畫向日葵的教案多篇

畫向日葵的教案篇1

設計意圖：

摺紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過剪、折，粘貼，描繪等手段，巧妙地把紙製成各種生動有趣的形象：如人物，動物，服裝，建築，花卉等。它造型簡潔誇張，富有情趣，是啓迪幼兒智慧的-項有意活動。幼兒不僅能在摺紙活動中獲得成功和滿足，並能促進動腦、動手以及各種交往，探索能力的發展。

本學期我班繼續以摺紙活動爲研究內容。今天向大家展示的是摺紙活動“向日葵”，它通過各種手段完成。幼兒園的摺紙教育是啓蒙教育，重在激發幼兒的摺紙興趣，探究慾望，並不是要教會幼兒多少數量的作品。因此我摺紙教學的過程是讓幼兒主動探索的過程，教師運用幼兒已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，並發現問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。

活動準備：

1、兒歌：向日葵

2、摺紙圖譜一張、向日葵實物圖

3、正方形紙若干、圖畫紙、剪刀、蠟筆、膠水、抹布

活動目標：

1、通過摺紙（向日葵）讓幼兒瞭解向日葵的基本特徵。

2、學會看圖譜折向日葵，掌握基本技能。

3、能合理添畫向日葵。

活動過程：

一、引出活動內容，瞭解向日葵基本特徵

1、教師：今天，老師給小朋友帶來了一首好聽的兒歌，想聽嗎？（想）但是在聽完之後要告訴我它的名字。（教師朗誦兒歌）兒歌的名字是什麼？（“向日葵”）

2、教師：你們見過“向日葵”嗎？在哪見過？“向日葵”的花是什麼顏色的，中間有什麼？（葵花籽）你們知道爲什麼叫它“向日葵”？（花朵朝着太陽的方向）。這麼漂亮的“向日葵”，你們想不想用“紙”把它變出來？

二、看步驟圖折“向日葵”並添畫

1、（出示步驟圖）教師：老師給小朋友準備了一張折“向日葵”的圖譜，請小朋友看一看折“向日葵”一共需要幾步？（7步）在這7步中哪幾步比較難，你可以和好朋友討論一下。（幼兒相互討論）

2、誰來說說看你有什麼困難？（請幾名幼兒說出有困難的地方，其他幼兒幫助解決）

3、介紹材料及交代摺紙要求。

我們的小朋友真聰明，真能幹。今天，老師爲小朋友準備了正方形紙，圖畫紙、剪刀、蠟筆等材料，要求小朋友看着圖譜折出向日葵並給向日葵進行裝飾。

4、幼兒操作，教師巡迴指導

給予能力差的幼兒進行指導。巡迴指導時注意添畫的合理性。同時將完成的作品放置在作品欄中。

三、評價

你最喜歡哪件作品？爲什麼？

教學反思：

這個活動能符合幼兒的年齡特點，季節特點和主題內容，活動準備充分，在教學過程中教師首先豐富幼兒知識，讓幼兒瞭解“向日葵”的外形特徵及生長過程。通過由易到難的教學方法，讓幼兒主動探索發現問題、解決問題，難點處由教師重點講解、示範，從而使幼兒較好的掌握折“向日葵”的步驟和方法。同時，在幼兒成功折出作品後，教師及時引導幼兒發揮想象添畫“向日葵”使整幅作品更顯飽滿。

畫向日葵的教案篇2

活動目標：

1、瞭解向日葵的生長過程，對植物生長變化感興趣。

2、觀察感知向日葵的形狀、色彩、大小等特徵，瞭解向日葵種子給人們帶來的好處。

3、對身邊的動植物感興趣。

4、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。

5、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。

活動準備：

1、經驗準備：幼兒有初步的按變化排序經驗。瞭解平時吃的葵花籽是向日葵的種子。

2、物質準備：有關向日葵的視頻3、教育掛圖《領域活動、科學、向日葵》

活動過程：

一、以猜謎導入活動，激發興趣。

謎語：身體長又長，開花黃又黃，臉蛋像太陽，籽香又香。（謎底：向日葵）

二、引導幼兒觀看多媒體圖片（用葵花籽製作的食品和工藝品等）引導語：看看這些是什麼？你見過嗎？猜一猜這些食品和工藝品都是用什麼做出來的？你是怎麼知道的？

三、引導幼兒觀看有關向日葵的視頻，瞭解向日葵的生長過程。

1、出示教育掛圖《向日葵》，引導幼兒瞭解向日葵的形狀、色彩和朝陽的特性。

2、出示《向日葵的生長過程》，引導幼兒瞭解向日葵的生長過程。

a、引導語：請小朋友仔細看看，你認爲這些圖怎樣排列更合適，可以和旁邊的小朋友討論一下。

b、提問：你是按什麼順序排列的？向日葵是怎樣長大的呢？

四、品嚐用向日葵種子製作的食品，感知向日葵與人們的關係。

1、引導語：你們嘗過葵花籽嗎？好吃嗎？

2、幼兒與教師一起品嚐用葵花子製作的食品，邊品嚐邊交流食品的味道。

3、討論：向日葵種子做得食品可以吃，向日葵的種子還能做什麼？

五、種植與記錄引導語：春天到了，我們有這麼多向日葵的種子，大家一起來種一種，看看到底是不是按照我們知道的過程長大的。大家要細緻地記錄它們的生長變化過程，做一個很棒的小小記錄員。

