學生學習調查報告多篇

【第1篇】小學生語文合作學習調查問卷分析報告

一、調查背景

目前，國小生的學習主動性意識很差，學習情緒有不積極和部分消積因素，有的國小生對於語文學習沒有學習的目的性。針對這樣一些現象，本人從事國小語文教育以來，一直以一顆探究的心理在尋求國小語文教育的新的突破點。

二、調查目的

從全面綜合的角度進行分析，優化措施，對促進並提高國小生學習語文的方法和能力方面進行了一些逐步的探究。

三、調查方法

問卷調查法

四、調查過程

本次問卷調查的是五年級2班部分學生，共計36份，分一次發放，回收36份，有效36份。

五、數據彙總

題目

人數

所佔分率

1、你喜歡上語文課嗎？

a、喜歡

33

91.67%

b、一般

3

0.83%

c、不喜歡

2、你在上語文課前有沒有預習的習慣？

a.課前常先看書

17

47.22%

b.老師要求時就預習

16

44.44%

c.憑自己一時的興趣

3

0.83%

從以上數據可以看出，學生喜歡上語文課的佔比例較大，這是比較好的一面，在教學時可以抓住學生的興趣進行教學。從課前預習數據來看，有主動預習習慣的只佔47.22%，而被動預習的卻佔44.44%，看出學生主動學習的積極性還不夠好。

題 目

人數

所佔百分率

3、在語文課上你喜歡？

a.先看書後聽老師講解

13

36.11%

b.聽老師講

16

45.2%

c.主要由自己看書、做題目

2

7.2%

d.同學交流討論

5

18℅

4、你進行小組合作學習的機會 多嗎？

a. 每節課都有

15

41.67%

b. 有時有

21

58.33%

c. 來人聽課時有

通過上面的調查數據可以看到，學生還是喜歡聽老老師講，自己不太發表自己的見解，

題 目

人數

所佔百分率

5、你喜歡與同學合作嗎?

a. 很喜歡

29

80.56%

b. 比較喜歡

6

16.67%

c.不喜歡

1

0.03%

6、你每次參與小組合作學習時知道應怎麼做嗎？

a. 知道

27

75%

b. 有時知道

19

52.78%

c. 不清楚

通過上面的調查數據可以看到，學生對小組合作探究學習的方法非常喜歡，而且也明確自己該做什麼，但也有一部分學生不知道該討論什麼，這對於我們研究國小生學習的方法是很有幫助的。我們可以全面的分析和把握他們的情緒、興趣、內心思想活動從而幫助其選擇最佳學習時機和最合適的學習方式。

題目

人數

所佔百分率

7、在小組合作學習過程中發表自己的觀點嗎？

a. 經常

10

27.78%

b. 偶爾回答

21

58.33%

c. 幾乎不回答

5

13.89%

8. 在學習語文中，你是否會自己提出一些問題？

a.經常提出

6

16.67%

b.偶爾提出

30

83.33%

c.從未提出

d.沒有問題

通過上面的調查數據可以看到，在小組合作學習過程中偶爾發表自己的觀點和提出一些語文問題的佔相當大的比例，說明學生在學習上還存在顧慮，或者不善於思考問題，學會與人合作交流學習的能力是非常重要的。

題目

人數

所佔百分率

9.組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎 麼做？

a. 聽學習優秀同學的

25

36%

b. 記錄下來全班討論

11

30.56%

c. 不了了之

10.小組合作學習這種形式感興趣嗎？

a. 感興趣

31

86.11%

b. 有時感興趣

5

13.89%

c. 沒有興趣

通過上面的調查數據可以看到，作爲教師我們在課堂上就要適時機的鼓勵學生，爭取多種有趣活潑的教學形式來引導學生們暢所欲言，營造平等的寬鬆的學習氛圍，讓學生們敢於大膽發表自己的觀點，敢於反駁老師的意見。對於小組合作學習這種形式學生還是非常感興趣的，今後還應繼續運用這種形式進行教學。

六、結論

（1）做這次問卷調查，我整個人都處於一種十分愉快的情緒當中，因爲只有這樣我才發現自己真正接觸到了孩子們的內心，它彷彿是一次心靈與心靈的撞擊。每份問卷我都仔仔細細看了，並且教了他們兩年的語文，基本上能反映出他們每一個人都是可以把握自己的學習的。同時他們也知道該選擇什麼樣的學習方法纔是最合理的。這一點做完問卷調查後我深感欣慰。

（2）也有些孩子在選擇作答時有些馬虎行事，有些遷強符會，不太針對自己的實際，都是覺得該怎麼做而不是以‘我自己是什麼樣的’這種狀態來進行這次問卷調查的，相信他們自己也或多或少體會得到。好在這次問卷還只是一個開頭，在以後的共同學習過程當中，我想我還會針對學生們的不同情況做更多的調查，以激發孩子們更大的學習熱情。

（3）當然這只是一份簡單的問卷，它有一定的侷限性，而且這次我僅限於自己班上的學生進行問卷測查。如果有可能的話，其實還可以隨機抽查不同年級不同班級的學生，我想那樣獲取的信息和分析到的問題就會更廣、更深、更具有促進作用。

【第2篇】國小老師學生自主學習調查報告

國小老師學生自主學習調查報告

國小老師學生自主學習調查報告

一、本次課堂教學模式改革的意義和背景

新課程強調“在教學中要體現學生的主體地位”。提高學生自主學習的能力已成爲教育界目前關注的重要課題，我校根據縣教研室年初提出的“在各國小推廣和應用自主、合作、探究教學模式”要求，結合我校的縣級立項課題《山區國小生自主學習的指導策略研究》，我們提出了“先培訓、後實踐，先計劃、再實驗，邊總結、邊整改”的課改思路，以適應教改發展的要求。爲此學校從實際出發，組織課題研究小組和課改老師進行了“自主學習”教改的初步探討。

本次教學模式改革試圖通過教師對學生進行自主學習有意識的組織和指導，讓學生掌握和運用自主學習能力，提高學生獨立解決問題的能力和再學習能力，促進師生角色和教學方式的轉變，達到促進學生終身學習的目的。同時讓學生清楚學什麼，怎麼學，教師知道教什麼，怎麼教，從而達到相互促進，共同提高的目的。

二、教改實施時間及對象：

20xx年上學期先在二年級一個班級開始嘗試研究，20xx年後半學期在一至三年級四個課改班級進行實驗推廣。

三、課堂教學改革實施步驟：

1、實驗前的培訓和研討

（1）、在上學期初組織實驗班級教師進行了新課改通識培訓，下發了有關“自主學習”的相關指導材料，並讓實驗教師結合學生實際做出自主學習模式教學計劃，進行嘗試，積累好階段性資料積累。

