中國小教師自我評價

目錄

第一篇：中國小教師自我評價第二篇：中國小教師教育教學自我評價第三篇：國小教育中的教師教學自我評價第四篇：國小教師的自我評價例文第五篇：國小教師自我評價更多相關範文

正文

第一篇：中國小教師自我評價

作爲一名教師，本人能認真參加學校組織的政治學習，積極響應黨的號召，堅決執行黨的方針、政策，忠於人民的教育事業，模範遵守《中國小教師職業道德規範》，愛崗敬業，關心集體，樂於助人。在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個學習型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。本人能認真學習教育教學理論，積極投身於教科研工作，大膽進行現代教育技術與語文教學整合的教改嘗試。在每上完一篇課文後，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之餘，我儘量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電，努力豐富自己的文學內涵。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴爲前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處着手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。作爲班主任，我主動做好學生的思想工作，經常找一些不同層次的學生談心，努力進入每個學生的內心世界，瞭解他們真正需要的是什麼。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，或上門家訪或主動打電話給家長，使家長的教育更具理性。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在英語課上，我把英語知識與學生的生活相結合，爲學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。

回顧一年來的工作，在得與失中思索，自己一直奉行踏實工作、虛心學習的原則，而這或喜或憂、或得或失的點點滴滴必將成爲我生命中的絢麗色彩，點綴着我的人生，在今後的工作中我將揚長避短，爭取百尺竿頭更進一步!

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第二篇：中國小教師教育教學自我評價

作爲一名教師，本人能認真參加學校組織的政治學習，積極響應黨的號召，堅決執行黨的方針、政策，忠於人民的教育事業，模範遵守《中國小教師職業道德規範》，愛崗敬業，關心集體，樂於助人。在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個學習型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。本人能認真學習教育教學理論，積極投身於教科研工作，大膽進行現代教育技術與語文教學整合的教改嘗試。在每上完一篇課文後，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之餘，我儘量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電，努力豐富自己的文學內涵。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴爲前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處着手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。作爲班主任，我主動做好學生的思想工作，經常找一些不同層次的學生談心，努力進入每個學生的內心世界，瞭解他們真正需要的是什麼。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，或上門家訪或主動打電話給家長，使家長的教育更具理性。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在英語課上，我把英語知識與學生的生活相結合，爲學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。

回顧一年來的工作，在得與失中思索，自己一直奉行踏實工作、虛心學習的原則，而這或喜或憂、或得或失的點點滴滴必將成爲我生命中的絢麗色彩，點綴着我的人生，在今後的工作中我將揚長避短，爭取百尺竿頭更進一步!

第三篇：國小教育中的教師教學自我評價

國小教育中的教師教學自我評價

陳士紅

教學評價是學校日常教學管理的一個基本環節，在教學教研工作中具有導向作用，但傳統上一直以他人評價爲主，作爲教學主體的教師卻長期以來處於被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由於缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學過程的綜合分析，缺乏對教師未來發展的預見，因而失去了評價對教學行爲的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發揮和自主性發展。 《國家課程改革綱要》提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。” 本人以“教師教學自我評價”爲研究對象，尋求適合於校本管理，樂於爲教師接受，能夠促進教師專業內化，並且具有推廣價值的評價模式，爲逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學改革的目標和教師專業發展的特徵，以一切於教學目標、行爲、環境等相關的內容爲本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，並以跟蹤調查的方式驗證其實效性。經過近一年的研究，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內省的自覺性，促進其教學反思能力和專業意識的提高，具有課改背景下的可行價值。

一、教師教學自我評價概念

自我評價，是個體對自身及外部世界關係的肯定或否定的判斷。教師教學自我評價，指的是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行爲狀況的綜合性判斷;是對教學情境做出的專業判斷，包括教學情境產生的原因、存在的價值、發展的階段、教學情境的結果分析等。 發展性教學自我評價，是以研究教師自身教學行爲爲特徵的反思式自我教育模式。這種模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行爲和課堂現象的過程形成對教學本質的認識，並據此調整和改進自己的教學行爲。教學反思，教學反思是教師對自己在教學活動中所做出的行爲以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

二、教師教學自我評價的理論基礎

根據馬斯洛(maslow)的“動機理論”，人的物質和安全的需要得到滿足之後，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。麥格雷戈(mcgregor)的“激勵理論“也爲發展性教學評價提供了依據。