六、活動延伸：引導幼兒種植葵花籽。

活動反思：

?向日葵》是主題《夏日總動員》中的一個活動，它是一個以欣賞爲主的美術活動。對於中班的孩子們來說，學習欣賞油畫是比較枯燥的，而且，也具有一定的難度。爲了能夠更好的開展活動，活動前我仔細閱讀了教材，反覆推敲活動過程，最後決定以欣賞爲主，繪畫爲輔來開展活動。

科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化爲形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節採用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒瞭解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源於生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

活動中，我主要從畫家作品的色彩、線條以及造型這三方面來引導幼兒進行欣賞，並有意識地幫助幼兒在欣賞的過程中積累繪畫的'方法。活動開展的較爲成功，孩子們思維活躍，勇於發言，尤其是用動作來表現畫中的向日葵這一環節，孩子們興致勃勃，積極參與，用各種肢體語言來詮釋自己對作品的理解。

畫向日葵的教案篇3

設計意圖

一天散步時，虞洋小朋友驚奇地告訴大家：“向日葵花盤會變方向，早上媽媽送我來上幼兒園時，我看見向日葵花盤朝東面的，現在葵花盤朝西了。”曹鴻小朋友立即反駁：“不可能，我看見葵花盤都是對着西的。”有的小朋友就猜測：“可能是風吹的吧。”孩子們你一句我一句地發表各自的意見，場面很是熱烈。我們抓住孩子自發生成的問題，開展了“我和向日葵交朋友”主題活動。

活動一：神奇的向日葵活動目標

1．能主動大膽地探索向日葵的外形特徵、用途以及具有趨光性，花盤隨着太陽轉的特點。

2．能主動發現問題，積極探究，並在探索中解決問題。

活動準備

1．整株的向日葵、向日葵花盤若干。

2．事先佈置幼兒觀察田頭、路邊的向日葵花盤，並向家長質疑。

活動過程

一、質疑、釋疑，瞭解向日葵的特點

1．拋出問題，導人活動師：關於向日葵花盤是不是會變方向，你們還有沒有新的發現？

2．幼兒交流自己觀察到的情景以及從家長處獲取的信息。

3．師幼共同小結：向日葵很神奇，它的花盤會隨着太陽轉。早上太陽從東邊升起，花盤對着東邊，傍晚太陽落到了西邊，向日葵的花盤又隨着太陽轉向西邊，所以大家都稱葵花爲向日葵，它還有一個好聽名字叫“朝陽花”。

二、探索向日葵的特徵

1．每組取兩株向日葵，看看、摸摸、比比、說說，合作探索向日葵莖、葉、花等外形特徵，然後集體討論交流。

2．集體觀察向日葵花盤

1．討論：向日葵花盤像什麼？葵花籽長得什麼樣子？你們又有什麼發現？

2．交流、反饋葵花籽的異同。

3．提問：去了籽的向日葵花盤像什麼呢？(刺蝟背、馬蜂窩、梳子齒……)

三、討論：向日葵的用途

活動延伸

1．用葵花籽粘貼畫。

2．組織幼兒去超市參觀，瞭解不同品種的葵花籽。

活動二：葵花籽推介會

活動目標

1．能說出幾種不同品牌葵花籽的名稱和包裝特徵。

2．爲家鄉的葵花籽起名稱、編廣告語，設計商標、包裝等。

3．體驗學做小小推銷員的樂趣。

活動準備

1．爲幼兒準備好設計包裝的材料。

2．設置“葵花籽大賣場”遊戲區。

3．將孩子從家裏帶來的白葵花籽、黑葵花籽、花葵花籽放在盆子裏。

活動過程

一、觀察袋裝成品葵花籽，瞭解幾種品牌葵花籽的名稱、包裝、商標等特徵

二、討論葵花籽商標的用途

出示恰恰葵花籽、阿里山葵花籽，引導幼兒認識這兩種品牌的商標，並討論商標的用途，每種產品爲什麼要有自己的商標。

三、看看、比比、聞聞，區別家常葵花籽與成品袋裝葵花籽的異同

四、策劃推介會

討論：怎樣讓咱們家鄉的葵花籽能跟恰恰葵花籽、阿里山葵花籽一起住進大超市呢？(討論策略：設計商標、包裝……)