（2）、本學期初首先組織已經實驗過的教師和學校課題組成員就自主學習教學模式進行研討，初步確定了“三四四”自主學習課堂教學模式，即三個目標點、四個自學環節、四個學習小組。“三點”指每節課教師要明確知識點、能力點、創新點作爲教學整體目標；“四自”指教師組織和指導學生進行自選目標、自主學習、自我調節、自我評價；“四組”指建立學習幫扶小組、學習監督小組、學習中心小組、學習興趣小組。然後讓實驗教師結合預定的教學模式進行行動實踐研，開創性開展課堂教學，着力體現‘三四四’方式。

2、每節課前組織備課

（1）任課教師成立以班級爲單位的教材研究小組，發揮教師集體智慧，選擇好要組織學生進行自主學習的教學內容、資源、教學具等，認真設計好教學的每個環節。

（2）由學習中心小組指導學生對教材進行預習，指出小組所理解的重點、難點、疑點，強調重點，解答學生的部分疑點。

（3）由學習監督小組檢查學生對教學內容的預習情況及查找相關學習資料的情況。

3、課堂教學組織

（1）組織學生了解學習內容，通過研討交流，確定學習目標主要要素，分層自選學習細目標，教師適時指導。

（2）組織學生根據自選的學習目標預定自己本節課的學習步驟和方法。鼓勵學生在自主學習中有創新之處。

（3）教師創設好教學情景，做出必要的學習任務提示和學習要求。

（4）學生根據教師的提示和自己的設計，進行自主學習，完成預定目標。教師適時組織學生進行自我調節，必要時幫助學生個人解決在學習中遇到的困難。

（5）學生彙報自主學習情況，談談對所學知識的理解和自己的學習過程。

（6）教師組織學生進行測評。

（7）組織學生對測評結果進行自評和他評。

（8）組織學生提出在學習中遇到的困惑，引導學生解決在學習中遇到的有難度和深度的問題。

（9）組織學生對知識、學習過程進行小結和反思。

（10）激發學生的再學習意識，給學生布置一定的課外拓展訓練活動，由學習興趣小組組織進行活動。

4、激勵機制

（1）抓住學生學習中的閃光點，特別是對有創意的學法儘可能給予表揚和鼓勵。

（2）結合預習的態度和學習效果組織學生進行自評、他評，並在成長記錄袋中有所體現。

四、教改課題的實踐成效

經過近一個學期教改課實驗，初步取得以下成效：

1、促進了老師教學思維的轉變和教學技能的提高

（1）在課前備課中，老師由單純的教學生學知識轉變爲教會學生如何學習，這首先要求老師對教材有較深的理解，並更系統精確地向學生表達，申時奪度地指導學生學習; 其次，老師在教學方法特別是對課堂教學環節組織上更要注意設計和誘導，這本身對老師素質的提高有很大促進作用。

（2）在課堂中，老師由“演員”提升到“導演”，由臺上“下放”到臺下，坐到學生中去指導學生學習，增強了師生間的交流與溝通，逐步建立起新型民主、平等的師生關係。

2、推動了學生學習能力的突破

（1）把明確學習目標的任務交給學生，就意味着學生不僅要知其然還要知其所以然。其間學生由被動的接受知識逐步轉變爲主動探究知識學會學習。這是一種痛苦的磨練，更是一種快樂的提高，總之，痛並快樂着。

（2）讓學生自主學習，給學生一個大顯身手,表達不同個性和思維的機會,使他們的個性得到自由和諧健康的發展;使學生各自的分析能力、獨立解決問題的能力、監控能力和評價能力等得到充分發揮,讓學生有一種內在的成就感,認識到主體地位和智慧的力量,激發學習的內在動力,使學生在愉悅的學習氣氛中長知識、學本領、增才幹。

總之，把學習主動權讓給學生，實現師生角色轉換，既能使老師與學生一道感受學習的樂趣，提高教師的指導和組織能力，也能使學生深刻感受到通過自己努力獲得知識的成就感，提高學生獨立解決問題的能力和自我監控能力。

五、課題實施過程中的思考

在教改實施過程中教師在指導學生自主學習要遵循以下原則。

(一)民主平等原則

民主平等的原則是組織學生自主學習的前提。民主是指教師和學生在教學過程中均有發表自己意見的機會和權利；平等是指在政治教學面前教師和學生互相尊重，人人平等。在指導學生自主學習中，教師既要與學生一道去學習，去發現問題、分析問題和解決問題，又要把自己放到導演的位置上去督促學生、啓發學生、引導學生。教師的能力一般來說要超過學生，但學生人數多，如果學習的主動性、創造性得到充分發揮，完全可能在某些方面超過教師。因此，教師不要強求學生服從自己，學生也不應盲從教師。民主平等的原則要求教師不恥下問，虛心向學生學習，要求學生敢於向教師發問，敢於提出和教師不同的見解。只有師生民主磋商，平等交換看法，纔可能做到教學相長，共同提高。貫徹民主平等的原則，目的在於營造寬鬆的學習環境、融洽的師生關係、愉悅的學習氛圍，這個目的達到了，教師組織學生自主學習的前提就具備了。

(二)能力提高的原則

在教學過程中組織學生自主學習，是爲了提高學生獨立解決問題的能力，因此，自主學習不能漫無目的、隨心所欲地進行，要制訂計劃及落實措施，加強指導，否則就會流於形式，達不到預期的目的。貫徹能力提高的原則，要求指導學生自主學習的時候要注意量、度適中。量適中，即合理選擇學生自主學習的內容，不是每個內容都這樣做。如果那樣，對學生而言是一種沉重的負擔，不但發揮不了激發學生的主動性和創造性、提高能力的作用，反而會使學生疲於應付，產生反感。度適中，即對學生自學的要求不要一下子提得太高，要有一個逐步適應的過程，做到循序漸進。

(三)主體性和主導性相結合的原則

學生自主學習要求充分發揮學生的主體作用。確定學習目標、進行學習探究、學習評價這幾個主要環節都需要學生的踊躍參與，積極配合。因此要強化訓練，在反覆的訓練中確立和尊重學生的主體地位，在訓練中增強學生的自覺性和能動性，培養學生的獨立意識、責任意識和合作精神。學生的自主學習，要求充分發揮教師的主導作用，課堂中的每個環節，都離不開教師的精心策劃，細心安排。學生自主學習前，要提出要求和目標，講清注意事項；實行之時，要進行檢查督促；實行之後，要進行總結評估。教師的指導是學生自主學習有序進行的保證。

