調查報告英語多篇

調查報告英語範文篇1

教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規範，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高……

採取了隨機聽課，此次調研活動。及時反饋指導的方式，深入到5個鄉（鎮）10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在困惑和疑難問題，和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到共識，收到預期的效果。

雖歷時短暫，這次調研活動。但使我感受頗深：

一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。

所到之處，變經之一：領導、教師觀念的變化。首先。看到鄉（鎮）教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是等鄉（鎮）教育組的領導，自始至終陪同我參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我同聽課、同評課、共研討。同時也使我感受到一線教師對我來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭着上課，搶着讓教研員評課的極大熱情，令我深爲感動，用他話說：希望你常來指導，多提意見，這樣的活動我歡迎。這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。

所有鄉、校都能開足開齊英語課程，二是調研期間我發現。師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視爲“副課”觀念，這足以說明領導的重視，帶來了國小英語教學工作的新變化。

大校好於小校，變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好於鄉村英語教師的素質。然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低於城鎮教師的水平，有的甚至高於城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣國小英語教師的整體素質已在逐漸提高。

教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規範，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現。以人爲本，以學生爲主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯繫。通過學生那嫺熟的口語表達和會話能力的展示，使我看到令人滿意的教學效果。

二、感受成績的同時。

影響了教學知識的系統性和連續性，1各年級英語教材版本的不統一。給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本儘量統一化，爲教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋樑。

英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較爲突出,2專業英語教師仍較匱乏。一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。

目前尚無一所國小有專業語音室以輔助英語教學，3英語科教學的配套設施設備不足。致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。

河北版英語教材起點高，4師生普遍反映。難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。

均有待進一步提高。建議教師在挖掘教材，5個別教師口語表達的準確性、書寫的規範性以及課堂教學的藝術性等方面。探索教法，研究學生諸方面要勤於鑽研，精益求精，要重視重組教學資源，努力突出英語科的教學特色，全力提高教學效果。

調查報告英語範文篇2

一、調查的目的

爲了有效推動我校《在英語教學中實施學困生包保的研究與探討》課題的深入開展，併爲該課題的研究提供客觀依據，特進行本次英語學習調查問卷。

二、調查結果數據統計表

三、調查的對象及內容

對象：我校八年級學生。

內容：主要從是否留守兒童，是否單親家庭，有不良英語學習習慣的學生，喜歡英語學科的學生和喜歡英語老師的學生等方面設置問題。

四、調查的結果分析

1、近年來，隨着農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。由於我縣是勞務輸出大縣，加之我校地處阜南城鄉結合處，我校有將近有一半的學生是留守兒童，佔學生總人數的44.7% 這些孩子有的是與其他親戚生活在一起，有的是和外公外婆爺爺奶奶生活在一起，另外的則寄宿在別人家裏或者是自己生活。由於老人與這些留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，由於種種原因，他們也沒有能力去輔導孩子的英語學習；獨立生活的孩子更是糟糕，他們既要學習，還有學會照顧自己，幾乎處於放任自流的狀態。因此這些留守兒童的英語學習就成爲了一個令老師和家長感到非常棘手的問題。

2、通過調查我們發現，我校有2.9%的學生是單親家庭的孩子，在單親家庭中，由於家庭的變故，使他們經常處於不安、緊張、憂愁和思念的情緒之中，嚴重阻礙其生理及心理的健康發展，家庭親情缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔起來了，他們也沒有更多的時間去教育和輔導孩子的學習，因此這樣的家庭難免會對孩子的成長和他們的英語學習產生嚴重的不良影響。

3、衆所周知，良好的英語習慣能推動學生英語學習的進步，不良的英語學習習慣不但會嚴重阻礙學生英語學習的進步，而且也會影響學生學習英語的興趣。調查發現，我校有不良英語學習習慣的學生佔總學生人數的75.5%，這一數字讓我校英語老師感到十分吃驚。這

