課題申請報告多篇

【第1篇】中學基礎教育科研“十二五”規劃--年度課題申請及開題報告

安康市基礎教育科研“十二五”規劃

度小課題立項申請表及開題報告

負責人 陳林志

學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師

年 齡43

參加工作時間 1991.7.

qq號80642646 郵箱

新浪博客網址

課 題

名 稱

農村國中學校班主任專業化發展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學一級教師

漢濱區建民辦建民國中

汪曉菊

中學一級教師

漢濱區建民辦建民國中

陳博

中學一級教師

漢濱區建民辦建民國中

羅長安

中學一級教師

漢濱區建民辦建民國中

選題緣由

研究設想

一、研究目標

1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；

2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；

3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；

4、將教育日誌、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。

5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校並努力使之在農村國中學校產生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業學習模式的探究

2、班主任班級管理策略的研究

3、班主任專業化成長的途徑與方法探究

4、班主任隊伍的管理與發展

三、研究內容：

a、文獻學習：

1、學習班主任專業化的概念與內涵。

2、班主任成長規律和因素。

b、自主發展研究：

1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。

2、特殊學生的教育，班風的形成。

3、班級文化的建立。

c、培訓策略研究：

1、培訓策略研究。

2、班主任工作展示。

d、評價機制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評價方法、班級評價。

3、班主任論壇。

e、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標準。

2、班主任工作過程管理辦法。

3、班主任隊伍建設規劃。

f、成果對比分析：

1、班集體對比分析。

2、班主任對比分析。

四、研究的方法及工作安排

a、問卷調查法：

1、班主任工作心態、工作現狀調研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安

對象：本校2/3現任班級班主任

方法：問卷調查、座談會

工作呈現：調研報告

2、班主任專業水平調研

責任人：汪曉菊 陳博羅長安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題彙總。

3、班集體現狀調研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博

對象：中心學校班集體和九年制學校班集體

方法：現場查看、學生座談會

工作呈現：調研報告

時間：3月

工作意義：

爲班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。

工作要求：

1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。

2、按規定時間完成調研任務。

3、及時擬寫調研報告。

4、收集過程資料。

【第2篇】課題申請報告

xx年度小課題立項申請·評審表

選

題

緣

由

（一）國中新課程改革之後，課本知識連貫性不是很好，跳度很大，很多重要的概念沒有出現，爲了教學老師往往將這些知識做以補充，但是學生並沒有真正理解或記住，在高中的學習中要用到這些知識時就出現了問題。

（二）現在會考考的知識很簡單，只停留在知識的表面，學生覺得只要記住就會做題沒必要費很大精力去思考，研究，但是記住了不一定就會做題，比如在會考實驗題中，題型以實驗探究爲主，重點考查學生對所學知識的理解，運用，和所給信息的準確獲取和整合的能力，每次考完試後，實驗題的平均得分最低，這種學習習慣容易帶到高中來覺得記住就行，然而高中的化學學習並不是記住這麼簡單，更多的是強調知識的理解和應用。

（三）學生在國中學的知識簡單，會考過後放鬆，很多知識會遺忘，上了高中後要接受新的，較複雜的知識時一下子適應不了如果不做好初高中知識的銜接和過渡很多學生由於學的吃力而產生厭學情緒。

（四）有些老師只帶高中，沒有帶過新課改之後的國中，對課本，大綱都不熟悉，哪些知識國中學過，哪些沒有學過不清楚，所以有的知識不能及時補充，就成了學生學習的盲區，有了初高中化學知識的銜接工作高中老師就會去研究國中教材，對知識點做到心中有數，教學中才能消除盲區。

研

究

設

想

第一階段：對學生進行摸底檢測，檢測的內容可以是國中學的基本概念，日常生活中的化學知識等題要有一定的梯度。

目的：找出學生易錯，不會的知識點，和生疏的知識，讓學生認識到自己知識的漏洞，並對學生加以輔導，是知識系統化。

第二階段：以調查問卷的形式瞭解學生國中的學習方法並做以統計和分析，找出存在的問題，有針對性的進行糾正。

目的：讓學生認識到高中和國中的學習方法不同，不能按老的學習方法學習，建立適合自己的新的學習方法。

第三階段：在講新知識的同時，讓學生對所學知識加以回顧，在已學知識的基礎上學習新知識，這樣以舊帶新學生就不覺得陌生，容易接受。

第四階段，過渡期過後，學生新的學習習慣會逐漸養成，老師將所做的工作加以總結，再以問卷的形式調查銜接工作的成果，聽取學生的意見:怎樣做初高中化學知識的銜接工作更利於你們高中化學的學習？