教無定法，貴在得法。“把學習知識的方法教給學生”這是爲了學生和老師更多的獲得。當然這僅是在課改年級教學模式改革主題下的一種嘗試，歷時也才幾個月，需要在實踐中不斷完善，在摸着石頭過河中，只要朝着以學生髮展爲本的目標，相信一定會獲得豐碩的成果

國小老師學生自主學習調查報告

一、調查目的《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”爲了解我們班學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，爲開展“國小生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，2015年10月，我對本班學生自主學習現狀進行了抽樣調查。

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法：問卷調查法 。

2、調查內容：本次調查的內容涉及國小生課前預習、上課、課外閱讀、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業等各方面的語文學習習慣問題。

3、調查對象：本班，六年級三班65名學生。

三、調查結果與分析

（一）結果概述

本次共發出65份問卷，回收65份，回收率100%。本次的調查對象是本班學生。調查結果顯示，大部分學生沒有養成良好的學習習慣。在課前預習、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習慣上都存在着明顯的缺陷。

（二）數據分析

（1）預習情況。

從以上的問題答卷來看，只有大約30%的學生能夠堅持天天預習，有30%的學生完全沒有預習的意識，30%的學生雖然能做到偶爾預習，但離形成習慣還有一段明顯的距離。 人們常說“習慣成自然”，其實是說習慣是一種省時省力的自然動作，是不假思索就自覺地、經常地、反覆去做了。偶爾預習的學生也許只是爲了完成老師佈置的任務，也許是一時心血來潮。總之，可以說還有三分之二的學生沒有養成預習的習慣。

（2）專心聽課。

就整個調查問卷分析，有17.9%學生能夠上課專心聽講，有48．9%學生上課時比較專心，19．3%的學生在上課是思想偶爾開小差，13．9%思路沒有跟着老師走。

（3）是否舉手發言。

在通過問卷的調查和我上課時候的觀察，大致做了數據的計算：上課發言非常積極的學生只有11．5%，比較積極的有33．1%，很少舉手發言的佔40．5%，從來不舉手發言的有14．9%。

（4）上課提問。

我們班的同學在學習的過程中，經常針對課文提問的學生僅佔人數的5．9%，偶爾提問的同學占人數的46．3%，從來都不提問的同學佔了46．3%。

（5）與同學探究、合作學習。

問卷中大致做了計算，有62.%的學生喜歡和同學合作學習，28%的學生喜歡，可是在交流時候口語表達欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學合作學習和探究。

（6）課外閱讀。

從調查問卷的結果和班裏的詢問情況來看，我們班的學生有課外閱讀的好習慣，可是這只是一部分同學，大致做了計算有40%的學生有這樣的好習慣，但60%的同學沒有養成課外閱讀的好習慣。

（7）上課做筆記。

我經常在上課的時候告訴學生，要學會做筆記，這樣才能慢慢的積累。但是從問卷顯示有24．4%的學生是常常做筆記，可是有51．2%的學生是很少動筆的，還有24．4%的學生是從來不做的。

（6）使用工具書。

中國的文學博大精深，在學習的過程中難免出現不認得的字，含糊不清的問題，使用工具書是最好的途徑，可是從調查中分析有30%的學生會經常使用工具書，40%偶爾使用工具書，還有30%的學生從來不使用工具書。

（7）寫完日記或作文後會主動修改。

我們班的學生在寫完日記或作文主動修改的只有25.6%，有17.2%的學生從來不修改，有時修改作文的佔57.2%。由此可見，大部分學生寫作興趣不高，沒養成良好的寫作習慣，寫完作文後不會主動修改。

（10）怎樣做作業

從調查看出，每次獨立完成作業的學生有33.8%，52.2%的學生有時能獨立完成作業，14%的學生做作業時經常需要別人幫助。可見，學生們獨立完成作業的能力不夠強，有許多學生沒有養成獨立思考問題、解決問題的習慣。

（三）成因分析

這種狀況是如何產生的呢？我們認爲，應該有以下幾方面的原因：

1、教師方面：

（1）教師沒有從班內的學情出發，沒有考慮到學生的差異，也就是說根據學生的情況要制定適合學生的學習策略，首先要培養學生良好的學習習慣，其次才能因材施教。我認爲前者尤爲重要，如果教師能有意識地培養學生養成良好的學習習慣，大部分學生是會受到影響的，不可能有如此多的學生習慣不好。學習習慣要是培養好了，之後因材施教也就非常簡單了。

（2）對學生缺乏學習方法的指導。要想讓學生養成良好的學習習慣，首先應該對學生加強學習方法的'指導，這樣學生才知道如何去做。

（3）在上課時沒有及時的矯正學生出現的不良學習習慣。

比如有的學生上課不聽講，有的教師會用眼神提醒，但光這樣做是不行的，還應該尋找學生不聽講的原因，針對不同的原因採取相應的對策。

（4）教師的業務水平有待提高，教學方法有待改進。現在是信息時代，應該利用多媒體等手段進行教學，這樣的話學生在上課時候就不會出現開小差、做小動作等不好的習慣。設計的問題要用一條主線貫穿整篇文章，這樣學生們在學起來也不會覺得因爲問題難而不思考不動腦了。

（5）以滿堂灌的教學使孩子失去了許多探究的機會。有的教師生怕學生弄不懂，喜歡爲學生解決一切問題，這樣反而使學生失去了探究問題的機會，久而久之，學生便對教師產生了強烈的依賴性，自己不肯去查資料、查閱工具書，從來不願自己開動腦筋去解決問題。

2、學生方面：

（1）學生在預習的時候不知從何下手，有的學生根本不把預習當一回事，即使老師佈置了他也不會去做。

（2）學生的課外負擔過重，導致學生厭學。

（3）學習興趣不高，主動學習的意識不強。

（4）自覺性不強，好習慣的養成之初需要意志力的控制，而國小生的意志一般都是比較脆弱的。

3、家長方面：

（1）家長素質的差異，制約着孩子良好習慣的養成。我校雖然是縣城的國小，大部分學生的家長來自農村，家長的文化水平都不高，有的家長在教育孩子的問題上觀念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表揚肯定，孩子做得不好不是打就是罵；而不乏出現由於家裏只有一個孩子，對孩子過分溺愛，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不願意做的事一律不讓孩子做，在學習上也一樣，只要是孩子覺得爲難的問題，就會心疼地讓孩子知難而退。在培養孩子養成良好的學習習慣方面，沒有恰當的方法。

