小班幼兒教師論文多篇

小班幼兒教師論文範文 篇一

關鍵詞：童謠；小班幼兒；一日常規；優化策略

剛進入幼兒園的幼兒，剛剛離開父母的懷抱，要單獨面對全新的生活，會產生很多不適應，其年齡偏小，生活自理能力不強，並且沒有規則意識。同時，家長包辦現象嚴重，導致小班幼兒沒有自我鍛鍊的機會，其在新的環境中很難適應。而幼兒教師在對小班幼兒生活常規進行指導的過程中，還存在各種問題，比如，形式單一和說教爲核心等，這些均導致小班幼兒沒有辦法形成生活常規。因此，下面進一步研究使用童謠優化小班幼兒一日常規的策略。

一、運用童謠優化小班幼兒常規的意義

（一）童謠能夠幫助幼兒培訓情感意識

幼兒一天天的成長，口頭詞語不斷豐富，這個時候正屬於幼兒學習說話的最佳時機。幼兒教師應該把握好時機，使用遊戲的方式教幼兒去念一些文質兼顧、賦有情趣的童謠，能夠幫助幼兒形成良好的品德。利用童謠提醒，可以讓幼兒形成良好的行爲習慣。

（二）童謠能夠增強幼兒的行爲習慣意識

一個良好習慣的形成並不是一蹴而就的，需要不斷加強。而小班幼兒幾乎還不具備自覺意識，這就要求幼航淌Ρ匭刖弒訃強的責任感，以身示範反覆提示和幫助幼兒形成良好的習慣。幼兒教師要讓優美的童謠伴隨小班幼兒習慣養成，將其滲透到平時生活中的每一個環節，內容必須具體化和生活化，具有極強的可操作性，促使小班幼兒從小就能根據健康的童謠內容，進行睡眠和活動以及吃飯，爲形成良好的生活習慣奠定穩定的基礎。對於幼兒的養成教育，既要使用童謠進行教育，同時還要幼兒根據童謠的要求，每天說到做到。

二、使用適合生活的童謠內容

（一）行動演示法

小班幼兒在吃完東西之後，應該擦嘴和漱口，但是絕大多數的幼兒都不記得，還有的幼兒不知道正確擦嘴的方法。這個時候教師應該親自示範，同時要求幼兒一起朗誦童謠：小手巾雙手託，對準嘴巴輕輕合，變成一塊方手絹，擦擦折，擦擦折，照照鏡子看一看，擦淨嘴巴笑呵呵。幼兒通過念童謠掌握擦嘴的方式。

（二）隨意滲透法

掌握準確的時機，重視隨機教育，有很多良好的生活習慣是在平時生活當中學習到的。例如，幼兒上廁所，這個時候幼兒教師念童謠：小朋友，上廁所，排好隊，你先我後不着急。這樣採取念童謠的方式，進行正面教育，對小班幼兒來講，做到隨即教育、即時滲透是十分有必要的。

三、運用童謠優化幼兒一日常規策略

（一）因材施教放矢自如

因爲幼兒之間存在較大的差異，所以要求必須有針對性，針對那些自理能力較好的幼兒，提出相對較高的要求，可以讓其充當小小值日生，通過行動以及童謠去幫助那些自理能力較差的幼兒。經過幼兒之間的相互學習，不斷提升小班幼兒生活常規水平。形成良好的生活常規並不是一蹴而就的，必須反覆加強，在這個過程中十分容易產生疲勞的情況，尤其是小班的幼兒，其缺少應有的自覺意識，幼兒教師必須不斷使用童謠進行提示和幫助，進而促使小班幼兒形成良好的生活常規。

（二）環境滲透和應用生活

幼兒教師必須把童謠滲透到幼兒平時生活中的每一個環節，內容一定要具體化和生活化，擁有極強的可操作性，使小班幼兒可以根據童謠的內容洗漱、解便、進餐、午睡，爲形成良好的生活常規奠定穩固的基礎。在洗漱區，使用圖文並茂的方法貼上幼兒容易理解的流程圖，同時在每個圖片的下方寫上童謠，讓幼兒在不知不覺中學習。