五、學做推銷員

1．啓發幼兒爲家鄉的葵花籽起名字，編廣告語。

2．動手設計包裝、商標。

六、將幼兒設計的包裝、商標送到“葵花籽大賣場”展覽

活動三：有趣的葵花玩具

活動目標

1．和父母一起用去籽的葵花盤、向日葵莖製作不同的玩具。

2．願意積極動手參加實踐活動，體驗成功的樂趣。

活動準備

1．幼兒與家長一起收集向日葵的莖、花盤。

2．輔助材料：鉛絲、皮鞋盒、酒盒、竹竿、剪刀、卡紙、雙面膠等。

活動過程

一、觀賞玩具

1．看一看老師帶來的玩具，如飛鏢、花盤推車。

2．說一說，自己和爸爸、媽媽準備了哪些材料。

二、自制玩具

1．與父母一起討論製作玩具的方法。

2．與父母一起動手製作玩具。

三、玩具展覽會

將與父母一起製作的各種玩具進行展覽，幼兒和父母一起欣賞不同家庭製作的玩具。

四、幼兒帶上自己製作的玩具到操場上探索玩法。

畫向日葵的教案篇4

活動背景：

本班幼兒在本學期初期，接觸到線描裝飾畫。《綱要》中指出大班幼兒在藝術表現上面能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。所以多次讓幼兒欣賞運用不同繪畫手法的作品，從而提升幼兒審美能力。幼兒在畫面的佈局，線條圖形的繪畫能力上有一定的基礎。但在繪畫中幼兒對多種圖形的運用技能較爲欠缺。特此設定了這一節《向日葵》的活動。我改變了以往活動中直接定義的給予，而是在活動中進行色彩畫與線描裝飾畫的對比欣賞，讓幼兒直觀的認識線描裝飾畫。再認真分析線描裝飾畫，瞭解作品中的線條與圖形，讓幼兒創新嘗試用自己心中的線條圖形進行裝飾，體會不同線條和圖形帶來的不同視覺感受。最後欣賞同伴間的作品，共同分析再來定義線描裝飾畫。

活動目標：

1、鼓勵幼兒運用多種圖形和線條裝飾向日葵，體會不同線條帶來的不同視覺感。

2、通過對線條裝飾畫觀察、體驗、感受，從而進一步認識線描裝飾畫。

3、感受作品的美感。

4、增進參與環境佈置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

活動準備：

油畫向日葵、向日葵盆栽、線描裝飾畫、白紙、黑色筆若干活動過程：

一、導入

1、認識向日葵，瞭解向日葵的組成部分師：瞧~今天每一小組的桌上都放了一盆什麼植物呢?

幼：向日葵師：仔細的看看，誰來說說向日葵都有哪幾部分組成?

幼：莖、葉子、花萼、花瓣、花盤師：小朋友真能幹，能說出向日葵所有的組成部分。再看看不同角度看過去向日葵的形狀一樣嗎?哪裏不一樣?

幼：不一樣，有的是圓形的，有的是橢圓形的。

(讓幼兒直觀的觀賞向日葵的植物，從不同角度觀察，真實的去發現向日葵的組成部分。引起幼兒對向日葵的興趣。)

2、出示油畫《向日葵》

師：有位美術大師畫了這幅《向日葵》，誰知道他用了哪種繪畫手法?

幼：這是油畫。

(觀賞油畫，是讓幼兒的意識從真實的實物轉換爲抽象的畫面。選擇幼兒所知的油畫繪畫手法的向日葵作品爲後面的線描裝飾畫的向日葵做鋪墊。)

二、欣賞線描裝飾畫

1、教師出示線描裝飾畫師：今天老師帶來另外一種畫，線描裝飾畫，我們來看看。

(提出線描裝飾畫，幼兒很好奇什麼是線描裝飾畫，在這種好奇心之下，促使幼兒認真的去欣賞教師帶來的線描裝飾畫。)

2、對比油畫與線描裝飾畫，感知線描裝飾畫師：這兩張畫之間有什麼不一樣的地方?

幼："它們的圖形不一樣。""它們的顏色不一樣，油畫有顏色，線描裝飾畫只有黑色和白色。"(同時出示油畫與線描裝飾畫，讓幼兒的視覺直接感受到兩種不同繪畫手法下，畫給我們視覺帶來的不同的視覺震撼。首先從色彩上去感知線描裝飾畫。孩子們在兩幅圖的對比下，發現線描裝飾畫只有黑白兩種色彩，而油畫則是色彩豐富。)

3、賞析線描裝飾畫師：看看這張線描裝飾畫，你能找到哪些線條和圖形?

幼：有直線、波浪線、鋸齒線、花、圓形……師：小朋友，觀察很仔細，找出了這麼多的線條和圖形!誰再仔細點，看看線條和圖形有什麼變化?

幼：有的線條越來越細;有的花塗成了黑色，有的沒有塗成黑色;……師：這些變化給你什麼樣的感覺呢?

幼：一邊感覺顏色深點，一邊淺一些。

(在感知線描裝飾畫的色彩之後，具體到畫的細節上去分析線描裝飾畫。讓幼兒自己去發現線描裝飾畫中豐富的線條和圖形，感知爲什麼有的地方給人的感覺顏色較深，有的地方顏色較淺。幼兒單獨面對線描裝飾畫的時候你一句我一句，各抒己見。腦海中加深對線描裝飾畫的感知和認識。)

4、幼兒嘗試變換線條和圖形感知顏色深淺在線描裝飾畫中的變現方式。

師：小朋友自己試一試，看看線條和圖形用不同的組合方式在一起有什麼新的效果?