（2）家長對良好習慣的重要性認識不夠，不能及時糾正孩子的不良習慣。

（3）家長沒有給孩子創造良好的學習環境，也沒有起到模範帶頭作用，有的家長很少爲孩子購買課外書籍、各種工具書等，

有的家長喜歡打牌，常常和親朋戚友在家裏玩牌，弄得家裏烏煙瘴氣，孩子根本沒有一個良好的學習環境。

（3）外出務工人員的增加，也嚴重製約着孩子良好習慣的養成。外出務工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起，爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居，對於孩子的學習輔導、能力培養等卻無能爲力。缺乏正確的引導，孩子是很難自覺養成良好的學習習慣的。

四、適應的對策

1、教師方面：

（1）認識和了解培養學生養成良好學習習慣的重要性。教師學習與之相關理論如：2011版本的《全日制義務教育語文課程標準》、《將良好習慣內化爲語文素養——談學生良好的語文學習習慣的培養》等。

（2）加強業務學習，提高自身素質，培養良好的教育教學習慣。要想讓學生養成良好的學習習慣，首先應讓教師養成良好的教學習慣，正所謂言傳不如身教。學生是教師的鏡子，什麼樣的教師必將教出什麼樣的學生。學生都是模仿專家，教師的一言一行，一舉一動，都是孩子模仿的對象。所以教師應加強自身的修養，包括業務與德行，都應努力成爲學生學習的榜樣。

（3）教給學生學習方法，如預習的方法、寫讀書筆記的方法、修改習作的方法等，利用課堂教學訓練學生養成良好的習慣。

（4）不管是在課堂上還是下課期間，只要發現有進步的同學，就要進行及時的表揚，尤其是對已經養成良好的學習習慣的同學要進行獎勵。

（5）多種方式的評價。要加強對優秀學生的宣傳表彰，評選各種先進分子並大力宣傳，如在學生中評出朗讀之星、小小書法家、作文之星、預習能手、等，用這些同學的好習慣去促進其他學生良好習慣的養成。

（6）要長期進行家校聯繫。定期給個別家長打電話，與家長共商習慣養成對策。制定習慣養成家庭評價制度，設置家庭評價表格，請家長對孩子的學習習慣進行評價並及時反饋給學校，這樣教師可以針對學生出現的問題及時調整自己的教學方法、教學策略等。

（8）要及時的進行教學反思，及時總結自己的教學心得。

2、家長方面：

（1）爲自己的孩子營造一個良好的家庭學習環境。在孩子學習期間，不能將朋友帶到家裏玩牌、唱歌等，父母之間要團結友愛，切不可當着孩子吵吵嚷嚷，應儘量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。

（2）爲孩子創造必要的物質條件。首先應給孩子配備齊全學習用品。如購買各種適合兒童閱讀的課外書籍；爲孩子添置工具書，如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等；適當爲孩子訂購一些報刊雜誌；爲孩子多準備幾個筆記本等。然後家中應有專供孩子學習的小天地，在這個小天地裏，應配備高矮合適的桌椅，還應有可供孩子存放學習用品的書櫃等。孩子的學習天地應光線充足，這樣可以防止孩子近視。

（3）針對小孩子意志力不強的特點，家長應嚴格的要求，和孩子一起制定作息時間。

（4）課外要選擇適合孩子的輔導班，不能盲目的補奧數、奧語、舞蹈、畫畫等。

3、學生方面

（1）引導學生閱讀有關書籍，認識良好學習習慣對個人發展的重要性。

（2）建立學生自我評價制度。讓學生對照評價制度對自己在語文學習方面的表現進行自我評價，如把一週來每堂語文課裏的學習表現按積極（☆）一般（△）不認真（×）如實記錄，把一週中所有語文作業的情況用“☆”記錄下來，週末統計，個人自我反思，找出存在問題，肯定並自我表揚有進步或好的表現，而後向家長彙報，最後，教師爲他作好周小結，將表現好的方面張榜公佈，如此堅持，期中、期末兩次總結，凡表現好的進行鼓勵，凡表現進步大的也進行鼓勵（均以精神鼓勵爲主），如此做法，把平日裏稍縱即逝的好的表現都如實展現在自己面前，使得容易忽視的而又很重要的行爲得以不斷加強，規範，影響他人，從而形成互相學習、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學習氛圍。最終達到“上課專心聽，積極思考，課後認真複習，廣泛閱讀”等好習慣的養成。

（3）成立小組，建立學生互評制度。讓學生每週相互評價，讓學生在相互評價中學習他人的優點，找出自身的不足，從而達到整體提高的目的。

（4）成立興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組等，小組活動由小組長組織，由全體組員集體商議、制定活動方案，教師只適當對學生進行指導，以此調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的學習興趣，讓學生真正成爲學習的主人，從而促進良好學習習慣的養成。

一切爲了學生，我們試着從教師做起，從學生做起，從家長做起。讓學生能夠認識到良好的學習習慣有助於自主學習，及學生的終身發展。

【第3篇】學生學習調查報告

2016年關於學生學習調查報告

2016年關於學生學習調查報告

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對於他們離開學校後，進行再學習，充實自己，仍有積極的指導作用。爲了研究甘肅省經濟學校學生的學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對該校隨機抽取的150名學生在學習過程中的預習、聽課、作業、複習等學習方法進行了抽樣調查。具體情況如下：

一、調查目的：

1.瞭解學生平時學習習慣以及學習方式。

2.更好地促進課堂上教師的教學和學生的學習方式和習慣的轉變。

3.讓教師更準確的瞭解哪一種學習方式對學生最適合。{關於學習的調查報告}.

二、調查方法：

無計名問卷調查

三、調查結果：

1、預習情況和方法{關於學習的調查報告}.

調查表明，大部分學生處在“老師要求預習也不預習”的狀態，這樣的學生佔總數的50%，還有“老師要求預習才預習”的，佔總數的30%，而經常自學預習並提出問題的的學生只佔10%。從未認真去預習過的佔10%。

從以上看，學生沒有養成自覺預習的習慣，預習方法大部分處於“隨便看看”的狀態;而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低。原因是由於該校是一所中專學校，這裏的學生大部分都不愛學習，畏懼學習，甚至想逃避學習。調查表明，在衆多的學科中學生對自己的專業課預習較多，而對英語、數學、計算機等學科卻很少預習。

“隨便看看”的預習方法與學習成績較低，反映出大部分學生沒有掌握正確的預習方法，僅僅把預習當成一種任務去完成，而不是將它看做是主動學習的方式;相反經常預習並主動提出問題的學生學習成績一般很高，但這類學生很少。所以學生整體學習素質來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作爲一種能力去培養，因此，教師應該注重引導學生養成勤預習的習慣。

2、聽課情況和方法

聽課是學生學習的最主要途徑，該校學生自制能力比較弱，很容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約佔70%，因此老師要善於激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3、課堂筆記情況和方法

