幼兒園教師教學論文

目錄

第一篇：關於進行2014-2014學年中國小、幼兒園教師優秀教學與科研論文彙編的通知第二篇：教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究第三篇：幼兒園教師教育論文第四篇：幼兒園教師教育論文第五篇：幼兒園教師教育論文範文更多相關範文

正文

第一篇：關於進行2014-2014學年中國小、幼兒園教師優秀教學與科研論文彙編的通知

關於進行2014－2014學年中國小、幼兒園教師

優秀教學與科研論文彙編的通知

各中國小、幼兒園：

經研究，爲做好每年一度由縣教育局職改辦、教師進修學校聯合主辦的的中國小、幼兒園教師論文彙編工作，現將有關事宜通知如下:

一、論文選題要求：

論文應具有時代性，符合當前課程改革大背景下教育教學改革趨勢；

論文應具有針對性，立足於解決教育教學實踐中的具體問題；

論文應具有科學性，觀點正確，論證條理清楚，論據充分翔實；

論文應具有指導性，對其他教師的教育教學實踐有一定的啓發和指導作用。

切忌題目過大、內容空泛、人云亦云。

論文選題可從以下幾個方面考慮：

1、立足於教育教學實踐，對教育教學經驗的總結、提升；

2、着眼於新課程，探索教與學新模式、教與學新方法、教學改革新思路；

3、致力於教科研，對開展校本教研、課題研究的方法策略的思考、總結、成果；

4、聚焦新課程下的課堂，對典型教學案例的分析與思考；

5、關注新課程背景下的會考、大學聯考改革，開展試題研究的收穫與思考。

二、論文格式要求：

1、頁面：統一採用word文檔編輯，a4頁面，縱向，頁邊距上下左右各2釐米；

2、標題：居中，黑體三號，段前段後12磅，行距固定值21磅；小標題，居中，黑體小四號，段前段後12磅，行距固定值21磅；

3、作者姓名、工作單位：居中，黑體小四號，段前段後12磅，行距固定值21磅；

4、正文：宋體五號，首行右縮進兩個字符，行距固定值21磅（插入公式或圖形時，所在行或段採用單倍行距）；主要觀點可用黑體字或加黑，並適當加大字號，；

5、分點：論文分點層次要清楚；

6、引用：引用他人觀點或文章內容要在所引用內容最後的一個字的右上角標註數字序號，在文章最後的參考文獻中註明；

7、【參考文獻】：宋體小五號，靠左，與正文之間空出四行；

三、論文繳交：

（一）時間及要求：2014年7月13日起至2014年7月15日止，超過規定的時間不予接收。

（二）中學教師論文交給進修學校黃宏斌老師，聯繫電話：15059225858

以學校爲單位集體報送，不接受個人報送，學校須提交以下材料：

（1）上交一份論文打印稿；

（2）上交電子稿件，論文電子稿以：“學校名稱＋學科名稱＋作者姓名” 如：（漳浦一中、數學、林xx）命名，全校所有的論文用壓縮文件發送，壓縮文件以: “學校名稱+總篇數”如：（一中、計x篇）命名，發送到郵箱： ,也可帶u盤提交，沒有提交電子稿件者不納入彙編。每位教師送編論文不能超過二篇。

（3）填報《論文作者的情況登記表》（附表）一式二份，以: “學校名稱+論文作者情況登記表”如：（一中、論文作者情況登記表）命名發送到郵箱：，《論文作者情況登記表》文本一式二份。

（4）交費：每篇論文繳交80元，其中論文評審費30元、彙編材料費50元，與論文稿件、《論文作者情況登記表》（附表）一式二份同時上交。

（三）國小、幼兒園教師論文交給進修學校蔡鳳冠老師，聯繫電話：18959698996 以學校爲單位集體報送，不接受個人報送，學校送須提交以下材料：

（1）上交一份論文打印稿；

（2）上交電子稿件，論文電子稿以：“學校名稱＋學科名稱＋作者姓名” 如：（城關中心學校、數學、林xx）命名，全校所有的論文用壓縮文件發送，壓縮文件以: “學校名稱+總篇數”如：（城關中心學校、計x篇）命名，發送到郵箱： ,也可帶u盤提交，沒有提交電子稿件者不納入彙編。每位教師送編論文不能超過二篇。