幼：這是我畫的小格子;我畫了我喜歡的愛心幼兒我還塗了顏色……師：大家用不同的組合方式，來表現了深色區和淺色區。那我們把這些方法運用到我們的向日葵中去。

(孩子們在分析完線描裝飾畫後，都躍躍欲試有想去創作的激情，讓孩子們嘗試用自己的線條和圖形組合，從實際的操作上去感知線條圖形組合下產生的奇妙變化。再一次的激發幼兒的創作激情，抓住這個契機鼓勵幼兒發揮想想，用自己的畫筆去感受深淺變化。)

三、提出作畫要求。

1、構圖時要大膽、流暢，向日葵的花盤畫得圓又大。(教師示範，引導幼兒畫出不同的花瓣)

2、進行裝飾時注意運用多種圖形和線條進行裝飾，注意觀察裝飾後畫面的變化。

3、繪畫時注意畫面的佈局和整潔。

(提出作畫的要求，幫助幼兒養成良好的作畫習慣，指出繪畫的要點。)

四、幼兒作畫教師巡視幼兒作畫，個別指導鼓勵有創意的幼兒。

(若有畫面線條單一，線條圖形組合經驗較少的幼兒給予一定引導。

師：試一試不同方向和不同粗細的線條裝飾出來的效果。)五、作品展示，總結，評價。

1、作品展示，互相評價作品。

師：我們選出了幾幅畫的較好的作品，誰來說說看你覺得它好在哪裏?幼：我覺得這幅畫畫的好!它用了很多圖形來裝飾;它的花有大有小;它的線條慢慢變細。……總結：是的，這些畫裏有橫着的，有豎着的線條，同樣是線條但不同的方向給人帶來的感覺是不一樣的。這些畫不僅運用了我們經常看見的圓形、正方形、三角形，還運用了花的形狀，糖果的形狀等等。有的地方線條很密，讓我們感覺這塊的顏色比較深;有的地方線條稀疏，給人顏色較淺的感覺。在線描裝飾畫中我們常常疏密來表現顏色的深淺。

(通過作品的欣賞，幼兒有了自己成熟的欣賞能力，他們能對比作品，並說出他們喜歡的理由，我們根據孩子所說的對知識點進行提煉，孩子們此時的感受更深。)

2、再次認識線描裝飾畫。

師：小朋友在剛纔的繪畫過程中覺得和大家以往畫的色彩畫有什麼區別?

幼：這次沒使用油畫棒。只用了黑筆;我們是用線條和圖形裝飾的。

總結：小朋友發現了很多線描裝飾畫的特點，其實線描裝飾畫是以單線條來裝飾所描寫的物體。

(幼兒通過自己的親身創作，直接的感受到了線描裝飾畫帶來的視覺震撼。通過嘗試後，再具體線描裝飾畫的含義。幼兒自己在無意中找出的定義，教師簡單的一總結，比直接給出的定義，孩子們這樣更能讓真正的認識什麼是線描裝飾畫。)六、活動結束

教學反思：

本次活動教師並沒有運用範畫，而是讓幼兒欣賞梵高的作品《向日葵》讓幼兒觀察向日葵顏色，構圖，擺放等，幼兒能夠根據老師的引導發現向日葵花盤朝着不同的方向，顏色也並不都是一樣的，向日葵的狀態也不同，有的開的很大，有的開的很小，還有的花瓣已經凋謝了，幼兒知道梵高爺爺是一個很著名的大畫家，他能夠仔細觀察周圍的景物，教師也引導幼兒根據自己觀察到的景物來表現大自然的物體。幼兒在繪畫時能夠合理構圖，花瓶裏插的花有高有低，朝着不同的方位，顏色也不同。

不足之處：

前面講得有點久，到後來小朋友畫的時間有些來不及。另外有的幼兒繪畫的向日葵花盤較小，塗顏色的時候不清楚。

教師在引導的過程中應該讓幼兒觀察向日葵真正的模樣，讓幼兒瞭解向日葵的大小，顏色，以及各部位的細節之處，這樣幼兒繪畫就會更形象。通過這節課使我瞭解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時常讓他們觀察大自然，提高他們的日常生活經驗，會對他們的各個方面都有幫助。

畫向日葵的教案篇5

一、課題：大班美術活動《向日葵的遐想》

二、教材簡解：

?綱要》中指出: 在藝術活動中，教師要引導幼兒接觸周圍和生活中美好的人，事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。而大班上學期幼兒園綜合叢書裏主題《豐收的秋天》有一個美術欣賞活動《向日葵》，裏面介紹的繪畫作品《向日葵》是法國偉大的畫家凡高的作品。在這幅作品中，畫家像閃爍着熊熊的火焰,滿懷熾熱的激情令運動感的和彷彿旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力,色彩的對比也是單純強烈的。觀者在觀看此畫時,無不爲那激動人心的畫面效果而感應,心靈爲之震顫,激情也噴薄而出,無不躍躍欲試,共同融入到凡高豐富的主觀感情中去。總之,凡高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始衝動和熱情的生命體激發人對生活的熱愛。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。我根據本班幼兒年齡特點和本地特色，重新設計了這次活動，將欣賞活動改爲美術活動並將側重點定爲了自我創造上，激發幼兒創造美的熱情。