調查結果表明，大部分學生不做筆記，原因是懶得記不愛記。少部分學生採用做詳細筆記，以便課餘時間複習，有其被動的一面。而成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約佔12%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間。基於以上學生聽課的情況和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。

4、做作業情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識的一種手段，然而學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔;有的學生會因爲做作業產生一種滿足的成就感，也有的因爲完不成作業，在心理上產生一種無形的壓力。通過調查發現，“先做後看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。兩者佔了70%。但是，仍然存在着很多學生抄作業或者無法完成作業的現象。這些同學他們一般課堂上聽得糊塗，課後又不認真看，加上他們都是全封閉式管理，家長都不在身邊，沒有人監督，所以作業不會做，不會做就只能抄或者是乾脆不做。他們已經把學習當成了一種沉重的負擔。

5、複習方法情況

此次調查顯示，考前複習的學生佔大多數，經常複習的比率較低，大部分學生不怎麼複習，佔60%。由於該校學生的學習基礎相對差、對教師的依賴性較強、缺乏獨立歸納能力，難以自己把握重難點，總希望老師列出提綱要點，給出明確的主要複習內容，然後按老師所列舉的提綱進行復習。因此教師在平時要着重培養學生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。

四、調查後的建議：

通過調查結果表明，目前該校學生還尚未養成良好的學習習慣，被動性較強，大多數學生還沒有適合自己的學習方法。這種被動性的學習，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課後抄作業，複習考試按教師指定的內容背課本和筆記，還有許多學生參考各類教輔，這些都抑制了學生的思維和發展。他們缺乏學習的自主獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學習能力的培養。

爲了改變這種情況，學校應該幫助學生端正學習態度，改進學習方法，提高他們的學習效率。教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要抓住教學的關鍵，將適當啓發和適當精講相結合，這樣，學生注意力才能集中。當學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到學習方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

2016年關於學生學習調查報告

摘要

在傳統學校教育教學中，學生大多處於被動地位，學生主體性沒有體現，學習方式上以被動接受的他主學習爲主。現代人本主義主張以人爲本體，強調人的價值、潛能、獨立、自由和創造性。新課程提出要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。明確提出要形成學生自主合作探究展示的學習方式，發展學生的創造力和實踐能力。臨汾市第七中學就是採用學生自主學習的教學模式，所以本次調研是關於臨汾市第七中學高一學生自主學習開展情況的調研。

關鍵詞自主學習新課改

1.引言：

近些年來，各地涌現出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。這些教學模式無疑是對傳統教學模式的顛覆，從而使教與學的兩種方式得到了根本的改變。教師集體轉換了角色(從傳統的知識傳授者，轉變爲學生學習的指導者)，學生成爲課堂的主人(由過去的被動接受轉變爲自主、合作、探究學習)，學習成爲學生自已的事情。其中山西省的新絳中學的教學模式----學生自主展示便是以此爲基礎產生的。此種教學模式被應用於現在的很多學校。本報告中的臨汾市第七中學就是採用了這種教學模式，所以本次調是關於臨汾市第七中學 高一學生 自主展示課 開展情況的調研。在傳統學校教育教學中，學生大多處於被動地位，學生主體性沒有體現，學習方式上以被動接受的他主學習爲主。現代人本主義主張以人爲本體，強調人的價值、潛能、獨立、自由和創造性。而傳統教育在應試教育影響下，恰恰忽略或者說不夠重視學生主動性、積極性，主要表現在:第一，重教師不重學生，學生被視爲容器，要無條件服從教師指令，教師叫你生字抄五遍，你就不敢抄三遍，學生沒有對想學什麼、學到了什麼、怎麼學的等問題的發言權和思考權;第二，教法上強調管教而不是自覺，強調從小引導學生自我要求，自我教育和自我管理的不夠，認爲對學生管得愈嚴愈好的思想致使學生缺乏獨立判斷，自我調控，自主自立自律的品質和能力:第三，思想上，重統一不重多樣，千篇一律，造成.單調、僵化，沒有個性、獨立性，愛好和興趣難以發揮，這樣培養出來的是沒有靈性的“書呆子”;第四，教學上重傳授不重探索，強調填鴨灌輸、包辦代替，認爲傳的越多就懂的越多，導致學生習慣於循規蹈矩，不善於獨立思考，散失了分析、理解和解決問題的能力。這種被動的地位僅不利於學生知識的內化，更養成了學生人格上的被動性和依賴性。針對上述種種問題，新課程提出要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。明確提出要形成學生自主合作探究的學習方式，發展學生的創造力和實踐能力。學生學習的被動性無法產生學習的創造性的，只有主動性纔是創造性的土壤，是創造性賴以存活、發展的基礎，因此，新課程改革強調旨在培養學生獨立性和自主性的新學習方式。

2.自主學習的歷史淵源及現狀

2.1國外的研究

對自主學習的研究自古有之，國外可以追述到古希臘時期，國內可以追述到春秋戰國時候。古希臘哲學家蘇格拉底提出了人是行爲的主體、世界的主體、認識的主體，確立了人在現實生活中的

核心地位。他提出知識是先天存在於每一個人的心靈之中的，教育的任務不是傳授知識，而是將這種知識從矇昧狀態中引導出來，教師實際上是充當了一個“產婆”:激發學生的思維，使他主動尋求問題答案，讓潛在於學生內心的知識顯現出來。他的產婆術原理可以看作是最早的自主學習思想。到了近代，隨着實用主義、實驗主義教學思想在西方興起，自主學習研究進入初步實驗階段，這些與當前綜合實踐課程理念類似以杜威教育思想爲指導，開發了一些旨在突出學生主體地位，促進學生自主學習的教學法。如設計教學法、道爾頓制、文納特卡制等。但終因這些教學法影響了學生系統知識的獲得和學校正常教學體系的進行而被冷落。從20世紀60年代起，維果斯基自我言語指導理論、信息加工心理學和人本心理學作爲心理學領域三件大事有力的推動了自主學習理論的微觀研 究，使自主學習進入系統研究階段，這些研究主要圍繞個體自主學習的心理機制展開，研究主要集中在自主學習的本質和影響因素分析、自主學習的教學模式，以及如何提高個體自主學習能力上。在自主學習本質研究上，研究者較推崇的是美國最著名的自主學習研究者日莫曼的觀點，他從學習的動‘機、方法、時間、行爲表現(對學習結果的自我意識)，物質環境和社會環境六個方面對自主學習實質進行解釋，即當學習者的動機是內在的或自我激發的;方法是有計劃的或熟練而達到自動化了的，學習時間的安排是定時而高效的;能夠預期到學習結果;對學習的社會和物質環境保持有高度的敏感和隨機應變能力時，他的學習就是充分自主的，否則就毫無自主可言。