些學生在英語學習過程中都存在下列不良習慣。在書寫方面，有的學生書寫不規範，喜歡把兩個單詞連起來寫，或者把一個單詞寫成兩個“單詞”，在閱讀方面，有些學生朗讀英語不是大聲地讀，而是在小聲地讀或默讀，課堂上不少學生不敢大聲讀、說英語，回答問題時幾乎聽不見。在單詞方面，學習生詞不是按音標去拼讀，模仿錄音或老師的讀音，而是用漢字注音，按照諧音讀，背誦時純粹死記硬背。在作業和考試方面，也存在作業拖拉、缺交、抄襲，考試作弊等種種現象；還有一類學生常常是課堂上聽得懂，會做，課後卻不會鞏固落實，更何況預習這一環節了。總之，這一數字嚴重影響了我校學生英語學習成績的提高。

綜上三組數據分析，我校進行《在英語教學中實施學困生包保的研究與探討》這一課題的研究有着重要的現實意義；與此同時，這一課題的研究也是提高我校學生英語學習成績的要求和有效途徑。我們可喜的發現，由於我校英語老師都具有很高的敬業精神和工作熱情，喜歡英語老師的學生佔總學生數的72.7%，喜歡英語學科的學生佔62.9%。有了這兩組數字，我校全體英語老師就有能力，更有信心去提高我校學生的英語成績，並出色的完成本課題的研究。

調查報告英語範文篇3

關於大學生睡眠狀況的調查問卷 您好，我機械學院的一名學生，我正在進行一項關於大學生睡眠狀況的調查，想邀請您用幾分鐘時間幫忙填答這份問卷藉此瞭解當代大學生的作息情況。本問卷實行匿名制，所有數據只用於統計分析， 請您放心填寫。題目選項無對錯之分，請您按自己的實際情況填寫。謝謝您的幫助。

q1：您的性別是？a.男 b.女

q2：您所在的年級？

a.大一 b.大二 c.大三d.大四e.研究生

q3：您覺得您的睡眠充足嗎？

a.很充足 b.充足 c.一般 d.不充足 e.很不充足

q4：您平均每天睡多少小時？

a.4小時以下 b.4-6小時 c.6-8小時 d.8-10小時 e.10小時以上 q5：您每天約幾點起牀？

a.6點之前 b.6-8點 c.8-9點 d.9-11點 e.11點以後

q6：您早上是怎麼醒來的？

a.自然醒 b.被鬧鐘叫醒 c.其他

q7：影響你睡眠質量的因素有哪些？

a.室友晚睡，動靜大，燈光亮 b.過於焦慮

c.功課、社團等自己的工作d.其他原因

q8：如果睡眠質量差對你有何影響？

a.沒影響b.身體抵抗力下降c.白天犯困

d.學習效率降低 e.煩躁、焦慮、易怒

q9：如果你難以入睡，您會採取以下哪些措施解決？

a.改善睡眠環境 b.養成良好睡眠習慣 c.自我放鬆

d.諮詢醫生e.加強體育鍛煉

q10：您認爲學校還可以做哪些改進？

a.改善宿舍條件 b.限制上網

c.宿舍管理員加強管理力度 d.多開一些關於解決睡眠問題的講座

謝謝您的配合。

調查報告英語範文篇4

一、調查目的

詞彙教學既是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。

農村學生的英語基礎薄弱，其主要原因就是怕記單詞，不會記單詞，未掌握英語詞彙的學習方法，從而缺乏學習英語的信心和能力。

爲此，我專門設計了一個英語詞彙學習的調查問卷，並對七年級一、二班20名學習成績較好的學生進行了調查，收回有效調查問卷20份。

現將調查的數據統計、存在的問題、原因分析及教學對策等情況彙總如下。

二、調查結果

調查結果表明：學習成績較好的學生有一定的學習策略，但其中部分學生學習詞彙時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效學習詞彙的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化爲相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。