（3）填報《論文作者的情況登記表》（附表）一式二份，以: “學校名稱+論文作者情況登記表”如：（城關中心學校、論文作者情況登記表）命名發送到郵箱：《論文作者情況登記表》文本一式二份。

（4）交費：每篇論文繳交80元，其中論文評審費30元、彙編材料費50元，與論文稿件、《論文作者情況登記表》（附表）一式二份同時上交。

四、論文質量要求：

從以往論文彙編評審中，發現有部分教師爲了應付學校考評加分,送編的論文抄襲現象十分嚴重，有的甚至是全文照抄。本着爲教師負責、爲我縣教師的聲譽負責、爲論文彙編的質量負責的精神，對本年度參加彙編論文的質量提出以下要求：

1、論文文責自負。不得從網上下載或從報刊抄襲他人論文，參考其它論文的，直接引用的內容不能超過全文的20%，參考或引用均須按要求註明出處。下載或抄襲文章參加彙編的，一經發現，將通報給所在學校，並報教育局備案。

2、論文質量網上搜索比對：各校要指定專人負責收齊論文的文字稿和電子稿，並對論文進行初步的網上搜索比對，發現有下載或抄襲之嫌的文章要查問作者，屬實的退回給作者本人；負責論文鑑定的教師要進行較深入的網上搜索比對，屬下載或抄襲文章一律取消當年的彙編資格，拼湊情況嚴重的論文也以抄襲處理。

3、根據有關職稱論文評審中對論文字數的要求，正文一般在2014－3000字左右爲宜，特別優秀的文章可增加至5000字。

4、論文質量不高不能納入彙編的，直接退回，評審費不退，只退回彙編費50元；屬下載或抄襲文章的，評審費和彙編費均不退；不能納入彙編的論文在彙編工作完成後再通知作者所在單位，不另行補交其它論文參與彙編。

各校要儘快通知教師，抽出時間撰寫論文，準時參加彙編。

論文彙編的有關事宜，我校將在教育局網站、進修網頁上進行通知。

附件: 2014－2014學年中國小、幼兒園教師論文作者情況登記表

漳浦縣教師進修學校

二○一三年六月二十五日

第二篇：教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

在反思中感悟，在評價中提高 ——幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

論文摘要：本研究嘗試以“發展性教師評價”爲基本理念，建構“幼兒園教師反思性評價”策略，從教師自我反思性評價和同伴診療性評價兩方面着手，探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業化成長的操作系統，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進自己的教育實踐。

關鍵詞：教師自我反思評價

教師評價是教育評價的重要組成部分，它直接影響教師的觀念形成和教育行爲的改變。當前的教師評價，通常是根據管理者規定的一系列標準，對教師的教學水平和業績進行鑑定、甄別，並藉此對教師進行資格認定或等級評定，這種評價模式容易出現難於解決的一些問題：

第一，評價主體一元化。教師通常只能是評價的客體，沒有發言權，只能被動接受他人評價，處於無權和“失語”地位。

第二，評價目標功利化。評價是爲了聘用、晉升、調動、加薪、獎勵，忽視評價對教師教育教學能力的激勵、改進功能。因此，容易使教師產生牴觸情緒，也非常容易弄虛作假、或走過場.