2.2國內的研究

在我國，自主學習思想由來已久，早在春秋戰國時期就有孔子的啓發式教學、學思結合，孟子的“自得之”思想，認爲學習是學生自己的事情，是學生自己學，體現了對學生主體性的重視。但到了後期，中國幾千年封建禮教思想的束縛，使學生處於被動、他主的地位，習慣於聽命他人，不善於思維創新和個性發展，這種幾千年沉澱下來的文化在當前應試教育下更激烈的表現在學生學習方式的單一、被動、呆板和死氣沉沉上。到了近現代，隨着“五.四”運動開啓了中國的大門，歐美教育思想也隨影而來，從蔡元培“重啓發學生，使能自動研究”開始，強調了教育學生要重“自動”、“自學”、“自覺”，自學輔導作爲一種課堂教學法在這一時期也傳入了中國，始稱“自學輔導主義”，並於1915年第一次在江蘇第一師範學校附屬國小的語文教學中使用。隨後設計教學法、道爾頓制、文納特卡制’等也被介紹到中國，但最終因學生分劃太大，老師難以駕馭而宣告結束。後來中國曾一度受蘇聯教育模式和教育思想影響，直到70年代末，中國的教育刁‘迎來自己的春天，各項教育實踐和實驗紛紛突顯，龐維國教授在他的博士論文中統計，僅1919年前後就有11項以指導學生自主學習爲目標的教學實驗，影響較大的有上海育才中學段力佩的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法:清浦中學顧憐沉的“誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調節”教學;湖北黎世法“自學一啓

發一複習一作業一改錯一小結”六步教學法:江蘇邱學華“出示嘗試題一自學課本一嘗試練習一學生討論一老師講解”嘗試教學法;中科院盧仲衡的“啓發引導一閱讀課本一自作練習一知道練習結果 一老師小結”自學輔導教學實驗等。這些教學實驗都把學生自學作爲教學主要環節，把培養智力和學生自主學習能力作爲主要追求目標，對新課程下如何從微觀上培養學生自主學習提供了參考，但新時期附予自主學習以新的含義，新課程下自主合作探究學習方式中的自主學習不只是一種學習能力，更是一種學習習慣、學習品質、學習意志，因此，新課程下學習方式存其特殊的時代特徵。

3.自主學習的理論研究

3.1自主學習的含義與特徵

新課程下自主學習有其外在形式和內在定性兩個方面。從外在表現來看自主學習是一種學習模式是與他主學習，被教師牽着學相對立的，從內在品質看，自主學習是學習者高品質的主動、獨立、元認知性的學習，是學習者經歷一個積極學習時間的過程，是與被動學習相對的.自主學習最本質的 特徵可以概括爲主動性、獨立性、自我監控性三個方面，其它特徵都是依此推演出來的。

3.2自主學習的表現：

任何一種類型的學習，都會涉及到這樣一些學習的基本問題:學習動機、學習過程、學習時間、學習結果、學習的物質環境和社會環境。因此，新課程下自主學習也可以從這幾個方面體現出來: 學習動機方面:在認知動機、附屬動機、自我提高動機上，能夠明確意識到學習是爲了獲得一定自尊心和在羣體中享有一定地位與威望，是爲了提高自身能力表現，尋找價值感等。在對自身的瞭解基礎上，確定與提高自己能力水平和滿意感有關的具有挑戰性的學習目標，對這個目標學生會最大限度的發揮自己的能力，努力追求成功，同時也能容忍失敗，隨着年齡和閱歷的增長，學生自信心也在不斷提高，對學習充滿好奇心和主動精神。

學習過程上，新課程下學生的自主學習是更高的元認知層次上的學習，學生有足夠的策略知識儲備，知道要實現某個學習目標，應該有一個比較完善的計劃，即明確在學習前、學習中、學習後要做什麼，有哪些方法或策略可以達到目標，知道這個方法或策略對實現學習目標的作用，以及它們的適用條件。當學生自主學習能力達到一定程度的時候，學生就不必有意識的選擇某種學習方法或策略，而是把選擇和運用某種策略自動化了，是個體一種自覺的行爲，學生不必思考也能自如地調動這些策略爲自己服務，同時也自動化的對自己的策略選擇和運用過程進行自覺監控，在不斷反思與調整中進步。

2016年關於學生學習調查報告

爲了深入瞭解我院經濟管理分院學生的學習情況，20xx級會計與審計五班調查小組自20xx年5月28日起，至20xx年6月1日止，共進行了爲期五天的一次性非全面的調查。調查以紙質問卷爲形式，等距抽樣調查(符合隨機原則)的方法爲主，現場發放問卷並當場收回。調查對象涉及我分院四個專業，共六十名同學除去填寫不完整、不規範的問卷共收回57份。現爲了將調查問卷的內容具體的反應出來，特將調查的情況與分析整理如下。

一、學習目的。

目的是前進的動力，當代大學生學習的目的是什麼?

進入大學校園，可以收穫很多新東西，17.5%的'同學本着學生的職責爲認爲自己的學習目的是取得好成績，獲得獎學金。大學生作爲新一代的青年，青年人的責任感、緊迫感讓其不斷鞭策自己，約56%的同學把在大學取得各項榮譽作爲學習目的。這兩類同學屬於近景性學習目的。還有26.3%的同學認爲不掛科就好，沒有明確的學習目的，也不知爲何而學習。由此數據我們可以看出大部分同學有正確的學習目的。

在此基礎上，我們分析得出另外的結論，我院分爲三個學年度，大一至大三，學習目的會隨着時間額變化而變化，是一個動態的過程。此次調查針對的主要對象爲經濟管理分院大一的學生，他們的主要目的大部分集中在學習上有所作爲，但隨着年級、年齡的增長目的也隨之變化。

二、學習態度。

(1)、態度決定一切，那您能否按時上課?

是自己學習態度的主要體現，接受老師的傳授與教導，吸收新的知識，也是學生日常在校期間主要所做的事。8.7%的同學不按時上課，這樣會爲自己造成不守時間的壞習慣。

(2)、作業可能是學生們最爲忙碌的課後事情，完成課後作業的情況。

助於完善知識與技能。37%的同學能按時完成作業，這能培養學生的自覺能力。而還有56%的同學不能按時完成 ，這也是對學科的不重視、不認真的態度表現。

(3)、遇到自己不感興趣和你認爲不重要的課，會怎麼做?

