效的教與學的方式和了解目前高三教學的現狀，筆者對本縣具有代表性的一些學校的高三英語教學的現狀進行廣泛的調查、研究，並客觀和科學地分析高三英語教學所面臨的問題和挑戰，從而能爲有效地提高英語教學尋求一些方法。

2．指導思想與研究方法

2.1調查的指導思想

國家教育部制訂的全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育國中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力；使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的瞭解；在學習中，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，爲他們的可持續發展奠定基礎。在這個目標基礎上，對高三階段的英語教學來說。複習的關鍵是如何提高課堂教學效益，即如何提 uaw 高課堂教學對學生綜合運用英語能力的培養和逐步提高。對於基礎相對薄弱的農村高三學生來說，英語課堂的最直接的目標，更是立足基礎知識，培養基本技能。基於以上指導思想筆者對本縣各校的高三英語課堂教學課堂進行了深入地調查。

2.2研究方法

筆者於20xx年9、10月份的部分時間段分別對本縣三所有代表性的高中：泰順一中（省二級重點中學）、泰順職業技術學校（職業高中的普通高中教學班）和泰順育才（私立高中）進行了教學調研，深入瞭解我縣20xx屆高中畢業生的英語教學及備考現狀。通過聽課、師生座談和問卷相結合的形式進行了全面的教育教學調研；本次調研重點關注課堂教學，共聽課16節；另外也分析了部分學生的平時考試、單元檢測的成績，並及時聽取備課組教師的想法，對各校高三年級在學科教學中積累的有益經驗和存在的問題進行了交流和分析。

3．調查結果

3.1總體情況

3.1.1.師生狀況

全縣20xx屆高中畢業生共有30個班級，其中文科8班，理科22班，文理學生總數達1366人。隨着班級數的擴張，各中學都有教師初次擔任高三教學重擔，如泰順職業高中的兩個高三普高班英語教學就由新教師承擔，總體來說，教學教研任務都比較艱鉅。

3.1.2.教學進度

英語學科基本採用在高三新課教學的同時有機結合高一、高二的課文和其他基礎知識的複習，每個單元結束後，輔以適量的練習。教學中重在知識的輸理和落實，總體進度比較適宜。

3.1.3教研氛圍

強調在校內營造和諧而團結協作的教研氛圍，各學校反映高三英語學科教師能團結協作、以老帶新、資源共享，充分發揚教研組、備課組的集體力量；但由於不同學校之間的層次差異和同一學校內不同班級之間的層次差異及其它主客觀原因，學校之間的交流與合作十分欠缺，也有部分學校備課組成員之間交流和教研不充分，限制了整體潛力的開發。

3.2課堂教學存在的問題

高三英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重複或重現事實要求（主要是重複教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還佔相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收穫的關注。

有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生爲主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和大學聯考對高三英語課堂的要求也是不符合的。