小班屬於幼兒奠定良好基礎的時期，作爲幼兒教師，應該使用最簡單並且幼兒樂於接受的方法，讓幼兒能夠自覺養成相應的規則意識，並且完全理解生活中的常識等。正如著名教育學家提出的生活教育理論，它提倡教育應將生活當做核心。幼兒教師對幼兒的教育也一定要在生活中選取素材，童謠作爲一種有效的方式，還需要進一步研究和探索，只要合理恰當地使用童謠教學，一定能夠不斷優化幼兒一日常規。因此，教師要合理運用童謠，只有這樣才能從根本上優化小班幼兒一日常規。

本文通過對運用童謠優化小班幼兒一日常規策略的進一步分析和闡述，發現科學合理地使用童謠，能夠有效優化小班幼兒一日常規，使其養成良好的行爲習慣。也希望通過本文的闡述能夠給小班幼兒一日常規優化方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

小班幼兒教師論文範文 篇二

【關鍵詞】幼兒教育；班級情境閱讀；特色分爲；建設

引 言

情境閱讀的方式具備非常明顯的現實意義，非常符合幼兒年齡階段的心理特點以及認知特點，是一種啓蒙式的教學方法，更是一種班級文化的體現。情景閱讀具備非常明顯的張力，教師可以圍繞着餘情境閱讀開展閱讀活動的情境設計和建立，通過閱讀情境的設計，還可以爲幼兒提供充足的啓發空間。對此，研究幼兒班級情景閱讀特色氛圍的建設具備顯著教育意義。

一、以“觀影”的方式創建情境閱讀氛圍

觀影相對於文字而言，更具吸引力，其生動形象的聲音、圖像、行爲對於觀看者而言記憶更加深刻，更容易將觀看者引入到閱讀情境當中，促使觀看者不由自主的深陷情境當中[1]。這一點和幼兒教育有着較高的一致性，採用“觀影”的方式能夠顯著提升幼兒的閱讀積極性。對此，教師可以藉助多媒體技術，讓幼兒在班級情境閱讀氛圍當中進行有效的閱讀。促使幼兒在觀影當中集中注意力，彙集思維，完成情景閱讀任務。

例如，想要教導幼兒講禮貌時，便可以通過多媒體播放相應的視頻，播放一個小孩從出門到回家的一個過程，在這一過程中小孩非常講禮貌，見到大人、同學都會問好。通過這樣的觀影性教學方式，可以顯著提升幼兒對於影像當中的內容，從而更好的培養幼兒講文明、懂禮貌的習慣。

二、以交流方式創建情境閱讀氛圍

因爲幼兒的個人學習能力畢竟有限，並且所有的幼兒都有自己所擅長的能力或領域，所以在閱讀教學當中，教師應當按照幼兒的實際學習能力，進行小組學習，將幼兒分爲多個小組，確保每一個小組的綜合學習相當，確保小組間存在同等性，小組內存在層次性，促使幼兒開展團隊合作，相互幫助，從而提升幼兒的綜合學習能力，構建良好的課堂教學氛圍[2]。

以文明素質教育爲例，首先教師需要將幼兒氛圍多個小組，然後讓每一個小組討論生活當中的不文明行爲，進行小組交流和討論。在教師分組之後，教師便可以讓每一個小組圍繞“文明”這一主題進行討論，討論“文明行爲所存在的共同點、不同點”等，通過這樣的討論，不僅可以讓幼兒圍繞着一個主題進行思考，還可以讓幼兒深化理解文明行爲本身的定義，並根據所思考的結果來約束自身的行爲。在各個小組都表達了自身之後，教師在進行逐一點評，讓幼兒評選出觀點最準確、表達能力最強的小組，並給予相應的獎勵，從而提升幼兒的上進心與榮譽感，促使幼兒主動學習。