三、存在的問題及原因分析

1、缺乏自信心。

學生要很好地記憶單詞，信心是保證。

當學生滿懷自信心和激情去做某件事時，他就會做得很好。

信心需要自己的不斷努力，同時也離不開老師的鼓勵。

2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理準備。

學生在一開始記憶單詞的效果是很好的，但隨着學習任務的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。

究其原因，學生對單詞記憶的困難估計不足，缺乏心理準備，當遇到一些困難時容易喪失信心。

3、記憶方法不科學。

在學生的潛意識中，背單詞就和國小背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，背誦古詩文固然如此，但背單詞卻有不同。

所以很多同學就會養成光動嘴不動手的習慣，殊不知，英語單詞的記憶要調動各個器官，尤其是嘴，手，眼，腦。

唯其如此，單詞才能較快記住。

4、鞏固不到位。

相當一部分同學認爲，單詞記下了就等於單詞記牢了，這是一種錯誤的認識，也是違背遺忘的一般規律的。

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的。

最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。

他認爲"保持和遺忘是時間的函數"，要讓單詞記得牢，重複記憶是必不可少的組成部分，只有做大量反覆的刺激，單詞才能記得住且記得牢。

四、教學對策

1、努力改變傳統的詞彙教學模式。

傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。

教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律和最基本的構詞法知識，還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

現代化的教學手段爲詞彙教學提供了方便。

例如，多媒體教學設備就可使枯燥的詞彙教學鮮活生動起來。

爲此，精心製作詞彙教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，使他們在輕鬆愉快的狀態下學習單詞，提高教學效益。

2、創設語境，在語境中進行詞彙教學。

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文裏纔有生命。”要有效地掌握詞彙，就應該將詞彙與句子、語篇結合起來。

從使用詞彙的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。

因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞彙教學，應千方百計地把詞彙與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。

每學完一個對話、一篇文章後，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生複述或自編對話，複述背誦課文或進行相關的寫作練習。

將詞彙與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞彙，而且能提高學生學習詞彙的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、適時歸納，幫助學生構建詞彙體系。

記憶是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。

如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。

正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。

心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、“檢索”應用。

當你把單詞聯繫起來進行學習，記憶就方便多了。

調查報告英語範文篇5

目前，高等學校在職業教育方面存在着一些突出問題，學校教育與學生就業及市場對人才的需求相脫節，教學實效性較差，教學工作處於尷尬局面。

在採用抽樣調查法、問卷調查、走訪等方法後，對商務英語專業市場人才需求的狀況，對商務英語專業學生教學及課程開發的要求等情況進行了調查與分析，以有利於改革高職高專教育和教學工作。

就業市場商務英語人才需求

在國民教育體系中，職業教育是一個不可忽視的重要組成部分，因爲它是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。

職業教育就是就業教育，社會需求是職業教育的生產力。

只有堅持改革、創新，根據市場需求，及時調整專業，纔是職業教育可持續發展的根本途徑。

20xx年8月至20xx年9月，吉林省教育學院外語系《高職商務英語專業課程開發與課程設置改革的研究》課題組在吉林省、遼寧省、浙江省以及北京、上海、深圳、杭州、義烏、大連等地進行一次市場人才需求社會問卷抽樣調查，力圖調查社會對商務英語專業人才的需求情況，瞭解一些基本情況及所佔比例，爲商務英語專業進一步發展提供依據，並按社會需求和就業導向進行課程開發和改革，重新制定以就業爲導向，以學生職業生涯規劃爲主線的教學計劃，使專業及其課程設置更趨完善、有效，並符合當代社會發展的需要，具有時效性。

一、關於調查問卷

1、問卷調查的問題

本次調查問卷是由課題組成員共同設計的。

由三部分組成，即調查單位基本情況、主體問卷以及對商務英語專業課程設置的情況調查，共設計問題35個，其中調研單位及被調查者個人基本情況5個，市場人才需求和課程設置調查具體問題30個。