佔17.5%，表現出尊重老師，學習態度端正的良好做法。56%的同學選擇上課做別的事，典型的人在心不在，聽課沒有效率。24.6的同學應付點名，中途逃課以及1.7%的同學不去上，這兩類同學以及我爲中心，隨心所欲。

根據以上三種情況的分析，我小組認爲學習態度問題是我院學風建設的重點問題。端正積極的學習態度會提高學習效率，增加吸收知識的程度。我分院大部分同學有着較爲良好的學習態度。

我小組又進一步分析，對於完成作業的情況，獨立完成作業可以培養學生獨立學習能力和學習習慣，但我分院大部分同學不能按時完成作業，反映了當代大學生中高比例的不能按時完成作業，甚至抄襲，所以學風建設問題值得我們重視。

三、學習計劃

計劃促使人不懈怠、不懶惰。計劃可以使人明確目標。你制定過學習計劃嗎?

前者屬於有方向感的人，有明確的目標，強烈的求知慾形成良好的習慣。後者屬於隨波逐流的人，得過且過，沒有明確的目標，習慣他人來安排自己。學習計劃就是規定在什麼時候採取什麼方法步驟達到什麼學習目標，短時間內達到一個小目標，長時間達到一個大目標，在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。我小組討論認爲制定一個合理併合適自己的計劃，可以提高計劃觀念和計劃能力，使自己成爲能夠有條理地安排學習、生活、工作的人。之後我們再進一步分析，有一個良好的計劃幾乎是優秀生的共同特點，而這一點對高年級的同學特別明顯。

四、學習時間分配

大學的課外活動非常豐富，每週在學習上花的時間?

根據以上數據顯示，37%的同學每週課後學習3小時以下，39%的同學爲35小時，同時也有25%的同學每週的課後學習時間爲5小時以上。我分院的同學有安排時間的習慣，前兩者在學習的時間分配上較少，預期不會達到理想的學習效果，在繁雜的校園活動中第三者安排較爲的合理。

分配各每一同學的時間都是一樣的，就看同學們怎麼去分配去應用，合理的安排時間在另一方面也節省了時間。

五、學習原則

對考試作弊有以下評價：{關於學習的調查報告}.

a、堅決杜絕(有18人選擇)

b、從不作弊，但不管別人(有17人選擇)

c、這是個社會現象(有15人選擇)

d、說不清楚(有7人選擇)

此項目主要針對大學生的獨立能力，獨立完成考試，取得真實的成績。

【第4篇】大學生學習調查報告表

大學生學習調查報告表

大學生學習調查報告表

一、背景分析：大學生活是每一個大學生人生中的重要階段，尤其是大三的學習生活更爲重要。大三學生面臨着就業、考研、專業課的學習等許多關鍵問題，所以大三時大學生活中非常重要的一年。大三這一年的學習生活是我們大學生掌握知識技能，認識瞭解社會的關鍵。如果這一年好好利用，無疑會爲我們的人生描下重重的一筆，爲我們以後的道路鋪下基礎，如若荒廢必將錯失許多機會。因此瞭解大三學生的學習狀況，找出其中存在的問題並及時解決是十分重要的，所以我組同學針對大三的學習狀況做了此次調查，希望發現其中的一些問題，並給大家一些啓示。

二、調查方案：

1、調查目的：爲了全面瞭解目前唐山學院、唐山師範學院、河北聯合大學輕工學院三大高校大三學生的學習狀況，找出目前大三學生學習過程中面臨的問題，並提出相對合理的建議。

2、調查時間：20xx年9月17日——20xx年9月27日

3、調查地點：唐山學院、唐山師範學院、河北聯合大學輕工學院 4、調查對象：在校大三學生

5、調查方法：抽樣調查，調查問卷

6、調查人：楊兆雲、秦軍程、趙俊欣、尹倩、陳樂、李博、

7、調查分工：秦軍程和趙俊欣負責唐山學院的調查問卷發放和收集統計，楊兆雲和陳樂負責河北聯合大學輕工學院的調查問卷發放和收集統計，李博和尹倩負責唐山師範學院調查問卷發放和收集統計。

三、調查結果與分析

此次調查我們採用調查問卷的形式，分別在唐山學院、河北聯合大學輕工學院以及唐山師範學院發放100份問卷，總計300份。實際收回問卷300份，回收率爲100%。

1、從總體上來分析，關於大學的學習負擔是否減輕了的問題上，統計結果顯示，大部分大三學生意識到學習負擔加重了，佔到總數的58.67%，但還有相當部分大三學生認爲大三學習負擔在減輕。

2、關於逃課問題，統計調查，有272名學生有逃過課，佔到了調查人數的91%，另外28名同學從來都沒有逃過課，這部分人僅佔到了調查人數的9%。 究其逃課原因：22%的學生認爲上課無聊，13%逃課的原因是考試前複習其他科目，11%的學生認爲沒上課動力，另外9%的學生是因爲社團活動選擇逃課，迷

戀網絡遊戲的僅佔2%。其餘43%有其他原因。

3，三個高校中，大三學生對學習普遍沒有太大動力，且沒有明確的目標，而在有明確學習目標的學生中，多數學生不能做到持之以恆，缺乏自制力。在調查中我們發現，在學習狀態的相關問題中，多數學生對學習提不起興趣，並且沒有一套科學有效的學習方法，但值得高興的是，在聽課時遇到問題你會怎麼樣問題上，各學校學生們在遇到問題時多數會向身邊的同學或老師請教，而不會置之

4、對於考試作弊的現象，多數同學表示氣憤但從未舉報，一部分學生表示理解，甚至於有相當部分學生認爲考試作弊是很普遍的現象，不需要在意。

5、對於課餘時間的利用，三個學校的差別很大，輕工學院的同學課餘時間基本用在玩遊戲和逛街上，唐山學院的學生課餘時間花費在玩遊戲和複習上，而唐山師範學院的同學課餘時間用在複習和逛街上。

問題5、平時休閒時間你會幹什麼呢

6、在課餘時間上三所學校也有所差別：唐山學院及唐山師範學院的大三學生課餘學習時間在兩小時左右，而輕工學院則相對較少。對於課後複習狀況，普遍不會及時複習，相反，大部分學生會偶爾複習，但沒有周詳的複習計劃。但也存在一小部分學生會在一週之內複習，並且，在課餘時間中，大部分學生去圖書館學習次數相對較低。

問題11、每天除上課外學習的時間平均是多少？

7、在調查中我們發現，同學們對待考試的態度值得注意。多數同學認爲應對考試，平時積累和考前複習是必要的，還有部分同學認爲應付考試只是臨陣磨槍。

8、通過調查，我們得知，大三學生對當前的學習狀況滿意程度並不樂觀，59%的學生選擇了一般，32%的學生對自己目前的學習狀況不滿意，僅有9%的學生滿意現在的學習狀況。而在不滿意的學生之中，