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

區（縣）基礎

教育科研領導小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎教育

科研領導小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

【第3篇】課題結題申請報告

課題結題申請報告範文一

市、縣教育科學規劃領導小組：

xx市“xx”立項課題《國小數學有效合作學習與學生創造行爲訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生髮展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也爲學生樹立了榜樣，爲課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先後在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示範課均受好評。

(2)鍛鍊和培養了參與研究的教師。“爲培養學生創造性而教”已成爲廣大教師的共識。通過研究，我們認爲：1樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。2具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。3具有一定的創造能力。教師應具有敢爲人先的精神，並且勇於探索、樂於創造，努力實現自身的價值。4養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。5掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行爲，都要遵循科學規律和方法。教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風範伴隨着整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛鍊與提高，增強教書育人的本領。課題主持人2019年被評爲“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先後在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中國小教師培訓》、《名師之路》等雜誌上發表了二十多篇，獲獎十餘篇。

(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因爲我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍着編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行爲訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成爲活躍學生思維的觸發點，爲最終實現學生有效合作學習與創造行爲訓練的正向遷移奠定良好基礎。學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造慾望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行爲訓練也爲學生成績的上升發揮了積極作用，實驗後學生的能力水平明顯高於實驗前。

(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那麼生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善於表現自己，樂於再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和讚許而始終處於探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇於標新，敢於立異。這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“後進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關係得到積極改善，爲全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分雲集教學實驗班，實驗班明顯高於對照班。爲高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行爲訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

2、理論成果

(1)在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利於學生自身發展的知識、技能，獲得爲今後的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生髮展的需求，讓課堂成爲培養學生終生髮展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行爲訓練評價過程中，做到：

①倡導學生主動參與。馬斯洛指出：“人是知識創新與發展的生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，爲人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時也決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。

②倡導學生樂於探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”那麼，面對學生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發現”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學習與學生創造行爲訓練研究過程中教學生“發現”真理。當學生在“發現”的過程中，真正體驗到探究的快樂與價值時，才能煥發學生求知的主體意識，激發創造行爲，使他們真正獲得智慧的成長。

③倡導學生勤於動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯繫，這些聯繫起着兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明確;腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子。”國小生有喜歡動手、善於動手的特點。動手，可使大腦靈活，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到創造成果時，就會感到無比喜悅和自豪。在有效合作學習與學生創造行爲訓練研究中，我們給學生提供了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做實驗”等教學環節，讓學生更好地理解知識、掌握規律、獲取真知。

(2)有效合作學習與學生創造行爲訓練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導向功能。宜在常規教學中發掘創造的生長點，在合作互動中把握創造的銜接點，在潛能開發中激活創造的興奮點，在促進發展中找準創造的着力點。

(3)在研究過程中，我們發現制約學生進行有效合作學習與創造性行爲訓練的相關因素很多，但關鍵在於確立有效的合作學習和科學的創造理念。爲此，我們初步探索出六大理念：一是創造並不神祕，合作技能和創造能力是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是創造行爲是可以通過有效合作學習或訓練激發出來的。三是基礎教育以培養學生的創造性素質爲核心，以培養學生有效合作學習爲路徑，訓練學生創造行爲是我們義不容辭的責任。四是我們必須從合作與創造學層面上重新反思國小教育教學，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創造能量誘導出來，教師應爲創造而教，學生應爲創造而學，讓我們師生能在享受合作與創造中享受教與學的樂趣。五是有效合作意識和創造性行爲訓練研究與學生學業成績提升並不矛盾，實質上是一種有效的促進，它是一種適應學生、促進學生髮展的教育。六是在有效合作學習與創造教育面前無差生，關愛每一位學生，體現教育的公平性，展示“無處不學，無時不學，無人不學”的理念，踐行的是一種大衆教育思想。

(4)實施有效合作學習與學生創造行爲訓練研究必須符合：一是方法新穎。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法;二是內容具體。有效合作學習與創造行爲訓練的內容不能籠統、不能模糊。內容構建要符合學生的實際，做到可望又可及，並給學生以新奇的感覺，好像遊歷科學殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再創造”的快樂，獲得成功的體驗。三是目標全面。確定目標應從學生的興趣、參與度、理解力、創造能力等衆多因素出發，採用不同的方式將這些內容溶解在數學教學活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學生的感官，激發學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的內化能力。