本次活動主要讓幼兒通過欣賞《向日葵》感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。在教學中引導幼兒從最突出色彩入手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對比色的運用恰到好處。並進行大膽遐想，選取自己喜歡的材料和顏色，創造出自己心中的與衆不同《向日葵》。

三、目標預設： 作爲一次美術活動，我想教師應該十分注意美的形式對激發孩子審美體驗的重要作用。本次活動在認知目標上：1、通過欣賞藝術中和生活中的向日葵的美麗蓬勃，激發創作的興趣。技能目標上必須解決的問題是能用自己選擇的方式來表現向日葵的基本特徵。在情感目標上，我想讓孩子在製作向日葵的過程中培養感受美創造美的能力。

四、活動重點、難點：

因爲興趣是幼兒學習的動力，所以我把重點定爲：在欣賞和感受作品“向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條的基礎上大膽創作《向日葵》；難點定爲：能選取自己喜歡的材料和顏色，表現向日葵的基本特徵。

五、設計理念：

1、《綱要》中指出，大千世界，處處皆美，幼兒發現美的事物多半依賴於客觀事物本身的鮮明特徵的吸引，多數於自發而缺乏自覺性，教師應該有意識的培養他們通過探索和學習自覺地去發現捕捉美。因此教師非常重視活動的前延部分，提高幼兒參與活動的有意性。

2、幼兒的美感多處於直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點，引導幼兒欣賞藝術作品應適應幼兒的知識，經驗和心理髮展特點，《向日葵》是貼近幼兒自己生活情趣，色彩鮮豔，生活潑的藝術品。在活動中，教師持一種寬容性的態度，允許幼兒發展自己不同的意見，使幼兒的思想通過表述外露出來。並進行大膽創造。

3感官參與：皮亞傑認知理論裏提到：“幼兒必須通過自身活動發現，認識客觀世界，不斷建構，完善自己的認知模式。”在整個活動中，我將引導幼兒運用各種感官，通過看、說、想，動手及動腦，進行學習，看主要是欣賞，想是想想如何創作，說是將自己的感受說出來，動手和動腦是讓幼兒能動手向日葵用自己獨特的形式表現出來，體驗創作的樂趣。

4、《綱要》指出“幼兒不會獨享個人的成功，他們總喜歡想方設法與他人分享，讓別人接納並期待別人給予的讚賞，互相啓迪、互相促進。”因此我爲幼兒提供了討論的環節，在活動這環節，讓幼兒充分地將自己的感受說出來，與同伴共同分享自己的成果，體驗成功的樂趣。

六、設計思路：

該美術活動開始以問題提示幼兒對作品進行整體感知和描述，爲了讓幼兒在欣賞中理解〈〈向日葵〉〉的形式美、內容美及其意義，教師有順序地提出問題引導幼兒仔細地觀察圖中線條、形狀、色彩、圖畫的背景等，讓幼兒在細緻觀察過程中進行審美想像，從而理解作品的內容。該作品是“暖色調”代表作，在色彩的運用上很有特色，教師有針對性地引導幼兒通過比較，掌握作品特色。繼而，在欣賞教師作品的基礎，體驗更多類似具有主色調的作品，感受其中的情感，。開闊了幼兒的視野，激發幼兒創作的熱情。

活動最後一個環節，組織幼能用自己選擇的方式來表現向日葵的基本特徵，通過幼兒親身實踐，進一步加深對作品獨特表現手法的感受。

七、教學過程：

一.現在是什麼季節？你在什麼地方看見過向日葵，他是什麼樣的？（出示向日葵）

二、欣賞凡高的《向日葵》

1、有一位著名的畫家，他也畫了很多向日葵，我們一起看看吧！

2、你覺得這幅畫畫的怎麼樣？

3、這幅畫用的最多的顏色是什麼？都用了哪些黃色？爲什麼用這麼多深深淺淺的黃色？還有其它什麼色彩？

4、每一朵向日葵有什麼不同？

小結：這幅向日葵畫顏色非常的鮮豔，有黃色、橘黃色、綠色；每一朵向日葵的造型都不一樣，有的花盤朝上、有的花盤朝下、有的花開了很大，有的花還是開了一點點------大畫家凡高用了明亮的黃色調，表現了向日葵的不同姿態，給人以美的享受，同時也表達了對生活充滿熱情。

