個人業務學習工作總結多篇

業務學習總結 篇一

我市地方稅收科研工作在區地稅局稅科所的直接指導下和市局領導的大力支持下，在各基層單位的積極配合下，積極創新科研工作機制，以專題調研爲依託，全面開展稅收工作調研，爲推動我市地稅工作的全面發展做出了應有的貢獻。

（一）領導重視

局領導十分重視做好今年的稅收科研工作，並提出了必須充分調動兩個積極性，一是調動領導的積極性，二是調動普通人員的積極性。在領導重視並帶頭開展科研工作的同時，抓好全民參與，促進基層稅收調研科研活動深入開展。首先是，健全領導機制，增強稅收科研的動力。加強組織領導、實施長效管理是稅收調研科研長盛不衰的關鍵。年初，市局領導就明確了由一名分管辦公室的領導親自抓稅收科研工作，辦公室主任具體管，辦公室文祕人員和機關科研骨幹全力配合。並明確日常工作由辦公室負責，如專門負責稅收科研活動的組織協調、論文主題的確定、論文評選和篩選上報，使稅收科研活動有人抓有人管，成爲全系統科研活動的組織依託。並以市局辦公室爲中心，輻射各縣（市）局、直屬機構，從而形成上下聯動，橫向到邊、縱向到底，覆蓋稅收各層面的科研網絡。其次是，主動加強與區局稅科所和市局相關科研機構、部門以及由市國稅局牽頭的玉林稅務學會的聯繫，及時瞭解稅收科研動態，掌握稅收科研方向，並結合我市的稅收工作實際，把當前經濟生活中與稅收密切相關、羣衆議論集中的難點熱點問題作爲科研的主攻方向，爭取最大限度地爲稅收中心工作的開展提供決策依據和理論基礎。

（二）認真落實稅收科研工作計劃

根據《自治區地方稅務局辦公室關於2005年稅收專項課題選題意向的通知》（桂地稅辦發［2005］3號）的要求，我局隨即作出了選題計劃，擬定了《加強地方稅源精細化管理的研究》課題，並對研究的背景和目的、研究的現實意義、研究的方向、調研力量和調研方式與方法都出臺了比較詳細的方案，及時上報上區局科研所。目前該課題已經獲得了區局科研所的批覆，我們也正在着手開展調研工作。同時，我們還積極做好了區局重點招標課題的選題以及投標的各項事宜，擬對《加強地稅檔案管理問題》開展深入調研，以進一步促進我市地稅系統的檔案工作再上一個新的臺階。

（三）認真開展調研工作

1．對辦公室工作開展調研。在今年區地稅局的重點工作中，涉及到辦公室工作的有兩項，檔案管理和辦公自動化。區局

辦公室還出臺了新的公文辦法處理辦法和8項工作制度，出臺了新的信息宣傳考評辦法，這是近幾年來涉及到辦公室工作力度最大的一年。爲了更好地貫徹區局的工作思路和區局辦公室的有關制度、辦法，我局辦公室工作本着“發現問題、研究辦法、解決問題”和“早計劃、早行動，認真抓、出成效”的思路，於3月2----8日，由辦公室主任帶隊，到各基層單位對辦公室工作進行了調研，爲全面落實好辦公室的各項工作做好準備。主要調研了檔案管理、信息宣傳、辦公自動化、信訪、新公文管理辦法和文祕機要八項工作制度以及調研、保密等八個方面工作開展了深入的調研。並形成了較爲全面深入的調研報告。

2．對專題課題的調研。今年我局承擔區局的專題課題調研的內容是《加強地方稅源精細化管理，着力提高稅收徵管質量》，爲了搞好這一課題，我局在深入玉林各基層徵收單位調研的同時，還到了廣東佛山市地稅局到地，開展了調研，取得了第一手資料，有課題的順利完成打下了良好的基礎。

3．對招標課題的調研。今年我局對區局的招標課題進行了投標，並中標了《加強地稅檔案管理問題》，我局結合今年全區重視檔案工作的實際，首先與全市各縣（市）地稅局、直屬機構文書檔案工作改革同步進行研究和探討，將好的經驗和做法進行了很好的總結。還花大力氣對業務檔案進行了

探討。與此同時，還組織市局課題組人員到廣東深圳等地開展了實際調研，瞭解到了廣東地稅局對文書檔案和業務檔案管理的先進經驗，這將對我市在今後的檔案工作實踐起到良好的指導作用。