三、以遊戲的方式構建情境閱讀氛圍

幼兒遊戲主要是以區角遊戲爲主，教師制定相應的活動區域，讓幼兒在區域內進行遊戲活動，並在遊戲中建立相應的情境，從而更好的開展閱讀活動[3]。在空間上，區域主要包含科學、語言、角色遊戲以及 音樂表演等。在區角活動的設計過程中必須按照幼兒的興趣愛好進行設計，其必須遵從幼兒的個體性差異。藉助幼兒自己的選擇，瞭解幼兒的興趣愛好、經驗、思維方式等方面的差異性和個體性。這些差異正是教師開展情境閱讀教學的着手點，教師可以在區角遊戲的方式構建基礎上建立情境閱讀情境，促使學生快樂和主動的在情境當中進行學習。

例如，教師可以將班級教室的一個角落作爲學習區，將這一學習區作爲學生基礎生活操作能力的生活區、語言表達和交流的語言區或者是培養幼兒美工的美工區。教師可以按照幼兒的興趣內容設計具體的內容，並引導幼兒選擇自己感興趣的區域內容。在投入活動過程中，每一個區域的幼兒都會非常快樂和積極。因爲玩是幼兒的天性，他們會從遊戲當中學習和交流。在實際的教學中，教師可以將某一個類型的閱讀材料放在一起，讓幼兒在一起閱讀，例如將寓言故事類的書籍放在一起，讓幼兒在故事情境之下進行閱讀，從而使閱讀更加趣味。

四、以提問的方式創建閱讀情境

在學生閱讀書籍或資料之後，便可以根據材料的內容提出針對性的問題，並且需要注意提問的方式與技巧，促使學生跟隨着教師的思維進行學習[4]。教師所設計的問題需要按照基礎、拓展、開放的方式循序漸進，促使每一位學生都有參與問題討論、分析的機會，從而實現差異性教學，提升所有學生的口語表達能力。採用情景閱讀學習方式，能夠顯著改善閱讀教學方式，提高閱讀教學成效，藉助不氛圍的閱讀教學，能夠讓學生正確理解閱讀材料，並在課堂當中與教師進行溝通、交流，共同完成學習任務。

例如，教師可以先收集關於相關閱讀資料，並讓學生對其進行閱讀。然後，教師便可以根據教學資源提出相應的問題，提出三種層次的問題，也就是基礎性、拓展性和開放性的，通過不同性質的問題，讓學生進行不同的思考，並鼓勵學生用自己的方式回答。通過這樣的閱讀方式，優化學生的閱讀積極性，同時也可以讓幼兒更加活躍的參與到閱讀氛圍當中，快樂的學習。

總 結

綜上所述，對於幼兒而言，閱讀教育是啓蒙式教學，如何讓幼兒對閱讀形成濃厚的興趣，這是教師所必須考慮的首要任務。對此，通過建立情境閱讀特色氛圍，可以讓幼兒在良好的氛圍當中進行閱讀，更好的參與到閱讀、思考和分析活動當中，促使幼兒在閱讀場景當中掌握更多的知識，從而培養幼兒的想象力、理解力以及判斷力。

參考文獻：

[1]餘嘉。大班幼兒專注力在情景閱讀中培養的指導案例研究[J].教育，2016，13（8）：00014-00016.

[2]潘瑾芳。淺談如何爲中班幼兒的早期閱讀保駕護航[J].新課程・上旬，2016，21（6）：00250-00250.

小班幼兒教師論文範文 篇三

關鍵詞：育人環境；示範作用；心理健康；自信心；合作教育

引文：

凡事預則立，不預則廢。幼兒教育也不例外，幼兒教師也要有自己的教學計劃，教學有計劃，就是規定在什麼時候、採取什麼方法和步驟、達到什麼教學目標，恰當的安排教學任務，讓教學活動有秩序，保證教學目標的實現。本文旨在從以下幾個方面：對幼兒進行文明禮貌教育、對幼兒進行心理健康教育、培養兒童的自信心、對幼兒進行合作教育，結合自己從教多年的教學經驗，淺議如何更好地進行幼兒教育。