八、講解示範

1、剛纔看了大師的畫，老師心裏很激動，我也做了幾幅作品，看看老師用了什麼材料，什麼顏色？

2、看看老師的向日葵，你看了之後有什麼感受？

3、你們也來做一幅向日葵，表達一下你們心中的想法好嗎？

4、幼兒自選喜歡的材料和方法進行創作活動。

教師按幼兒的意願及幼兒的實際能力安排分組活動。幼兒活動時教師邊指導。

5、幼兒各自創作心中的向日葵。

九、互動講評

張貼每位幼兒的作品，佈置“向日葵的一家”，請幼兒在自由輕鬆的氛圍中邊參觀邊講評。談談自己的向日葵表達了什麼樣的心情。

畫向日葵的教案篇6

設計意圖：

?綱要》在描述大班孩子的年齡特點中，有關於種植活動和任務意識培養的相關內容，其中明確指出：“這一階段的孩子已經能將勞動和遊戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能理解一些勞動的社會意義，喜歡參與勞動，能做一些力所能及的種植、餵養、值日生勞動等，在勞動中表現出一定的責任感。”因此在大班年齡階段開展種植活動非常有必要的。

活動目標：

1、通過向日葵種植活動，激發幼兒持續觀察的興趣，培養照顧植物的責任感。

2、幫助孩子在親近泥土、迴歸自然過程中體驗種植活動的樂趣。

重點：在種植過程中，引導幼兒仔細觀察、持續觀察，並通過思考、討論解決遇到的問題和困難。

難點：培養孩子的任務意識，能持續觀察植物的變化，關心照顧植物的生長。

活動準備：

1、幼兒園種植園地若干塊（根據班級人數），並將大塊土地進行簡單劃分，保證每個孩子有a3紙大小的一塊土地進行種植。

2、請每個幼兒用名片大小紙張製作姓名標籤，塑封后用筷子固定在泥土中。

3、每位幼兒準備幾件園藝小工具（也可以一組準備一套）：鬆土的刨子、挖土的鍬、澆水的瓶等

活動時間：

根據向日葵的種植週期，一般8—10周左右

活動過程：

幼兒園中有一塊自留地，雖然每塊地前都樹着中大班每個班級的牌子，但是其實具體運作還是在煩勞門衛的阿姨伯伯，但其實這片自留地完全可以成爲孩子提高任務意識的沃土，何不讓孩子來種植些什麼，田間管理絕對是可以檢驗每個孩子付責任能力和程度的好方法。

於是我們大班組教師進行了一次討論，一個有關自留地的系列活動新鮮出爐了。

第一週：熟悉土地——激發孩子完成任務的興趣

當得知要進行種植活動後，孩子們都顯得非常的興奮，經常有意無意的跑到田邊，東看看西瞧瞧，會非常注意觀察土地中的變化和阿姨在土地上的一舉一動，有幾個孩子還利用來園和運動的時間，趁老師不注意去翻動幾下泥土，但具體怎麼開始種植，該做些什麼，他們還是很不知所措的，只是在用他們的方式宣泄對土地的熱情。

很顯然開展種植活動的消息已經燃起了這幫小傢伙對於土地的探索熱情，其實讓孩子熟悉土地的用意就是激起孩子對這件事情的興趣，“有興趣”這對孩子之後的任務意識培養絕對是一個很好助推器。我覺得孩子們已經做好了種植的心理準備，有了很強的親近土地的願望，於是分割土地（劃線）翻地、拔草，種植活動的準備一切就緒。

第二週：播種——傳授孩子如何完成任務的經驗

我翻看了種植方面的書籍，瞭解到向日葵正好是這個時期播種，於是邀請了一位園藝師來幼兒園給兩個大班的孩子們做了一個小型的講座，幫助孩子知道植物生長過程，以及簡單的種植養護方法，並且我還購買了一袋向日葵花種子。而那些迫不及待的孩子們在聽完講座後，就提出，要下地播種，一個個摩拳擦掌，都準備大顯身手一番。每個孩子都認真的從大包的葵花種子裏挑選了兩粒飽滿的種子，根據園藝師講座上的方法，小心翼翼的播種、澆水，每個孩子都認真的把自己的期待和希望種下了，葵花籽真的會發芽嗎？

很顯然在前一段時間“吊足胃口”之後，孩子們都是急於想投身這個種植任務之中的，但孩子在完成任務之前必要的指導還是非常重要的，否則在沒有任何經驗的基礎上，很有可能會使孩子們的種植活動陷入無謂的失敗，對孩子任務意識的形成沒有任何幫助......

第三週：發芽啦——將興趣與完成任務的過程相結合

自從有了自己的一小塊地後，孩子們每天到幼兒園的第一件事情，便是去看一看自己的地，自己的種子有沒有發芽？自己的地需要澆水嗎？有沒有雜草！？

老天好像也在幫助着這羣勤勞的孩子們，幾場雨過後，每個孩子的土地中都冒出了小嫩芽！每天孩子們田間管理時更仔細了，生怕拔草的時候錯拔了嫩芽“我的發芽了！”“我的也發芽了！”“我的終於發芽了！”每天幾乎都會聽到孩子們興奮的驚呼。