建構主義的理論同樣適用於教師教學自我評價。教師實質性的專業發展必須經過自主性反思實現主動建構，同時也強調社會互動性和情境性。

根據系統科學中的信息(請收藏本站)反饋原理，結合管理實踐的經驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學工作在得到足夠的信息、有用的建議後，就有可能不斷根據新情境調整自己的能力，達到預期的水平。第二，作爲專業教育工作者，教師對其本身的職業普遍具有高度的熱情。

三、教學自我評價與其他評價之間的方式：

本人認爲教學評價分爲：同行評價、自我評價、其他評價。

同行評價包括：科組評價和課堂評價；自我評價包括：教學小結和期末總結；其他評價包括：教導處評價和教學實績等。

（一）在教案材料方面：

1、教學目標制定。在教學過程中檢驗知識教學、能力培養和思想品德教育等目標內容 1

的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內容所規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利於學生綜合素質的提高。同時，要看目標達成的效果。

2、教學過程方法。分析檢驗教學設計和採取的教學途徑、方式、方法，是否符合學生的認識規律，是否符合能力形成和發展的規律，是否符合關注了對學生進行情感、態度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學手段的選擇，是否做到恰當地使用多種媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利於加速學生對知識的理解。分析檢驗教學方法的運用，是否具有啓發性，是否有利於調動學生的積極性和主動性，是否體現了師生互動、生生互動的教學理念，是否有利於培養學生的創造精神、實踐能力、終身學習能力和良好的個性品質，是否有利於提高教學效率和整體教學效益。

3、教學實際效果。分析檢查知識教學、能力訓練和品德、行爲教育和習慣養成等方面任務的完成程度。看所有學生學習的態度、情緒和參與學習過程的主動性以及不同程度的學生所取得的實際收穫。看教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。

4、 “教學後記”

這是本評價體系的主體。教師每節課結束後一定要寫好教後記，這是評價自我的最直接最有效的方法。

本評價以反思性判斷爲主，目的在於引起教師對自我在相當的一段時間裏，於教學相關的領域中擁有的優勢與存在的不足。

操作上要求先在教師之間進行互相評議，再由學科組長做出最終的評價意見。評價本着民主和實事求是的原則。

（二） 說課自評：

每位教師每學期至少要上一節研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學設計和依據，並通過集體討論進行教學方案的進一步調整；課後教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優缺點。

此評價關注的是教師教學自我發展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態的評價過程。過程的記錄進入教師學科基本功訓練檔案，可作爲今後職稱晉升、優秀教師選拔結合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。

（三）.教師互評：

這項評價是作爲對教師教學自我評價的輔助手段加以應用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現評價。

（四）期末個人教學總結

這項評價方面既是原有評價方式的延續，又要進行新的改進和發展。在科組內進行交流是重要的改革。

本評價需要教師認真進行自我小結，在科組中要進行口頭交流。強調的是客觀地面對自我，體現綜合分析和重點體會相結合，避免只報喜不報憂或誇大其辭。

（五）教學實績評價

本評價是體現對有效教學的評價，按學科、年級制定具體的達標達優標準，另外，還包括教師對學科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發指導能力。

本評價由教導處完成。學科教學的有效度以量化爲主（建議取消以往實行的班級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學期制定教學計劃、完成教學任務、指導學生參與各種活動的實際情況做出綜合判斷。

四、實踐體會

（一）對研究內容的分析

通過觀察和分析評價實施過程我們可以發現，對絕大多數教師而言，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責範圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關知識的增長程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會：

評判教學行爲優劣得失交爲此提供事實依據的是教師本人。

教學行爲可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。

教學自我評價實際上是一個對教學行爲、課堂現象的描述過程。

自我評價須有數據採集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學生作業等捕捉教學中的行爲事實，以此爲基礎進行曲調做出自我評判。

自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學，因此可能只對某個教學側面或環節進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認爲薄弱的環節或有興趣作研究的角度作爲評價重點，一次着力解決一個問題。

評價呈現一定的循環性：觀察評價—診斷問題—調整行爲—再次觀察評價—發現新的問題—新的行爲調整

自我評價作爲促進提高教師意識、改善教學行爲的手段，可以起到其他教師業務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，希望教師獲得的是一種動態的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

（二）對教師教學自我評價實踐的成效

1、自主的評價方式對促進教師專業發展具有普遍的可行價值和推廣意義。

通過對典型案例的分析，可以認定大多數教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學，重視自己行爲的轉變和學生學習活動、學習行爲之間的關係的，並注重觀念的轉變和技巧的內化。本質上一旦教師認識了評價的意義並掌握科學的自評方法，參與評價的積極性就能被調動起來。在實踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，並且需要依託其專業意識的完善和理論素養的提高。