1對幼兒進行文明禮貌教育

1．1創設良好的育人環境：在對幼兒教育的過程中，我們教師應該創造良好的育人環境，因爲環境在幼兒成長過程中起着十分重要的作用，從華生的環境決定論，我們也可以看出，環境在兒童成長過程中發揮着重要的作用，那麼，怎樣爲兒童健康成長創造良好的環境呢？首先，幼兒園設施應該齊全完善，爲兒童提供寬敞的娛樂場所，課下有利於兒童玩耍，鍛鍊。其次，幼兒園教室應該佈置的適宜兒童的年齡特點，可以加適當的色彩，營造出明亮歡快，兒童喜歡的環境。再次，幫助兒童形成良好的人際關係，同學之間形成良好的人際關係，有助於班級的文化建設，有助於班級的團隊建設，更加有利於教師組織教學，所以，爲了更好的進行幼兒教育，我們應該致力於創設良好的育人環境。1．2發揮榜樣的示範作用：教師在進行幼兒教育的過程中，要善於觀察幼兒的言行舉止，其目的是，選擇表現好的小朋友，在班裏樹立榜樣，發揮榜樣的帶頭作用。例如，幼兒教師選擇班級中自律性強的小朋友，作爲班裏的紀律委員，對小朋友是一種激勵和獎勵，其他小朋友就會向紀律委員學習，長期堅持的話，就會形成良好的習慣，再如，選擇班裏講衛生的小朋友，作爲班裏的衛生先進個人，老師可以獎勵小紅花或者氣球，其他小朋友看到教師對衛生先進個人的表揚，也會自己改變自己不好的衛生習慣，長期堅持，幼兒園小朋友就會養成愛衛生，講衛生的良好習慣。教師還可以根據小朋友的言行，選擇尊老愛幼的小朋友作爲道德先進個人，教師對這部分小朋友要多讚揚，發揮他們的榜樣示範作用。

2對幼兒進行心理健康教育

心理健康教育對幼兒的發展有着至關重要的作用。首先有利於孩子交流和良好品格的形成。心理健康的孩子可以很快融入團體，參與合作共同完成團體任務。其次，它能夠促進培養孩子的創造力。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要營養，有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚至於夭折”。良好的創造力是幼兒在今後生活中體會成功、發展自我的先決條件。只有心理健康的幼兒，隨着年齡的增長，才能體會到生活的幸福與快樂，纔會對生活充滿憧憬和激情，也才能在生活中創造出理想的價值，反之，倘若幼兒的心理健康存在問題，就會產生一系列的問題，例如，幼兒可能會在班級建設中搞破壞，不利於班級文化的建設，如任由其發展，將來甚至會走向犯罪的道路。

3培養兒童的自信心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”也就是說，自信心是一個人成功的重要保證。那麼，怎樣培養小朋友的自信心呢？首先，教師在課堂上可以設置不同層次的問題，對不同的小朋友提問不同的問題，對較聰明的小朋友，提問有點難度的問題，而對反應較慢的小朋友，提問較簡單的問題，儘量讓每個小朋友都不受打擊，長期堅持，一定可以樹立小朋友的自信心，而在課外活動上，教師要對熱愛活動的小朋友及時給予表揚，對不熱愛活動的小朋友，積極地鼓勵參與班級的團隊活動，還可以發動小朋友一帶一的參與活動，時間長了，內向的小朋友就會融入到班級這個大集體，班裏的活動也就會積極的參加，自信心的培養，需要教師長期的培養，不同的階段，遇到的事情不同，需要教師及時的關注，及時的幫助學生建立不同階段的自信心。

4對幼兒進行合作教育

教師在教學過程中，要培養小朋友學會與人合作，曾經有位教育家說過，一個人要想走得遠，就必須學會與人合作，只有發揮集體團隊的力量，人才能取得優秀的成績。那麼，怎樣培養小朋友與人合作的團隊精神呢？首先，在班級中，建立班委，發揮班委的積極帶頭作用，在班級中形成團結互助的良好班風。其次，在班級中，分成不同的小組，根據不同小組的表現，實行加分制度，各小組之間就會形成競爭體制，在這種制度下，小組成員齊心協力、團結合作把自己的組管理的很好，在一個小組內，如果出現那個小朋友掉隊，大家就會積極的幫助，掉隊的小朋友也會積極的追趕，小朋友一旦學會與人合作，就會表現出超凡的能力，小朋友就容易取得各方面的成功。