2、問卷調查的途徑

此次調查問卷發放採取的方式有兩種，一是郵寄問卷，二是通過走訪的方式，直接到調查單位發放問卷，與管理者進行面對面的交流和採訪，並把答卷當場提交上來。

郵寄的調查問卷以及走訪單位的範圍包括全國5個省、12個市，共發放問卷500份，收回問卷156份，其中有效問卷128份。

二、基本情況

本次調查的單位主要涉及國營和事業單位、民營企業、中外合資企業、商貿和股份制公司、個體及私營公司等。

從企業規模看，大型企業佔22.0%、中型企業佔31.5%、小型企業佔46.5%。

從企業的經濟類型看，國有企業佔10.4%、民營企業佔23.5%、中外合資企業佔9.0%、商貿和股份合作制公司佔25.5%、個體和私營公司佔31.6%。

調查以公司和企業管理者爲對象，其中企業經營者職務爲董事長、總經理、廠長、企業高層副職佔26.0%，市場部及人事部經理職務佔38.5%，工程師和技術人員8.7%，公司職員17.5%，其它職務佔9.3%。

受調查的128人中，男性佔64.1%，女性佔35.9%、

三、對商務英語專業人才需求情況

在本次調查中，在問到調查單位目前是否有引進商務英語人才計劃時，有60.9%的單位選擇了“有”；暫未考慮和沒有的分別爲23、4%和15.6%。

這說明市場對商務英語專業畢業生需求是比較大的，培養的前景是樂觀的。

調查中，認爲最受企業歡迎的商務英語專業畢業生類型是“學習成績好，並具有較強的社交能力的”佔60%，其次是“社交能力強”的佔27.9%，而“學習成績好”的佔12.1%、可見綜合素質高是最受歡迎的畢業生類型。

在問到對商務英語專業畢業生的具體要求（可多種）時，提出“英語口語好”的比例最多佔61.6%，依次是“交際能力強”佔53.8%，“具有紮實的基本功，業務能力強”佔42.6%，“有一定的商務實踐能力”佔40、5%，“英語+商務”佔19%，畢業生“要過英語四級”的佔18.5%，“有國家二級計算機證書”的佔10.3%，“具有良好的職業道德和就業觀念”佔5.6%，“形象氣質佳”的佔3.1%。

對於職業資格證書對畢業生是否重要的問題上，調查單位表示重要的比例爲45%，認爲不太重要，重實際能力的佔54.7%。

由此可看出用人單位已傾向於看重畢業生的實際能力和水平，但從統計的比例數也可看出目前不少單位還是重視畢業生是否擁有各種證書。

四、對商務英語專業學生教學及課程開發的要求調查

在本次調查中，調查單位對商務英語專業教學和課程設置的問題是比較關心的。

在問到商業英語專業的英語基礎課是否需要以商務內容爲學習材料時，有82、5%的單位選擇了同意；不同意也不反對和不同意的分別佔12.3%和5.2%。

這表明商務英語專業的英語基礎課的教材以商務內容爲學習英語技能的材料是符合市場需求的。

在商務英語專業的專業課教學應該用英語進行還是藉助漢語講授的問題上，同意藉助漢語講授商務知識的比例最高佔45.3%，同意用英語講述的比例佔33.6%，不同意也不反對的比例是21.1%。

可見，贊成藉助本族語學習商務知識的比重較大，說明專業知識的學習與英語技能的培養相關性不是十分大。

在問到針對商務英語專業的學生在大學期間應開設哪些課程爲好時，有31.5%的經營者建議開設“商業英語精讀”和“商業英語聽說”課程；要求開設“國際貿易實務”、“商務禮儀”和“市場營銷學”的比重也較大分別爲25.6%、14.1%和10.9%；“商務英語寫作”佔18%，“電子商務”佔16.3%，“國際金融”15.3%，“經濟學”佔14.6%，還有提出開設“社會學”和“管理學”等。

五、存在的主要問題及改進建議

通過此次調查瞭解到，用人單位對學校培養學生方面有較高的要求，其中認爲學校應該培養學生能夠與各種人打交道，具有較強的溝通能力的比例最高達到了43.5%，其次是：培養學生具有較強的實務操作能力（21.5%）、培養能力和知識相併重的學生（19.3%）不太清楚或無建議（15%）。