(5)在有效合作學習與學生創造行爲訓練過程中必須注意六個結合：

①教師有情與學生有意的結合。認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對有合作學習產生積極的影響。學生對創造的情感與態度，很大程度上來源於教師對創造行爲的解釋與演繹，來源於教師對學生的愛。教師要重視情感的誘發和投入，多運用富有感染力的語言，多給學生鼓勵的眼神，肯定的話語，創造機會讓學生獲得更多成功的體驗，讓課堂氛圍輕鬆、幽默。我們教師在觀念裏也要確定學習首先是學生自己的事情，要尊重學生主動學習的權利，要想方設法爲學生的自主學習、主動探究創造條件，爲學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。

②教師創造性的教與學生創造性的學的結合;“爲培養學生創造性而教”已成爲教師的共識。它的重點應該是“教師如何創造性地教”和“學生如何創造性地學”。創造教學策略，簡言之，應該是在學科教學過程中，教師在現代科學人本主義教育思想指導下，設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要儘量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發學生創新動機，發展學生創造性潛能，促進學生形成創造性學習行爲，實現由被動學習向創造性學習的轉化，實現由學會向會學的轉化，以培養學生的創造意識和訓練學生創造行爲的教學活動過程。有了教師創造性的教，纔有學生創造性的學。

③知識技能的掌握與創造能力的形成的結合。數學知識、技能的掌握和創造能力的形成是緊密聯繫在一起的。數學知識和技能的掌握是形成創造能力的基礎，創造能力又反過來作用於知識和技能的掌握，制約着知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識的習得、技能的獲得和創造能力的形成同時存在於數學活動中，相互聯繫、相互制約，從根本上來說必須協調發展。由於創造能力是概括化、系統化了的經驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創造能力，從這個意義上說，我們應當更加重視創造能力的培養和創造行爲的訓練。但是，創造能力不是在掌握知識、技能之前就已經具備的，也不可能脫離知識、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們在確定創造能力的重要性時所必需瞭解的。

④有效合作學習與創造行爲訓練的結合。有效合作過程與行爲訓練結果的關係。“有效合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使有效合作學習的過程同時成爲培養學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是爲了獲得預期的訓練結果。教師要關注每個學生在合作學習與創造行爲過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。ⅱ 有效合作學習與創造性思維的關係。有效合作學習的過程，也是交流的過程，有效合作與交流往往密不可分。但沒有創造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒有創造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啓發。ⅲ 有效合作與競爭行爲的關係。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行爲轉化爲小組之間的競爭行爲，有助於培養、鍛鍊學生的溝通與協作能力;價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭行爲，尤其是強調速度方面的競爭行爲，那麼，非但不能實現這兩個價值，無助於學生合作精神與合作能力的培養，也無助於創造能力與創造行爲的訓練。

⑤創造性素質的提高與學生可持續發展的結合。關注學生的多方面可持續發展是實施數學課堂教學的必然要求。在有效合作學習與學生創造行爲訓練中，教師要樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和可持續發展。總之，一切都是爲了學生的可持續發展。教學要服務於學生的可持續發展，活動要有益於學生的可持續發展，要在有限的課堂教學時間裏爲學生提供適宜的可持續發展空間，讓學生自主發展和可持續發展。

⑥導向性評價與常規性指標的結合。堅持先進行兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權重分配基本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現象，然後對導向性指標採取加分或倒扣分值的辦法，以充分發揮評價的發展性功能。

(6)在有效合作學習與學生創造行爲訓練過程中探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是：一要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成爲課堂學習的主人;二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學;四把“創新”帶進課堂，讓學生勇於創新，敢於創新。

“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索;二是重點難點要讓學生展開討論;三是規律結論要讓學生自己去總結;四是發現的新問題要讓學生帶着走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗;二是讓學生多一點思考的空間;三是讓學生多一點發表意見的機會;四是讓學生多一點追求執着的激情。

經過不斷的努力，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣濃厚了，學習效果也有了好轉，學生都說這樣的數學課實在是難忘。當然，數學教學任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數學課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數學課堂，豐富深化了數學課的主旨。

現申請市、縣教育科學規劃領導小組鑑定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今後的工作。

20xx年xx月

課題結題申請報告範文二

課題名稱：《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》

課題負責人：朱克義 胡多堯

課題主持人：朱克義

所屬學校：淮南市毛集區實驗中學

課題研究時間：2019年4月——2019年10月

淮南市教育科學研究所：

淮南市毛集區實驗中學於2019年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，2019年11月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。2019年10月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。

