國中物理教學工作總結

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，每屆學生都有它自己的特點。針對學生的認知、心理等特點，不斷調整教學方法、思路。幾年的教學經驗，提升了我從整體把握教學的能力，使我更多的從方法上去思考問題。現把本學期教學工作中我所關注的總結如下：

1、基礎知識，深入理解。

基礎知識主要包括基本概念、基本規律和基本技能等。對於基本概念，我引導學生明確物理意義，深入理解定義、公式及各量的意義，引導學生搞清易混淆的概念間的區別和聯繫。例如，對於R=U/I的認識，引導學生認識“R”是電阻本身的性質，與U、I的大小無關，當U=0時，I=0，但R不變。再如，引導學生認識“P”的物理意義：它是表示物體消耗電能快慢的，而不是電能的多少，它是一個與t無關的量。

理解基本規律時，我引導學生認識規律是如何建立起來的，規律成立的條件及適用範圍，公式表達及每個符號的物理意義，各量的單位，表格和圖像的表達形式，規律間的區別和聯繫，如何應用規律解決問題。

本學期的基本技能主要是電流表、電壓表、滑動變阻器的使用及電學作圖，掌握使用規則和注意事項。

學習如蓋樓，打好基礎至關重要，我一向強調這點。

2、注重歸納，形成結構。

如果知識點在學生的頭腦中是散亂的，沒系統性，則會給學生的記憶、理解、應用帶來巨大困難。我一向看重把知識在頭腦中進行“集成”，形成網絡。每章我都引導學生進行這一章的知識總結，之後印發知識總結，在知識總結中明確目標、重點、難點和要點，並配有適當的練習題。這樣學生會感到學有的放矢，不磨碎肓目，知識形成系統，形成結構。

我經常引導學生從雜亂的書本中歸納要點。學習如同收拾家務，把備品收拾好。要善於概括、重組、提煉所學知識，這樣的學習就如同甩下包袱走路，越來越輕鬆。

3、滲透方法，提高能力。

學要有法。物理學中蘊涵着許多科學研究的思維和方法，如研究歐姆定律、研究焦耳定律、研究影響電阻的因素用到的控制變量法，在探究電流表和電壓表的用法時用到的對比法，在引入水流來研究電流、引入水壓來研究電壓，引入水波來研究電磁波時用到的類比法，理想實驗法，在引入磁感線來描述磁場時用到的模型法，用燈泡發光來顯示電流的存在、用鐵屑的排列形式顯示磁場的特點用的轉換法；此外還有分析、歸納、推理、猜想等許多方法。

通過引導學生領會、感悟其中的方法比學習具體的知識更重要。幾年的教學實踐，我深深的感到：在解決具體的問題中出現的障礙，往往不是知識本身，恰恰是思路、方法不對頭造成的。

4、加強實驗，體現探究。

許多物理知識是通過觀察和實驗，並認真地加以總結和思索得來的。觀察和實驗能力的培養也正是物理教學的重要目的。本學期我幾乎完成了教材的所有演示實驗及學生實驗。很多實驗需經過改進纔能有良好的視覺效果，很費時間，經常是一準備就是一天。一個目的：讓實驗能真正促進教學，提高學習興趣，激發學生實踐、求知的慾望。對學生實驗，我要求學生熟悉基本儀器的使用，明確原理，重在實驗的設計，如何由記錄的數據表格分析實驗中得到的規律，或有何新的發現。例如，在用伏安法測小燈泡電阻時，我引導學生設計多種方案：沒有電流表或沒有電壓表或沒有滑動變阻器時實驗如何進行。不管學生能否得現正確的設計，去探究本身就是一種進步。注重探究是物理課程標準的基本理念，在探究中，讓學生經歷基本的探究過程，學習探究方法，發展初步的探究能力，形成探索真理的科學態度。這在課標中也有明確的說明。在探究過程中，活化思維，鼓勵創新。我們老師都有這樣的感受：現在的學生越來越好教，學生沒有問題，全是老師說啥是啥。這正是學生思維固化、呆板的體現，這是危險的信號，“活着卻學死了”。前些年我看過介紹逆向思維學英語的創始人——鍾道隆的事蹟。他曾爲某大工廠改造機器，這連著名工程師都辦不到。當問他：是怎麼辦到的？他說：這得意於他國中物理學得好，愛琢磨，愛動手。這正是樂於探究、勇於實踐的科學品質。

5、創設情境，強化應用。

來源於實際生活的物理素材很多，這正是“STS”中物理來源於生活並應用於生活的體現。教學中，我非常注重收集生活中的物理知識，引導學生去關注生活中應用物理知識的實例，常常把物理問題改編後體現出與生活的聯繫。如：引入電飯鍋、電磁爐、電吹風機、電熱飲水機、空氣開關、防盜門鎖的工作原理，運用物理知識解決實際問題。

總之，讓學生真切地感受到生活因物理而精彩，社會因物理而發展、進步，物理因生活而更有意義。這也是我今後的教學努力之所在。