2014年教師專業理論水平自我評價(教師,自我評價,水平)

目錄

第一篇：專任教師專業理論水平自我評價第二篇：教師對教學水平自我評價第三篇：第三節提高自我評價水平第四篇：促進教師專業水平理論水平教學能力第五篇：校本研修促進教師專業水平理論水平更多相關範文

正文

第一篇：專任教師專業理論水平自我評價

“師者，傳道授業解惑者也”。通過學習，我深刻地認識到，實現四個現代化，科技是關鍵，教育是基礎，振興教育的希望在教師。教師教書育人，作用至關重要，教師除了重視教學之外，還要重視自身的學習，不斷提高自己的專業水平，這樣才能與時俱進，迎接時代的挑戰。下面將本人的專業理論水平做個簡單的總結： 一、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養》等，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持育人爲本的宗旨，要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。二、積極投身於並報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變爲教育的研究者。在教學過程中，置身於教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行爲，積累經驗，探索規律性的認識;二是從書本知識的傳授者轉變爲創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，爲學生提供寬鬆、愉快的創造氛圍。在師生關係中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變爲知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變爲平等交流的夥伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。在與課程關係中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變爲課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變爲終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨着我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論(推薦訪問範文網：)和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題爲中心，以崗位爲課堂，以實踐爲老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行爲、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。當今社會，政治經濟飛速發展，教育改革步步深入，我對自己的專業水平有一個清醒的認識，我決心樹立新的人才觀、質量觀和自身職業觀，不斷學習，不斷更新知識結構，提高教育教學能力和其他相關能力，爲全面貫徹執行黨的教育方針，爲全面實施素質教育而努力奮鬥!

第二篇：教師對教學水平自我評價

教師對教學水平自我評價

從教多年以來，自我感覺收穫頗多，對自己專業理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業理論水平做個自我評價，望能共勉：

一、積極投身於並報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變爲教育的研究者。在教學過程中，置身於教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行爲，積累經驗，探索規律性的認識;

二、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨着我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，自我評價範文不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題爲中心，以崗位爲課堂，以實踐爲老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、好範文多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行爲、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。

三、是從書本知識的傳授者轉變爲創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，爲學生提供寬鬆、愉快的創造氛圍。在師生關係中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變爲知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變爲平等交流的夥伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。自我評價範文在與課程關係中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變爲課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變爲終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

四、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。要關心時政學習，自我評價範文積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養》等，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持育人爲本的宗旨，要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

文章來源於： (作者：好範文偉安）

第三篇：第三節提高自我評價水平

第三節 提高自我評價水平，促進自我意識的發展識記：

1、社會視角轉換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最後得出較爲客觀的觀點或結論。

2、兒童社會視角轉換技能的培養訓練，可採取命題作文、結合生活事件進行集體討論等方法。

領會與應用：

1、通過學習活動提高兒童自我評價能力的策略

（1）利用原有的信心和成功經驗逐步提高他們的自信心。

（2）在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。

（3）鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。

2、兒童交往中的個別指導。

對自我評價不當的兒童，通過交往中的個別指導使他們的自我認識和自我評價變得比較客觀、比較恰當，從而對自己一個比較正確的認識，促進自我意識的發展。

（1）對自我評價過高兒童的個別指導。

特徵：自我評價過高的兒童普遍具有與人難於相處的特徵。

原因：一是經常得到周圍人們不適當的肯定評價；二是他們確實具有某些能力。

對策：有針對性的引導他們參加一些活動，在活動過程中使其內心引起矛盾鬥爭。在此基礎上，幫助他們分析討論，切切實實認識到自己的不足，從而消除優越感和激情情緒，逐步使行爲變得正常起來。

（2）對自我評價過低兒童的個別指導。

特徵：自我評價過低的兒童，其特點是傾向於“不與人交往”。

原因：自我評價過低的兒童往往有着多次交往。

對策：長期自我評價過低的兒童對兒童個性的正常發展和心理健康是極其不利的。要多加關心，注意保護。培養其

自尊心；鼓勵他們大膽和別人交往，並在交往的技能上給予指導

第四篇：促進教師專業水平理論水平教學能力

促進教師專業水平理論水平教學能力

提高的計劃、措施及目標

位伯中學

隨着新課程改革的深入，隨着教育觀念的更新，教師專業化水平則成爲大家普遍關注的問題，如何提高教師專業化水平，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，就談談我們的粗淺看法；

一．問題現狀：

1對新課改理念認識不深，學習不夠。

2教師習慣於墨守成規，缺少創新。

3教師的個人素質與新課改的需要有一定的距離，個人素質需要提高。

4教師對教學中發現的問題很難將它轉化爲課題來研究。

二．產生原因：

1觀念還沒有徹底轉變。

2現在的應試教育與新課改有一定的差距，學校和社會還是用分數來評價和衡量教師。 3教師的敬業精神不高，危機感不強，有一定的惰性。

4學校要求、督促、檢查不夠。

三．計劃、措施：

▲指導思想：以人爲本，依託校本教研，提高教師專業化水平。

1建立教研集體，完善規章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和彙集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室爲研究室，變教師爲研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。

學校作爲教研的主體，業務幹部要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨幹教師是骨幹力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。爲了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考覈與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組爲單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變爲主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2加強理論培訓，促進觀念轉變。

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什麼，成功的課應該具備什麼。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關係上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。着重研究教學與課程的整合問題、師生關係的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