在問到“您作爲用人單位，能否就高等職業院校商務英語專業的'學生培養方面，提出一些寶貴意見和建議”時，有的調查單位表現出很強的社會負責感，提出了很多建設性的意見和建議，歸納起來有以下幾個方面；1）提高學生的整體素質；2）培養思想道德好的學生；3）要求學生打好英語語言基礎，口語流利並具有較強的商務實踐能力；4）學校要注重教學質量；5）找實踐單位，參加社會實踐學習，進行實用型教育；6）要培養學生具有一定的書面表達和翻譯能力；7）鼓勵學生增強自信精神；8）培養學生具有社會交往能力，提高整體形象等。

從此次調查問卷可以看出，用人單位對畢業生和學校的要求都具有較強的實用性和針對性的特點，既要求學生有較高的英語語言技能，尤其是英語口語水平，又需要學生具有較好的商務實踐和商務溝通能力，也對學校提出了培養學生的綜合素質和提高教育教學質量的要求。

這些調查結果應引起我們極大的關注和重視，有待在今後的商務英語專業教學中進行調整和強化，它也是進行商務英語專業課程開發和課程設置改革的重要依據，具有寶貴的參考和實用價值。

調查報告英語範文篇6

國小英語課程已大面積開設，本人就開縣國小英語教學現狀展開了調查。經過實地調查走訪以及與其他鄉鎮教師交流，對本縣鄉鎮國小英語教學現狀有了初步的瞭解。現就幾點突出問題提出自己的對策。

一、問題

1、學校對英語教學不重視

經瞭解，許多鄉鎮學校沒有專職的英語老師，英語課全由本班的語數教師兼任。由於在質量監測考試中，英語只佔20分，就形成這樣一個普遍觀念－－英語是副科，()不如語數重要。所以，英語課幾乎被語數老師佔用，改上爲語數課。儘管有的學校有英語專業的教師，但這些老師卻被學校安排上語數課，未實現專科專用。有的學校甚至從未開設英語課，而是在臨近考試前的兩個月，纔來給學生惡補英語。以至於六年級這樣的高年級學生連26個字母都不能完全認讀，英語基礎幾乎爲零。

2、師資短缺，教師工作量大

農村國小英語教師一般都是兼職教師，任課量多，不僅要任語文、數學主考科目而且還有其它的副科。一個教師平均要任三至四門的課且任多少課就得備多少課，導致備課量較大，教師工作負荷較重，無暇花費更多的精力來提高自己的英語教學水平。例如，我校就只有我一位英語教師，三、四、五、六年級的英語課全由我一個人上。每天我要備四堂課，寫四份教案，製作四份課件，批改四個年級的作業，有時還要參加學校的聽課活動。我感到教學工作負擔十分沉重，我每天都在疲於備課上課，很難有充分的時間鑽研教材，提高自身的素質，提高教學技能。同時由於專職英語教師少，各學校缺乏教學研究的氛圍，領導對英語教研這一項工作也不是很重視，即使曾派英語教師出外學習，但回來後也只是個人寫一寫收穫，很少組織集中討論英語教學。因此教學觀念和方法得不到及時更新，教學只能停留在低層次水平上。例如，我校就我一位英語教師，遇到問題時我沒有前輩可以請教，也沒有同事可以交流討論，總是自己一個人在閉門造車。

3、村校教學設備嚴重不足

國小英語教學形式要生動，活潑和直觀，語言活動形式以聽說唱演賽爲主，需要配備錄音機，幻燈片，實物，圖片等大量直觀的教具，然而村校的教學設備卻嚴重不足。教師上課僅靠一張嘴，一根粉筆。這樣落後的教學設備直接影響了教學效果，學生的學習態度及學習熱情。就拿我任教的村校來說吧，連一臺錄音機都找不到。我都是自己收集廢舊紙板，畫簡筆畫，製作單詞卡片。上課時，我都是把自己的筆記本電腦背去山上的村校，給學生放音頻資料。