5培養幼兒廣泛的興趣

興趣是最好的老師，興趣在幼兒發展過程中也起到積極的作用，幼兒園的小朋友正處於活潑好動的年齡階段，對事物充滿着好奇心，可塑性也很強，在這階段培養幼兒的興趣，是最佳的年齡階段，所以教師應該加強自身的理論學習，結合自己的從教經驗，培養兒童廣泛的有品位的興趣，例如，可以培養幼兒閱讀的興趣，閱讀是人一生的財富，在書中幼兒可以與偉人交流思想，可以聖人對話，可以與詩人談論祖國的大好河山。總而言之，幼兒教育是我國兒童教育的啓蒙階段，是兒童發展的重要階段，我們教師應該根據教育大綱的要求，抓住幼兒的年齡特點，遵循幼兒教育的規律，有步驟，有計劃的進行幼兒教育，我相信，經過全體幼兒教育工作者的努力，幼兒的教育及幼兒健康發展都會取得巨大的進步。幼兒教育也將會對幼兒繼續接受國小教育做出巨大的貢獻，也是幼兒走向成功的良好開端，我將一如既往的從事研究幼兒教育，爲幼兒教育奉獻自己的青春。

參考文獻

［1］鍾啓泉編譯．現代教學論發展［M］．教育科學出版社，1992

小班幼兒教師論文範文 篇四

託班幼兒區角遊戲的適應性

據瞭解，連雲港市灌南縣小紅花幼兒園、實驗國小幼兒園、機關幼兒園、第二實驗國小幼兒園、新安國小幼兒園只開設小、中、大班，而託班往往是私立幼兒園或托幼中心開設爲滿足家長需要開設的。在南京市江寧區所有幼兒園中，幼兒的年齡大部分在2到3週歲，遊戲則成爲了他們一日生活中最重要的部分。雖然有不少專家對遊戲理論及遊戲的指導研究較豐富，但對於託班幼兒遊戲中教師的指導行爲研究爲數不多。如今，早期教育越來越被重視，所以不少親子班、早教班也越來越多，而託班幼兒處於離開家庭進入幼兒園小班的過度階段，往往容易被忽視。本次研究必須清晰這兩個問題：託班幼兒能否進行區角遊戲？託班幼兒遊戲需要成人指導嗎？成人可以指導幼兒遊戲嗎？

筆者經過兩個學期的幼兒園教育實踐工作，發現託班幼兒在集體活動之外，非常喜歡區域遊戲，他們會自己主動選擇感興趣的區角活動加入，但由於他們年齡小，遊戲時經常會遇到一些困難，導致無法遊戲，因此，這個時候恰恰需要教師的指導。

例如：區域活動時，一名幼兒想加入“太陽家”的遊戲，而在“太陽家”的幼兒人數已滿，這名幼兒着急地向老師請求：“我想玩娃娃家，我想去太陽家。”老師對他說：“你可以自己想個辦法進入嗎？”這個幼兒過了一會來到“太陽家”對“太陽公公”說：“我可以當大樹媽媽嗎？”“我們已經有大樹媽媽了”“那我就當風爺爺吧！”“太陽公公”愉快地同意了。於是，他很快進入了角色，一會兒給孩子講故事，一會兒又提醒“大樹媽媽”起風了，關好窗戶。遊戲一直沒有離開“太陽家”。這名同學的意願滿足了，他玩的非常開心，同時也提高了自己解決問題的能力。

由此可見，託班幼兒可以進行區角遊戲，遊戲時只需要教師的正確指導。這鍛鍊了幼兒解決問題的能力，爲以後遇到事情，解決問題打下了良好的基礎。

區角遊戲的概念和要素

區角遊戲的概念 何謂區角遊戲呢？區角遊戲也稱區域活動，活動區活動，它是幼兒按照自己的意願進行的一種帶有學習和工作性質的遊戲，在區角活動中幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動，通過材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展。研究如何科學地開展活動對幼兒的發展有着非常重要的意義。託班幼兒的年齡小，或許會有這樣的疑惑，這麼小的孩子可以玩區角遊戲嗎？對於一個即將滿3週歲的幼兒來說，他們在幼兒園的主要活動就是遊戲，這也是他們一日活動的主要內容。