讓孩子自己觀察分辨嫩芽和野草是一次嘗試，很想看看孩子對植物的瞭解，看來，這一點難不倒孩子們，在這一階段我明顯感覺第一週親近土地的重要性，在前期的觀察中，他們已經認識了幾種常見的野草，自己播種的地方也引導孩子們做上了標籤，所以種子一發芽，孩子們馬上就認出了向日葵幼苗的摸樣，於是個個對幼苗都是加倍珍愛保護有加，而在這個過程中其實孩子對於種植的興趣，以及對自己那塊“自留地”的任務意識，已經完美得結合在了一起，說實話我已經分不清楚孩子是在盡責的完成任務還是在實施一件自己饒有興趣的事情了，如果一定要分析個透徹的話，我想應該是孩子們認真負責的田間管理使土地中的種子順利發芽了，而發芽無疑是對孩子認真付出的肯定和回報，這比成人的表揚鼓勵更能讓孩子幸喜。

第四周：製作稻草人——讓孩子瞭解完成任務需面對困難

看着一天一天發芽長大的幼苗，孩子們的田間管理好像更有了勁道，每天不用任何提醒，每個孩子都會很自覺得去自己的田裏轉一圈，平時的談話中，也經常聽到他們說到：“我地裏怎麼怎麼，你地裏怎麼怎麼。。。。。。”

可最近奇怪的事情發生了，孩子們的幼苗接二連三的失蹤，開始以爲是有孩子在運動時不小心壓死的（因爲確實有幾例這樣的事情發生），但孩子們觀察後感到事情沒有這麼簡單，不少小苗苗都是連嫩芽帶莖的失蹤，而且夭折的小苗苗每天都能發現好幾棵，孩子們幾星期的成果就這樣不見了，不少孩子還真是傷心，這是怎麼一回事情呀？

從幾個有種植經驗的家長那裏，我們得知不少鳥雀非常喜歡啄食植物嫩芽，估計小苗苗夭折的罪魁禍首，就是經常光顧孩子們地裏的那些小鳥吧！看來農民伯伯的老辦法稻草人還真是實踐中得出的真知呀，於是我和孩子們一起動手紮起了稻草人，沒有稻草就用報紙加垃圾袋，沒有草帽嘛，就頂個籮筐吧！再穿上件小朋友找來的襯衫，孩子們戲稱他是我們班級的第35個小朋友。

有了這第35個小朋友，地裏的苗苗還真的沒有再少過。

我將這個事件視作是孩子執行種植任務過程中遇到的一個大困難，哪個任務沒有困難呀？很多孩子幸苦了幾星期的成果就這樣不見了，我非常能感受孩子在那一刻所承受的巨大打擊，可我覺得這也是一個很好的學習機會，可以讓孩子承受打擊的同時，知道在執行任務遇到困難時該有的正確做法，“跌倒了可以爬起來，可是也要低頭看一看，自己是怎麼跌到的，這樣重新起跑時就不會在相同的問題上再跌倒了。”而且我覺得實踐中出真知真的是很有道理，不過估計孩子們也許還沒領悟到這一點，但不能因爲孩子不能領悟而不給孩子學習的機會，這時我對孩子的示範作用和教育引領，相信能給孩子今後的處事一個很好的示範。

第五週：施肥——孩子完成任務的過程需要得到成人的信任

有不少孩子都從家長的嘴裏得知了施肥這件事情，所以他們跑來對我說：“老師，我們施肥吧！會讓我們的向日葵長得更快更好的！”

我知道其實是他們並不知道施肥是怎麼一回事情，也不知道具體的細節，抱着讓孩子們嘗試嘗試吧！於是熬了兩週的發酵牛奶肥料，在這個星期派上了用處，雖然每個孩子分到的肥料都已經被我用水稀釋了，可還是難掩其中的臭味，孩子們紛紛掩鼻，但是還是人手一瓶，仔細得澆在了自己的地裏。

一旁看我們施肥的中班保育員阿姨的一句話，讓孩子們紛紛直點頭，你猜是什麼話，阿姨說：“肥料不能天天澆的，今天澆過了，隔得時間長點再澆，否則植物會受不了的！”一旁的我也直點頭，心裏想着：天天澆肥料估計這幫小傢伙也會受不了的。

孩子們的勇敢讓我真的很吃驚，肥料真的很有味道，“平時嬌生慣養的小公主、小王子們一定受不了的！”，這是我原本的想法，可孩子們一個個拿着這些很有味道瓶子去澆的時候，我突然覺得我對他們其實很有成見，既然佈置給他們的任務就該相信他們能夠完成並且能完成得很好，放手讓他們去做說得容易做起來還真是有難度，成人的不信任對這些孩子來說其實是執行任務過程中一個很大的心理障礙，而孩子是否能跨越自信這個障礙，在幼兒園甚至更大年齡階段的孩子來說，其實很大程度取決於成人的態度。

第六週：除草——讓孩子明白完成任務需要付出努力

大概是肥料起了作用，向日葵確實長得很快，沒幾天就竄得老高，莖葉更粗壯了，孩子們每天去地裏又多了一件事情，就是和自己種的向日葵比高。

但隨着向日葵的猛長，地裏的草也發瘋似得長，拔草成了孩子每天最辛苦的一件事情，有些孩子勤勞也負責任，地裏乾乾淨淨，向日葵營養充足長的枝繁葉茂，有些孩子懶惰，地裏雜草叢生，向日葵的營養被雜草瓜分長得明顯有了很大差別。