4．全體幹部全面開展調研。今年按照區局的要求，每個幹部要完成一篇理論性文章，我們認真組織了各縣（市）地稅局、直屬機構的負責調研工作的人員進行了開會，以會代訓，提高了這些人員對稅收科研工作的認識，並通過他們指導全市地稅調研工作的開展。這部分參加培訓的人員，回去後，能夠認真抓好各單位的調研工作，截止12月5日止，全市各單位都順利完成了科研文章的交稿任務。

業務學習工作總結 篇二

根據上級有關文件精神及龍爪鎮中心校的指示，我校關於對教師業務學習和思想提高的活動工作拉開了帷幕，伴隨着活動的開展，各種形式的學習和思想提高工作也取得了可喜的成績，但是，活動過程中也出現了諸多令人想不到的問題，爲此，特把本學期的業務學習情況做以簡要總結：

一、工作回顧

我校教師在業務學習方面一直有較高的積極性，能夠積極主動的參加培訓學習，樂於吸取先進的業務理論知識。本學期，我校成立了由校長爲組長，副校長爲副組長，教導主任爲具體負責人，全體教師爲成員的學習小組。隨後制定出臺了業務學習計劃。

二、取得的成績

針對教師在教育教學上所遇到的問題，需要掌的教育理念等，我校結合實際，綜合教師的各方面情況，有針對性的對全體教師進行了相關的培訓和學習。學習方式分爲集體學習，小組學習和個人自學三種，其中集體學習的主要培訓內容本學期確定爲“先學後教，當堂訓練”的教學模式的理論推廣，小組學習的主要內容確定了各學科新課程標準的學習，個人自學的主要內容由教師依據自身的情況和所需學習的理論知識自行確定。集體學習時間爲每月兩次（單週週五下午兩點半之後至下班），小組學習的時間確定爲每月兩次（雙週週五下午兩點半至下班），個人自學的時間不做具體要求，由教師自己利用課餘時間進行。學習過程中要求教師做到筆記清楚，有所學有所感，期末上交高質量的學習總結。

三、今後努力的方向

1、領導要加強自身文化素質的學習，要比教師看得遠，想得多，做得多，要有全新的管理理念，讓教師爲有這校稱職的帶頭人而自豪。

2、繼續加大對教師各方面的培訓，不僅在量方面有要求，質的到位一定得到切實的保障，真正使業務學習做得實，見成效。

業務學習總結 篇三

一、說課是什麼

所謂說課，就是授課教師以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫說課講稿）的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想（教學思路）及其理論依據。說課是以課堂教學爲背景，以教材中的單元（或章節）教學內容爲課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則爲指導，來探討一節課的組成部分（教學要素、方法、手段）的最佳排列與組合，併合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間（一節課的1/4—1/3）內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽衆，它不失爲一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

爲了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鑽研教學大綱、全面熟悉教材，細緻瞭解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鑽研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什麼

（一）說教材（教材分析）

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的範圍與深度，明確“教”什麼。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，爲教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1、在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分佈滲透的情況和處理意見，並站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這裏可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）

1、學生舊知識基礎和生活經驗。這裏說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什麼樣的影響？

2、起點能力分析。分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3、一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這裏包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現爲教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接着又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因爲通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“爲什麼這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

這裏說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什麼辦法。

4、說明採用那些教學手段輔助教學。什麼時候，什麼地方用，這樣做的道理是什麼。

5、說明課後小結方式和內容。

6、說明作業佈置的內容及目的。

7、說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課後說課兩種形式，不論是課前說課還是課後說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同於一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在於說理，在於說清爲什麼要這樣教，說課的重點在於教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

（一）抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10—15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對採用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什麼，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）“說課”不等於備課，教師千萬不能照教案去說；

（2）“說課”不等於講課，教師不能視聽課對象爲學生去說；

（3）“說課”不等於背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

（4）“說課”不等於讀課，教師不能拿着事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

（二）遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯繫實際說、陳述說、間語說。但無論怎麼“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

（三）變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽衆，而不是授課的對象學生。這些聽衆可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些羣衆都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置於聽衆思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

（四）把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那麼，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽衆聽得清清楚楚明明白白。使聽衆都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鑽研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。