唐山師範學院的學生比重最

大，佔到總數的39%，輕工學院學生比重最小，佔到24%。唐山學院居中。綜合三個學校的大三學生，學生們認爲影響學習的因素有很多，主要有個人興趣及學習基礎，老師的授課情況以及周圍的學習氛圍，其中，周圍的學習氛圍爲最主要的因素，佔到總數的28%，父母及社團活動等也影響到學習但影響不明顯。

學習中的種種問題導致大學生學習頹廢，學風不正。面對這一現狀，學生們也提出了一些建議。當務之急是激發學生學習的積極性，對其所學專業進行專業引導，培養學習興趣，並在此基礎之上樹立目標，找到努力的方向。另外，學生們要下意識的提高自制力，將學習計劃按時按量完成，養成良好的習慣，勞逸結合，持之以恆。通過這次調查，我們認識到，要想改善當代大學生的學習狀況，我們首先要做到有目標，有動力，且貴在堅持。

四、提出問題及建議

通過此次調查，我們發現，目前大學生的學習狀況不容樂觀，還有待於進步。

大學生學習調查報告表

作爲學習的主體，學生的學習狀況從根本上決定了學校教學質量和社會對學校的認可度。爲了全面瞭解我校大學生的學習狀況和他們對教學的要求，以找出問題，探索解決方案，我們於2013年11月開展了一次抽樣調查。瞭解同學們現階段的學習狀況，對於學校開展教育教學工作和同學們提高學習能力、改進學習方法等都會有一些幫助。

一、調查對象及方法

本次調查對象爲我校全日制在校本科大學生。在受調查學生中按系科和年級進行分層抽樣調查，隨機發放問卷和電子郵件相結合。

二、調查結果與分析

本次調查共發放問卷200份，回收187份，其中有效問卷163份。通過對這些問卷進行彙總分析，我們得出以下結論。

（一）學習態度不夠積極，學習目的不明確

每個年級的學生態度積極的都有，但總體的變化趨向很不樂觀。單從出勤率這一個指標來看，我們分析學生出勤率的比例，大一是：94.5%,大二是：90.4%,大三是:89.5%, 大四是：84.2%,得出結論：低年級的學生比高年級的學生出勤率高一些，這與學生的學習態度是緊密相關的。與此同時，學生對學習目的的認識也各不相同。值得注意的是，大一新生中竟然也有高達8.5%的同學學習是爲了通過考試，令人擔憂。能夠認識

到學習的目的是爲了學習知識的比例在23 % -26 % 之間，佔所有學生的四成。

（二）學習方法不得當，學習成績不理想

據統計，被調查學生中課程經常不需要重修的`佔74.5%，偶爾重修和重修課程沒超過兩門的學生分別佔18.6%和5.8%，。照此推算，全校大約超過25%的學生都有重修課程的經歷。從問卷看，學生的學習方法不得當是學成績習不好的主導性原因。但是，每個年級幾乎都有基本不去上課的學生這也是造成掛科人數多的原因之一。

（三）學習無計劃，缺乏自主性

大一、大二、大三三個年級的學生都很不習慣爲自己制定學習計劃。大四年級的同學則更注重學習時間的合理規劃， 有接近8 0 % 的同學都根據實際情況爲自己安排了作息時間。同學們經過三年的學習鍛鍊到大四就應該學會怎樣自主學習，如何安排自己的時間。

（四）學習興趣不足，缺乏學習動力

導致逃課、重修的各種原因中，認爲對此課程不感興趣佔78.2%、缺乏學習動力的佔58.9%，對所學專業不感興趣的佔40.7%,其餘的，認爲不喜歡老師的教學方式佔30.2%、、認爲自己學校的效果更好的佔28.9%、認爲學生會、社團、兼職繁忙導致的佔17.3%、沉溺於網絡、遊戲的佔16.5%，這說明學生認爲原因主要在自身。從問卷看，學生對課程興趣

不足、缺乏學習動力是學習不好的主導性原因。

不同性別中，男生的情況更糟。他們態度更加消極，上課的壞習慣更多。而女同學情況稍好一些，她們態度更加積極，上課能認真聽講和記筆記，課後能及時複習。

不同年級中，大一大二大三的同學學習態度更加積極，大四同學在學習方法上更勝一籌。

三、對學校和同學們的建議

對學校的建議：

（一）改革考覈制度，嚴格考勤制度

從上面的數據分析可以看出，逃課已經成爲了一種極其普遍的現象，甚至有相當一部分同學支持逃課。這反映出大學生在對待課堂學習上有認識上和態度上的偏差。改革考覈制度，嚴格考勤制度後，可以遏制一下逃課之風，提高學習效率和質量。

（二）改革課堂教學範式，提高課堂教學質量

從客觀方面說，促進學生的學習進步，要求大學要深化教育教學改革，控制和消除妨礙學生學習的不合理因素，爲學生學好提供良好的條件，調動學生學習主動性和積極性。

對同學們的建議：

（一）要明確學習目標，制定學習計劃

大學期間，我們必須明確自己學習的目標，學習目標是學習的動力和歸宿，制定學習計劃我們應該根據自己的目標制定自己的學習計劃，目標是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，並好好執行，可以提高我們對時間的利用率，縮短我們與成功之間的距離。制定學習計劃應該注意，學習內容的選擇要根據自己的愛好、考慮自己的不足和缺陷，量力而行，目標高低要合適。學習過程中則要具體安排好時間，充分利用好大塊的時間。對於零碎的時間見則可以安排一些花時間較少的工作。執行學習計劃時則應該根據變化的情況做學習時間的調整。不能一味的按照指定的計劃。在執行學習計劃是要有堅定的毅力，堅持執行計劃，克服遇到的困難。

（二）掌握科學的學習方法，提高學習效率

學習方法是提高學習效率、達到學習目標的手段。擁有好的學習方法，往往可以收到事半功倍的效果，學習過程中，需要把握好預習、聽課、複習、總結、作業幾個重要的環節，有目的的研究學習規律，選擇適合自己特點的學習方法，提高自己獲取知識的能力。學習的過程中還應注意：首先，抓取基本點，多閱讀，整理記憶；其次，找知識之間的聯繫，將知識點貫串起來記憶；再次，是要根據知識點提問，並將它應用開來。

四、結語

調查雖然結束了，但這次調查帶給我們的思考將會持續下去。調查中反

映出來的問題並不只是他們的，作爲調查者的我們當中也有這些問題。改變學習態度，改進學習方法，不斷攀登學習高峯，纔會使我們的大學生活充實而有意義。