國小學困生輔導總結(新版多篇)
國小學困生輔導總結 篇一
本班後進生佔有一定的比例,造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠紮實,遺忘性差,記憶力差,家長不夠重視其學習等等綜合因素,我們班有好多位是插班生。這部分學生大多有共同的特點,主要表現是:一是學業基礎差。後進生由於各方面較差,受到批評較多,二是作業完成得較差,怕受批評又學會了撒謊,上課發言也不積極。 後進生是教師的重點輔導對象,輔導要做到及時、全面、在後進生的轉化工作上,要不但發現他們的閃光點,有進步及時表揚,樹立信心,使後進生擺脫後進,趕上其他同學。比如我們班的王小妹、朱旭、陳海梅同學。學習基礎差,上課不想聽課,學習習慣很差,做作業速度慢,針對他們的這些特點。我採用以下幾點輔導方案:
1、認真關注他們的學習動態,輔導做到心中有數。
2、積極學習新的課程標準,耐心細緻的引導他們,瞭解他們的學習環境,因材施教,人施教。
3、實施培優補缺工作,採用結對子,一幫一的形式讓優生帶動後進生,齊頭並進,努力提高教學質量。
4、及時發現問題,及時採取不救措施,作業採用面批形式爲主。
5、愛護學生,關心他們的學習和生活,以引導爲主。
6、實行"優生帶差生"活動,利用同桌的優勢,讓好學生管好後勁生,促進後進生的轉化。
7、採用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行後進生的輔導。
經過一學期的轉化,這倆位同學在各方面有了很大
的進步,上進心增強了,對自己充滿了信心,學習態度、學習習慣等都有了很大的進步,與同學、老師的關係也融洽了許多,整個人的精神面貌也有了很大的改觀。
國小學困生輔導總結 篇二
二完小 成建秀20xx.12.本學期,我非常注重學生困生的輔導工作,針對學生的具體情況進行分析,制定了培優輔差措施。一學期以來,我認真落實“學生困生的輔導”工作計劃中的方法、措施,使學生能力較好的得到發展。爲了總結經驗,更好地做好學困生的轉化工作,現對本人工作總結如下:
加強與學困生的交流,深入瞭解學生的內心世界,跟蹤調查摸清他們的情況,對其心理障礙進行研究和排除,矯治其心理疾病,讓他們感受到老師其實是喜歡他們的。如:邱慧仙同學,無論你怎麼問她都不開口。我不厭其煩地和她談心,無論她做得怎樣,我都細聲細氣跟她說,從不大聲呵斥,經常有意無意的叫她幫我做做事。比如:拿書,捧本子。.。.。.慢慢地她和我的。話多了,有不懂得就來問我了。我也經常利用下課時間、放學後的時間裏,幫她開小竈。一個學期下來,話也多了些,願意與同學交流,不懂的地方敢向老師和同學請教了。現在學困生都能生動、活潑、主動、健康的學習了。
利用班會課舉行了學習經驗交流會。請一些優生介紹學習經驗和心得,爲學困生提供學習上的寶貴經驗,讓她在學習上少走彎路;課後採用一優生帶輔一學困生的“一幫一”行動,努力提高學困生學習的自信心,提高了教育的實效性。一個學期下來,學困生的成績有了很大的進步。
國小學困生輔導總結 篇三
今年我擔任三(1)班的語文教學工作,在本學期裏,我結合班上的實際情況,在開學初制定了學困生、優生輔導計劃,紮實有序開展工作,使班上的學困生、優生的成績有了不同程度的提高。現將本學期學困生、優生輔導做以下小結:
一、循序漸進、因人施教
本班學困生學習不夠認真,紀律生活方面比較懶散,自我控制力不強,出現上課講小話、不做作業等現象。根據實際情況,抓好本班輔差工作,實行分層教學,語文基礎差的學生要從最基本的知識點補起,鼓起他們對學習語文的信心,採取循序漸進,由淺入深的啓發式教學,變要他學爲他要學,使他們能主動發現問題、提出問題。對於語文基礎較好的學生,鼓勵他們力爭高分,有針對性的選取一些思考題,讓他們去分析和解決,使得他們“吃得飽”,提高他們的分析、解答問題的能力。甚至要從嚴要求,規範他們解答問題的步驟。 由於幫扶時狠抓了學困生的基礎知識,所以在後來的測試中,基礎題掌握得比較紮實,成績有了不同程度的進步。
三、分層次要求,逐個落實知識
1、對於優生,在作業上提出比一般學生都高的要求,一律要求全對,只有全對才能得到小紅旗,對於提前完成作業的,給他們佈置一點有難度新作業,拓寬他們的知識面,提高他們的數學能力。要求回家自己預習新課,提高他們自學能力。並在課堂上留給他們展現的機會,讓他們充分發表自己對於新的知識的理解和想法,注意提高他們的數學思維能力。