在評價時間的維度上我們認爲彈性與定時相結合比較合適。彈性評價主要是面向動態的過程，如“教學後記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結，如“期末教學自我總結”“教學實效評價”“教學素質評價”。前者可以是課時之間或每週之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而後者則是在學期末或學年末實施小結性評價。

在實踐的過程中我認爲這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因爲儘可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和鬆弛的狀態下進行的教學的自我評價的，對評價結果的優劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環境要求方面，一是有學校領導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環境，本校教師自我發展的願望已成爲趨勢，大多數教師能以積極、合作的態度參與到教學自評活動中來。

2、在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結果和教案中規定的教學內容、按教案設計預先確定的教學程序、結構、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行爲，屬於常態下的靜態的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而且情感、態度價值觀的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然後通過內

部的激勵作用，不斷地根據新情境調整自己的行爲，以達到新的預期水平。

教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由於職業，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。爲此在工作中嘗試“自我評價策略”，通過啓發自我達到教育與評價的最佳狀態。

總之，教學自我評價是教師在互動狀態下，真正達到自我建構、自我完善的過程。

第四篇：國小教師的自我評價例文

本學期在各級領導的組織和老師們的幫助下，我較好的完成了本學期的教學任務。爲總結本學期的教學經驗，找出差距，取長補短，進一步提高教學質量，取得更大的成績，特將本學期的數學教學工作進行如下總結：

一、 知識完成情況：

1.使學生熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫1~20各數。

2.使學生初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分的名稱，初步知道加法和減法的關係，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3.使學生初步學會根據加、減法的含義解答求總數的加法應用題和求剩餘的減法應用題。

4.認識符號“=”、“>”、“<”,會使用這些符號表示數的大小。

5.培養學生學習數學的興趣，認真做數學練習和書寫整潔的良好習慣。

6.通過實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切聯繫。

二、主要成績：

我擔任國小語文一年級的語文和思品教學工作，同時擔任學校少先隊總輔導員，工作充實而不乏挑戰。教學是一項細緻的工作，也是注重技巧的工作，於是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思並調整教學設計，儘量讓學生髮揮學習的自主性，讓孩子們快樂學習並學有所獲。我還積極參與區市級教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。新教師考覈中，我所執教的《xxxx》一課，受到了區進修學校老師的讚許。

三、不足方面：

a) 多數學生的理解能力差，計算及應用題的出錯率高。

b) 動手操作能力欠缺，不善於合作和思考。

c) 知識的融會貫通及運用不是很靈活。

四、今後的主要措施：

a) 注意培養學生良好的自學能力，善於合作，善於探索，從而提高自身的數學修養。

b) 做好課前的預習和課後的練習，加大檢查力度及改錯意識。

c) 及時做好優生的培養及轉化工作，從而大面積提高教學質量。

總之，一學期的工作，有收穫，同時也不足。當然，工作成績的取得，離不開領導的關心、指導和同志們的幫助、關懷。工作中還有許多不足之處，我將及時找出差距，積極彌補不足，力爭使自己的工作在新的一學年裏有更大的起色。

第五篇：國小教師自我評價

國小教師自我評價

進入到國小工作到現在也有7年多了，從事教育事業的這段時間，我在各方面都得到了提高，身爲一名教師，在參加工作的這七年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規章制度，並積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導佈置的任務，表現出極好的組織紀律性。我很注意自身的品德行爲，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是寄宿制學校，因此學生也有其特殊性，住宿學生與走讀學生在各個方面都存在着很大的差異。而我兼顧五年級班主任，在處理師生關係時就要注意區別對待了。現在的國小生正處在一個好奇的學習階段：這個時候的學生很容易模仿成人的一些行爲習慣，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關係。而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我儘量的在學生面前以高標準要求自己，不管在課堂裏還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。在課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正瞭解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。

“學高爲師，德高爲範”。作爲一名新老師，在如今信息技術

日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢鬆懈，繼續學習成爲我工作學習中重要的一部分。除了參加繼續教育培訓，我還繼續本科深造，一有空閒時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方已有所提高，但我還需繼續學習。在這一年裏，我擔任五年級語文和英語、美術，三年級美術，二年級美術等教學工作。教學是一項細緻的工作，也是注重技巧的工作，於是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思並調整教學設計，儘量讓學生髮揮學習的自主性，讓孩子們快樂學習並學有所獲。我還積極參與學校教研活動，吸取前輩的教訓和指導，總結出自己的想法。在教師考覈中，是遠遠不夠的，學海無涯，今後我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

未來路漫漫，相信在今後的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格！

國小教師自我評價

新民鄉白馬國小

何浪

2014年9月20日

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