3採取多種形式，提高整體素質

（1）抓好集體備課。實行以年級爲單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，採用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然後，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案(學案)，然後由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之後針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反覆磨合，直至滿意爲止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，爲教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然後拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然後，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作爲今後教學的範例，找出其中不足，引以爲戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發展空間。

爲了加強教學研究，推動教學工作，提高教學質量，學校本學期都安排了“四課”活動，即：1）組內研究課、2）個人精品課、3）骨幹教師公開課、4）優秀教師示範課。先由各學年組、教研組在單元集體備課的基礎上，在組內進行組內教研，上好組內研究課和個人精品課。在此基礎上，每個學年在全員作課的同時，又各推薦、上報了二節數學課，二節語文課。

不論是授課教師，還是同年組的其他教師都高度重視，同志們能夠認真備課，查閱資料準備教具，同年組的其他教師也能在集體教研的基礎上，對授課教師給予幫助、指導，充分體現了團結協作的團隊精神。

每天教師上完課，學校都有集中召開教學反思會。先由授課教師談自己的設計意圖，反思自己的不足，特別是對課堂上生成的課程資源如何處理，領導和同年組的其他教師都提出了許多有價值的建議和想法。學校又組織召開了“四課”活動總結大會，進行了集中會課，在“四課”活動中，學校的黨員、骨幹教師、優秀教師帶頭上公開課，教學新秀也一展風采，營造出了良好的教學研究的氛圍。

（5）自我反思，自我成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成爲校本教研的主旋律。反思的目的在於不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成爲教學和教研的主人。學校要求教師寫教後記、案例分析，並鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。加強教學交流，掌握最新動態。

開展校本培訓除了練好內功，還要走出去與請進來相結合，以開拓視野和思路。因此，學校積極爲廣大教師提供外出學習的機會。派教師到外地、其他學校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，並把他們所學到的教育教學經驗和最新的教育信息帶回學校，使學校的發展充滿生機。

四．目標：

1． 搭建實踐平臺，讓教師對校本研究有感性認識。

（1） 專家講學，提高認識。

（2） 反思案例，更新理念。

（3） 集體評課，透視課堂。

（4） 骨幹引領，合作交流。

（5） 組織訪談，引發思考。

2． 提倡人文關懷，讓教師個性發展。

（1）讓讀書成爲每個人的良好習慣。

訂教學刊物，組織業務學習，進行終身教育，不斷提高。

（2）從教師的需要出發，開展特色活動。

①“四課”活動（即：組內研究課、個人精品課、骨幹教師公開課、優秀教師示範課） ② 教學評優課

③基本功大賽

3． 建立反思型的教師隊伍。

（1） 加強信息技術的培訓、學習。

（2） 加強教研、加強反思。

（3） 加強教師自身能力的錘鍊和提高。

第五篇：校本研修促進教師專業水平理論水平

校本研修促進教師專業水平理論水平

教學能力提高計劃措施和目標

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件。校本培訓的主體是教師，是教師的反思、“覺醒”。在校本培訓中，教師獲得的發展主要體現在教師專業化水副產品的提高。

首先，要設法儘快完善教師知識結構。對於教師的專業知識結構，我國學者提出了諸多不同的看法：陳嚮明將其分爲理論性知識和實踐性知識；申繼亮將其分爲本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實踐性知識；季蘋立足體現新課程對知識的綜合性要求，將其分爲學科性知識和教育性知識；鍾啓泉則將其分爲三類，即以學科知識爲主的本體性知識、以教育基礎理論爲主的條件性知識和以教育經驗的昇華爲基礎的實踐性知識。其中，本體性知識量達到一定程度後，就不再是影響學生學習質量的顯著因素；最爲需要的是條件性知識和實踐性知識。教師在參與校本培訓班的過程中，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能逐漸地瞭解和習得條件性知識，動態的去把握、領會和積累實踐性知識，補充、加強文化性知識，使自己的知識結構更趨於合理，更適應新課程改革的要求。

其次，要有利於教師教學能力的提高。多數人認爲教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，遵循以傳授知識爲主的傳統教育模式。但是，要不斷深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會就對教師的教學能力有了更高的要求。教師由於親身參與校本培訓，促使其對校本培訓的一般原理與技巧有所掌握，對所教學科的知識性質、結構、呈現方式等有更新的體會和理解，並能從課程結構的角度，強化對所任學科的認識。同時，教師通過校本培訓，能夠重新認識學生，反思自己的教學行爲，將自己的教學活動和課堂情景作爲研究的對象，對教學行爲和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結。促進教師從學生的需求出發，更新教育觀念，不斷的總結經驗教訓、研究教學過程，形成自己獨特的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和能力。

第三，要有利於培養教師的合作精神。團結合作精神是教師應該具備的素質之一，這是由教師的勞動特點決定的。校本培訓倡導學生的學習方式應向着“自主、合作、探究”的方式轉變，這就必然導致教師教學方式的轉變，同時也意味着教師必須形成新的教學技能。教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長等一起共同建成構新課程的合作者，是擁有正確教育理念、懂得反思技術、善於合作的探究者。因此，校本培訓不僅使教師注重課程的現實、發揚參與精神，養成創新意識，而且必將能夠用寬容、仁愛和善良之心對待所有人，能保證同事之間，教師與學校、學生、家長、社區人員和專家之間的和諧關係並進行廣泛的合作。長此以往，必然會有利於教師合作精神的形成。

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