4、村校孩子膽小，羞於說英語。

由於交通不便，信息閉塞，教學設備有限，村校的學生不如城市和中心校的學生見多識廣，他們大多膽小拘謹，缺乏自信。加之英語是他們從未接觸過的新學科，他們就更加沒有自信，不敢大膽說英語。因爲他們總擔心自己會出錯，會被老師批評，會被同學嘲笑。我在村校上課期間，從來沒有一個學生會舉手主動回答老師的提問。印象最深的一次是：我讓一位女同學站起來讀字母，她磨蹭了一分鐘才站起來，在我的引導下，勉強讀完了字母。在坐回座位後，她竟對我怒目而視，好像我和她有什麼深仇大恨似的。我想，這位同學之所以有這麼激烈的反應，可能是村校學生都存在這樣的心理：我不會讀英語，老師還讓我讀，這不是讓我出醜，讓我被同學恥笑嗎？

二、改善策略

1、改進教學評價體系

教學評價能發揮導向和激勵作用，教學無評價，就不能有效地促進學生的學習，必將嚴重影響這門課程的開設效果。建議我縣在每學期期末考試中增加英語學科的考試，亦或是提高英語學科所佔分值比重，只有這樣，各學校纔會重視這門學科。其次，學校領導要重視英語教學，樹立正確的教育觀、質量觀、構建積極有效的評價體系。客觀公正地評價考覈國小英語教師，注重教學過程和工作態度，優先選派英語教師外出學習。不要因爲英語考試所佔分值比重較低，而輕視這一學科。

2、加強師資隊伍建設

地方行政部門應當從英語專業畢業生中選聘英語教師，並按要求儘快給各級學校配齊英語專職教師。對於師資嚴重缺乏的學校，應及時公開招聘錄用新教師，或者鼓勵一部分有英語基礎的老師先轉崗培訓，再上崗。同時加大對國小英語教師的在職培訓，多給老師提供合作交流的平臺。建立城鄉“校對校”教師定期交流制度，組織開展“城區支援農村，強校支援弱校”送教下鄉服務工作，定期選派優秀教師到農村學校支教，農村學校教師到優質學校學習進修。通過師資輪換調整，保證學校之間的師資力量和教育水平相對均衡。也可將城鄉老師結成“一對一”的網上幫扶對子。每天，老師們可以通過網絡及時交流，共同提高。

3、加大對村校教育經費的投入

加大農村教育專項資金投入力度，優先保證農村正常教學進行。尤其是對邊遠山區，要加快建設農村遠程教育工程的步伐。改善硬件設施，爲學校投資購買電視機、錄音機等必要的教學設備，配齊磁帶，掛圖，cd，卡片等相關教輔資料並逐步建設語音和多媒體教室。只有這樣，才能夠加大信息量的輸入，爲學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的學習環境。各學校也要珍惜這些教學資源，物盡其用，而不是將其束之高閣。

4、改變教學模式

針對村校學生羞於說英語的問題，我的方法是：改變傳統的教學模式，將英語教學融入遊戲中。因爲村校教學設備有限，很多老師只能固守傳統的教學模式，“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”，教師滔滔不絕地講，學生馬不停蹄地抄，老師提問，學生回答，形式非常單一，學生學習興趣索然。而我是將英語知識融入一個個英語小遊戲中，學生會不知不覺地大膽說出英語，而不會像傳統的課堂一樣，學生時刻擔心老師是否會抽人回答問題，自己是否會說錯。例如，我在上“i’m…”這個句子時，我就把一個學生叫到黑板前，背對其他學生。讓講臺下的學生一一和他問好，說“hello”。然後讓黑板前的這位學生根據聲音猜人。最後讓下面的學生自己公佈答案，用上“yes，i’m+姓名”，“no，i’m+姓名”這樣的句子。爲了加大猜測的難度，我還讓下面的同學，捏着鼻子發聲。通過這樣的遊戲的方式，極大地激發了同學們的興趣，能敢於說英語。