在除草這件事情上，我沒有對任何一個孩子進行任何的引導、批評、和教育，因爲一份辛勞一份收穫，用在這個問題上再合適不過了。努力還是不努力，在孩子們彼此欣賞自己種植的向日葵時，兩種層次的孩子都是一種很好的促動，突然覺得在大自然的教育中層次性其實可以體現得自然很完美。

第七週：花苞——用事實向孩子證明，付出努力的多少與任務完成質量成正比

第一個花苞出現了，緊接着第二個，第三個，幾乎每出一個花苞都讓孩子們幸喜不已，這是孩子們的.期待也是孩子們的夢想，是對孩子們近兩個月辛勞的肯定，更是對他們付出的回報，和他們一樣我也在一天接一天得期待着盼望着。

同時我也發現不少疏於田間管理的孩子，開始着急了，每天開始很認真的拔草，有一個從來不管自己地的孩子居然還請來了家長做救兵，讓家長幫着一起拔草，我發現後及時制止了家長，讓孩子自己的事情自己做，但我請這位家長回家和孩子一起再熬一瓶牛奶肥料，幫孩子的地施一下肥。

每個孩子完成任務的意識有強有弱，在整個活動的過程中體現得非常明顯，特別在三、四個星期的一頭熱以後，有些孩子對任務就開始倦怠了，對於日常的養護也開始偷工減料，但在看到別的孩子長出花苞後，他們的舉動卻讓我覺得這些孩子通過這個活動中還是有促動的，至少他們知道負責任做事，對促成一件事情的成功所起到的決定性作用，能領悟到這一點，對他們來說也是一種收穫。而對於家長教育在孩子任務意識形成過程中的作用，我一直沒有忽視過，可以說從活動的一開始，我就以“現場實況轉播”的形式，每日更新家校互動網的相關內容，讓家長們也及時瞭解孩子任務意識培養的過程，我很理解這位家長的做法，但我不贊同，而且站在老師的角度我必須制止，家長的包辦代替或者過分包容，不讓孩子承受失敗，其實對孩子來說有害無益，孩子的事情必須讓孩子自己做主！孩子的失敗也必須讓孩子自己承受！這樣的失敗對孩子來說纔有教育意義。

第八週：花開了——讓孩子在完成任務後享受成功感

花開了，孩子們沸騰了，特別是第一個開花的張晨小朋友，一下子成了我們班級的明星，每個孩子都向她投去羨慕的目光，有的和她一起欣賞，有的埋頭在自己地裏，不知道他想幹什麼，只知道他應該在努力，希望能通過自己的加倍養護，爭取能讓自己的花更快得開放！這就是孩子呀！

我並沒有將這次活動視作是一次責任意識，任務意識的競爭，但大自然卻用最好的方式表揚了那些負責任盡義務的孩子，同時給了那些缺乏任務意識的孩子一次生動形象的教育。以前一直覺得國外有些教育機構一直將孩子“放養”在操場上，而且他們的操場也不如我們國內的操場這麼幹淨整齊，可以說有些原生態的，在我看來安全隱患還不少，讓人很不可思議，哪有在這樣的環境裏教育孩子的？在這次和泥土零距離接觸中，大自然的教育也給我上了生動的一課。

後續：

快畢業了，每個孩子在留影的過程中都會想到，去向日葵地裏和自己的向日葵合影留念，我發現孩子們已經不單單把種植作爲一種遊戲，而是個個都付諸了自己的感情，很希望孩子們可以永遠記住自己在土地中所付出的汗水，永遠記住他們在看到花開時感到的那份欣喜，這將會成爲他們人生中最大的財富。

活動反思：

1、只有教師的全身心投入，才能抓住孩子的興趣，體驗活動樂趣

活動的初期孩子們對於新事物的興趣，會讓孩子們自覺得去觀察，去開展種植活動，但隨着時間的推移，孩子們的興趣會減弱，在這個過程中就需要教師的穿針引線，只有這樣才能幫助孩子抓住興趣、體驗樂趣，並且持續保持關注照顧植物的熱情。

2、不懼怕讓孩子體驗失敗，失敗在種植過程中同樣具有教育價值

每個種植活動都會產生一個結果，成功或失敗，而且會有一個努力的過程，並且過程與結果有直接的聯繫，這便是一個很好的評價系統，在活動過程中孩子們一旦被種植活動吸引，參與其中開始種植，便進入了一個對其任務完成情況的評價系統，無論結果是成功還是失敗，都會對其任務意識發展有提升的作用。

專家點評：

種植活動的本身對孩子充滿着無限的吸引力，那是因爲過程中孩子們能接觸到最喜歡的“沙子、泥土、水”，充分的親近大自然，還因爲活動符合孩子認知的天性，過程中充滿着發現未知的快樂。教師不但抓住了自然教育的契機，而且抓住了孩子在過程中的細節，將孩子們整個在過程中的努力以及最終的種植結果結合成爲一個很好的自評互評系統，對孩子的任務意識發展頗有價值。