2、對於學困生,在課堂上關注,讓他們回答以下簡單的問題,並給與表揚,增強他們的學習興趣;作業當面批改,並督促更正,發現沒有掌握的知識進行個別輔導,做的逐個落實基本知識和計算。並利用休息時間幫助他們補習數學知識,讓他們逐步趕上其他學生。
四、家校聯繫,共同輔助
經常與家長的交流,通過電話和麪談的形式讓其瞭解自己孩子在校的學習情況,瞭解自己孩子的薄弱環節,並給這些孩子佈置一些薄弱環節的作業,讓他們在家裏幫助和指導孩子學習。特別是
學困生,在學校的時間還遠遠不夠,利用雙休日,給予適當的額外作業,讓家長在家裏進行輔導和補習,使其趕上。
經過努力,雖然取得了一點成績,但還是有些不足,如怎樣在課堂更好照顧到優生和差生,教學方法和手段也有待改進;家長在家輔導不認真或者不管孩子如何去交流等等。這樣將是我今後教學努力的方向 。
國小學困生輔導總結 篇四
這學期我注重了學困生輔導工作,學困生的成因無論是在網上還是在會議上我們都看得對多,聽得多。不可否認,學困生是由社會、學校、老師及學生自身造成的。進行了快一年的學困生輔導,我就講講我對他們的切身體會。
這些學困生極大多數是智力正常的,他們很多都是上課不認真聽講、課後不溫習、不完成作業。對於能參加這個學困生輔導班他們是很積極的,起碼要比課堂上要積極。而且越是在前期,他們就表現得越積極,而到了後期越來越懶散,但始終要比平時的課堂上認真,而且掌握的知識也相對比平時課堂上掌握的要多。這是剛開始時發現的情況,可是後來發現他們在平時的課堂上越來越不認真,有一種“我現在沒學會,還能在輔導班上學會,因此課堂上的作業越來越不會做,欠交作業的情況也越來越嚴重了。
新課標下英語“學困生”的具體學習障礙
1、“學困生”思維發展存在缺陷。即表現爲不善於區分教材重點,根據能力和獨立思考能力較低。
著名教育家布盧姆指出,“學困生”對教學內容理解、掌握較慢,常常跟不上課堂教學進度,漸漸出現知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進行英語學習的特殊能力,如學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善於“耳拾”(從旁人聽說中學習)能力等等的欠缺。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新並且大量接觸。如果無自學能力而單*教,再加之我國英語教學班大、人多、課時少,又缺乏目的語語言環境,則會成爲英語的“學困生”。
2、基本學習技能,如讀寫技能等,存在缺陷,不能在一定時間內有效掌握知識。
學習方法是發揮學生能力的手段,也是增進學習能力的途徑。“學困生”不良的學習方法主要表現在:
①課前不預習(不能在課前消化一些問題,不能帶不懂的問題有準備地進入課堂)。
②課上不聽講(不能積極用英語思維和理解記憶,不能主動參與小組活動,不能大膽開口,懶於實踐),有的學生上課雖認真聽講,但不做筆記,課下無法及時複習。有些學生則使老師叫她/他記,他/她才勉強記在書本上,因爲不繫統,效果不好。
③課後不復習鞏固,作業馬虎,完成任務了事。
④學習缺乏主動性,儘管詞典就在身邊,遇到一個不認識的單詞也要問老師,養成了懶惰的學習習慣。
⑤只注重文字信息而不重視聽說能力的培養和訓練,只注重完成老師佈置的硬任務(書面作業),而不注重軟任務(讀書、背誦等)。
⑥學生在初學時,不是在聽清音、辨明義的基礎上認真模仿,反覆練習,而是用漢語發音代替英語發音,最後讀出的英語英國人聽不懂。
⑦在記憶單詞時,有的學生結合單詞的形、音、義,根據讀音規則,把單詞放到上下文中進行記憶,而有些同學死記字母組合,孤立地死記硬背,按一對一地方式與英語掛鉤,當然收效甚微。
⑧在學習句型、對話、課文時,一部分學生是學用結合,邊學邊用,能聯繫實際,創設情景,在學中用,在用中學,這當然是正確的學習方法;而另一部分則學用脫節,學不能用,只讀不練,只學不用,最終使所學的語言主成爲“死”的語言。
⑨沒有靜聽別人說、讀、答問的習慣;沒有勇於模仿說寫的習慣;沒有寫後檢查的習慣;沒有做作業翻書和反覆訂正作業的習慣;沒有自我評估的習慣。
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