區角遊戲的類型 區角遊戲的類型可以劃分爲：生活區、語言區、角色區、益智區、科學探索區、建構區、美工區、表演區。在區角活動中，幼兒自主選擇活動，自主探索，從而發展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調節能力，有利於幼兒的自主性、獨立性和主動性的發展，爲升入小班做了準備。而在區角活動中，幼兒可以根據自己的意願選擇活動，從而促進了幼兒個性化的發展，他的身體、認知、智力、情感、語言、社會性都會得到不同的發展。

區角遊戲的三要素 環境、教師、幼兒這三者構成了區域活動的三要素。在區域活動中，環境指物質環境和人文環境；教師是幼兒活動的觀察者、指導者、遊戲夥伴；幼兒是積極主動的遊戲者、創造者。三者之間相互作用。教師要把教育目標蘊含在爲創設的有準備的環境中，通過觀察、適當指導來促進幼兒的發展。

因地制宜實施指導

教師作爲幼兒學習的合作者、支持者、引導者，更是幼兒遊戲的指導者。這個年齡段的幼兒身心發展不成熟，遊戲時更需要成人加以指導。遊戲是幼兒園教育活動中的基本活動形式，指導幼兒進行遊戲，必須尊重幼兒的意願和興趣，並保持幼兒情緒愉悅爲前提，教師根據幼兒的年齡特徵、身心發展規律、實際生活經驗及興趣，因地制宜地實施指導方法，滿足幼兒多方面發展的需要等。這裏強調了幼兒教師在遊戲中的指導責任，因此，教師是幼兒遊戲的指導者。

綜上所述，無論從教育實習經歷中的個體遊戲發展角度，還是國內相關法規來看，託班幼兒可以進行區角遊戲，遊戲的發展需要成人的指導，成人可以指導幼兒遊戲。

教師指導行爲的研究方式

觀察法 第一，觀察目的與研究對象。本次研究主要是爲了瞭解託班幼兒遊戲中教師的指導行爲的基本情況和總體特徵。觀察對象主要是教育實踐中的4個託班的8名幼兒教師，其中4名教師爲班主任，4名教師爲配班教師。本次研究傾向於使用目的性抽樣方式選取研究對象。因爲研究者認爲，本次觀察的對象是最能爲研究問題提供息量的人，班主任和配班老師是對本班幼兒最瞭解的。從教師的常態行爲表現中獲得。有利於研究者及時捕捉教師對本班幼兒遊戲時的指導現象。

第二，^察方法。爲了有效地獲得託班幼兒遊戲中教師的指導行爲真實可靠的資料，研究者在觀察前做了大量的準備工作。首先，向託班教師介紹本研究的觀察目的，請教師不用做任何特殊準備，就跟平常一樣組織和指導幼兒的遊戲活動。研究者認爲，這樣可以避免教師刻意改變自己的言行舉止，從而也改變了研究資料獲得的真實性。其次，研究者觀察前都與教師進行充分溝通交談，熟悉教師的教學風格和指導遊戲的特點，讓教師瞭解到研究者的研究目的和方法；獲得每位教師的支持與配合，更好地促進幼兒教師的專業發展；還與這4個班幼兒進行熟悉，不讓幼兒產生陌生感。接着，制定觀察記錄表，記錄觀察情況。最後，在觀察結束之後還與教師幼兒相處一會，瞭解觀察過程中不清楚的現象。每位教師都觀察兩次，第一次觀察先讓教師、幼兒知道教師有陌生人在觀察遊戲，第二次是正式觀察。託班幼兒遊戲活動時間早上入園8點到9點，上午10點半到11點，下午3點到3點半。每個班的每個教師觀察2次，一共觀察24次。