一、研究思路、過程、方法：

(一)研究的思路：

1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然後在校內發動教師共同參與，廣泛徵集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項後，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。

2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經常考覈，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果;

3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨幹帶動，認真定位，有計劃、有考覈開展研究;

4.發揮學校教師的羣體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。

(二)研究的過程：

第一階段：2019年4月——2019年12月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究着力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。

2019年11月10日，該課題經淮南市教育科學研究所批准列爲淮南市市教育科學立項課題。

第二階段：2019.10--2019.10，爲課題立項後的論證、研究實施、中鑑階段。2019年7月邀請專家進行了課題中期成果鑑定。

第三階段：2019.10--2019.11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，

(三)研究的方法：

實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。

二、課題研究取得的主要成果：

本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認爲，研究結果基本上達到了預期的目標。

(一)課題研究促進了教師的專業發展

1、提升了教師的教育觀念作爲策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啓動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。

2、強化了教師的專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。

3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。

(二)課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高

課題被確定爲市級課題以後，課題本身就成爲了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成爲學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因爲課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的願望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更爲重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。

(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。

三、課題組教師自勉：

課題研究的結題，並不意味着課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待着把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!

淮南市毛集區實驗中學

《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題組

20xx年xx月xx日

【第4篇】課題研究人員變更申請報告

教師進修學院科研所領導:

我校參加的市小課題《培養學生寫字興趣和能力的研究》，在研究過程中，由於工作上的原因，人員略有變動，小五、小張和小周老師現已轉崗，我校的科研主任小李加入課題研究來指導我們的研究工作。

現在課題組的成員有：

主 持 人：小李

參加成員：小郭 小李 小鄧 小劉

特提出此申請，希望市教師進修學院科研所能給予理解，並批准我們的申請。

申請人：

申請日期：

【第5篇】課題結項申請報告

各縣(市、區)教研室、市直中國小(幼兒園)：

XX年下半年全省中國小教育教學課題結項評審工作以及九江市中國小教育教學課題立項、結項的評審工作將在十月舉行，爲了規範工作程序，更好地發揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用，現將有關事項通知如下：、

1、申報課題要求：(1)研究的內容對解決當前基礎教育的難點或關鍵有突破，對基礎教育產生積極的影響和推動作用;(2)課題的選定必須是以事實爲依據，以科學理論、科學規律或定律爲指導;

(3)申報表格填寫規範;(4)課題實行課題申請人負責制，課題申請人限填報一人;(5)一個人不得同時申請兩個以上(含兩個)課題，正在執行尚未結題驗收的課題申請人不能申報本年度課題;

(6)凡未做過市級課題的老師不得申報省級課題;(7)課題申請人要如實填報申報書，並保證沒有知識產權爭議。凡在課題申報中弄虛作假者，一經發現並查實後，取消個人三年申報資格，如獲准立項一律按撤項處理。

2、各地各校申報課題均由縣(市、區)教研室和市直學校(幼兒園)教科研處統一辦理，課題辦不受理個人申報。

3、市級課題申報書、結項書可從九江教研網站下載。網址：。申請書一律用計算機填寫。

4、省教育廳課題基地辦申報材料從江西教學教材教研網上下載。網址：/，申請書一律用計算機填寫。

5、省結項課題報送材料要求：結項申報書一式三份，結項成果材料一份。結項成果材料包括：(1)結項申請報告;(2)各研究階段小結匯編;(3)課題研究結題總報告;

(4)課題相關成果材料目錄。課題相關成果材料目錄由各設區市教研室(課題辦)審定並加蓋教研室公章。

6、省教科所課題申請材料從江西省教育廳網站下載。網址：。申請書一律用計算機填寫。

申請材料包括：審查合格的申請書一式3份，匿名活頁(活頁中出現真實單位和姓名，申請材料視爲無效材料)一式7份，以及配套的電子版(發送至省教科規劃辦電子郵箱)。所有材料用a3紙雙面印製、中縫裝訂。

7、課題負責人在申報立項或結項的同時必須一次性繳納評審費，評審費的標準爲：省、市課題基地辦受理的申報課題立項費100元、結項費200元，評審費由縣(市、區)教研室、市直學校(幼兒園)教科研處統一上交。XX年上半年省、市級課題結項申報及市級課題立項申報截止時間爲9月30日。