訪談法 根據研究內容，分別選擇南京2名新手教師與2名骨幹教師進行訪談，瞭解教師對本班幼兒遊戲的指導情況。

文獻法 通過圖書館、閱覽室、互聯網等廣泛收集和查閱相關文獻，獲得幼兒遊戲中的教師指導的相關研究資料，並對前人的研究進行分析和總結。

教師指導行爲的路徑

角色遊戲的指導 教師對角色遊戲的指導主要體現在幫助幼兒按自己的意願和想象展開遊戲，豐富他們的生活經驗，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。

陳淑敏（1999年）認爲，成人在幼兒遊戲中可以扮演時間的控制者、空間的規劃者、情境的創設者、的提供者、遊戲經驗的引導者、遊戲行爲的觀察者、遊戲活動的引導者。因此，筆者認爲：教師在幼兒遊戲中的指導身份尤爲重要。兒童想要玩什麼、怎樣玩，在安全健康的前提下，教師都應該尊重幼兒的意願和興趣。例如，在託班一日活動的盥洗環節中，一名幼兒對另一名幼兒說：“我來當老師，幫你捲袖子。”老師卻說：“不要你來當老師，自己洗。”可見，教師沒有很好地支持和鼓勵幼兒的自發性遊戲。毛曙陽（1997年）在對幼兒園角色遊戲觀察時，將遊戲的總時間分爲開始、遊戲、收拾和評價等四個階段。而在研究過程中，筆者發現，有部分教師往往忽略了評價這個環節。

結構遊戲的指導 結構遊戲根據材料的不同，可以分爲定型材料（如積木、積塑、金屬材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。對於託班幼兒，定型材料主要培養幼兒結構造型的能力。例如，在拼圖遊戲中，對於能力較弱的幼兒來說，教師可引導幼兒認識物體各部分的形狀、顏色與結構特徵，從看圖樣結構主要過度到獨立的建造能力。而不定型材料的指導應爲幼兒創設良好的遊戲條件，加深對水、沙等的認識，養成良好的生活習慣，遊戲結束要學會將玩具放回原位。

有規則遊戲的指導 託班幼兒的有規則遊戲主要包括智力遊戲、音樂遊戲、體育遊戲。因爲託班幼兒年齡小，教師在指導過程中，要注意情境的創設，激發幼兒參與的興趣，引導幼兒遵守規則，快樂成長，快樂遊戲。

教師整體的指導 託班幼兒遊戲中，教師指導行爲的總體特徵表現爲：以教師自發組織的遊戲爲主；教師以教育者的身份指導爲主；遊戲指導行爲頻次較高；遊戲重講解輕評價；教師的指導方式以語言指導爲主（行動指導爲輔）；班主任對本班幼兒遊戲的指導策略較靈活；配班教師對本班幼兒遊戲指導的情緒較積極。

因此，教師的指導應以間接指導爲主；教師指導的語言要帶有啓發性；能激發幼兒積極思維；有利於引導幼兒去探索、絕決問題；介入遊戲的次數要合理；對幼兒遊戲進行正面評價，善於運用榜樣、表揚等正面評價方法；不斷挖掘幼兒遊戲中的積極因素，保持幼兒在遊戲過程中的愉悅情緒。

教師指導行爲存在的問題與反思

根據自身的教育實踐經歷及目前幼兒園的客觀條件不難發現，託班幼兒區角遊戲以教師自發組織的遊戲爲主。由於幼兒園有計劃地組織、實施一日活動，考慮託班幼兒的安全，每個幼兒的需求或多或少都有不同之處，教師在兼顧全部幼兒的安全問題上會有些吃力，因此不輕易讓幼兒進行自發性遊戲。配班教師多爲新教師，新教師相對於班主任教師而言，入時間較短、好奇心強、精力旺盛、情緒積極。應當向班主任學習幼兒遊戲的指導策略，靈活運用。教師的指導以語言爲主，大部分是以命令、詢問的方式，而忽略了直觀行動的指導方式。因爲語言來得簡單，幼兒易接受，但要避免警告、命令、質問的語氣。