20世紀80年代末以來，以英國爲首的一些發達國家開始擯棄獎勵性教師評價，推行發展性教師評價，它是促進教師專業發展的最終目的一種雙向的教師評價過程。鑑於此，我們嘗試通過自我監控機制，即“自我反思性評價”， 以“發展性教師評價”爲基本理念，探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業化成長的操作系統，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進自己的教育實踐，爲廣大教師提高教育水平提供一些依據。

反思性評價是指被評價者爲評價主體，以促進被評價者的專業發展爲價值取向，以被評價者的適宜性實踐爲價值判斷依據，以反思自我行爲和理念爲基本方式的一種評價。它的特點是教育者以本身爲評價對象，而不是他人對教育者進行評價。

一、“反思性評價”的意圖——促進教師專業成長

自我實踐反思是教師對自身教育行爲及效果的分析思考，是教師提高自身素養的基本途徑。它需要教師能通過具體的事例來不斷髮現、思考、探索、解決教

育中的困惑和問題。如何尋找合理的反思途徑，並以正確的理念來審視自己的行爲是教師面臨的最大挑戰。

1、直接目標——發現實踐智慧

我們認爲反思不僅是對自己、對實踐爲對象，更應以自己的思維爲對象。因爲人要實踐，就一定有行動的根據，反思就是對自身行動對終極根據進行思索。所以它不是事實的羅列和敘述，而是要發現問題的核心，要概括和抽象出問題的本質。

2、最終目的——追尋行爲自由

教師之所以成爲教師，是因爲其專業化的行爲所決定。她應該能透視現象判斷事物的本來面目，從而選擇正確的行爲方式。因此，反思不是平面化的經驗結晶，而是要撥開現象的迷霧到達自身行爲或思想的深遠處，使教師的行爲從自發走向自覺。

反思性評價要求教師把自己作爲評價對象來進行審視，也就是退後一步，讓自己暫時置身於其外，以自身爲對象進行思考，反省自己的教育理念、價值取向以及實踐行爲所具有的意義。反思所獲得的評價結果，不是他人的批評，而是自我的思考結晶，自我的成長進步，此時，教師體驗到的是成功的喜悅，進步的欣慰。

二、“自我反思性評價”的途徑——滲透於教育全過程

反思性自我評價，應該滲透在教育全過程之中。教育是日復一日的，反思也應該是經常的，而不是時斷時續的。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師最終得到自我提高。我們可以採用以下幾種方式。

（一 ）反思教學意圖與實際結果的反差

教案記錄了自己的設想，在撰寫教案的基礎上開展反思性評價，將自己對活動過程的目的、各步驟的效果加以評析，能有效提高反思評價的實效。可以從中發現原有的設計意圖與實施中的矛盾、脫節，進而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結合三八節，教師開展了科學活動《禮物送給好媽媽》，教師通過對活動引導策略與有效指導進行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發現孩子對於同類種事物還容易混淆，需要加強孩子對同類事物分類的能力。儘管我已經在提問前再三強調是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很

多小朋友還是將其混淆，有的說是10種，有的說是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數量數了一遍。有時我發現孩子回答的答案很多不是老師預設，作爲老師，我覺得如果在活動中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個環節，如果不行，那就可以引導孩子去課後作爲一種延伸活動。??在教案的最後教師對目標的科學性、環節的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導的針對性等採用打☆、△、√、○的方式進行自我評價。

（二）反思一日活動的意義

幼兒園的一日活動是紛繁複雜的，能否覺察各種活動蘊涵的教育意義，是自我反思的重要環節。我們的許多日常活動經常處於一種無意義的，或者說意義不明顯的狀態之中，把娛樂看作學習，把散漫視同自主。如果日復一日地循環，不但使兒童的發展經常處於自在無序狀態，自己的教育水準也難以提高。改變這一現象，需要避免以往習慣的簡單羅列敘事方式。自我反思性評價不排除敘事，但在敘事的基礎上，還要求一問、二想。問一問這件事有沒有意義，再想一想，是什麼樣的意義，自己是否把握住了這個意義來引導兒童發展。根據追問和思考的結果，再來敘事，時間的意義就能體現出來，對日常事件的認識和理解也就不會膚淺，就能夠發現其中的教育價值和自己的教育行爲及觀念是否適宜，一問、二想，再敘事的方式把教師的反思引向深入。

（三）藉助成長檔案，反思自我

兒童成長檔案是現在很多幼兒園教師都在做的一件事。它能再現兒童現階段的發展“印跡”，爲教育者瞭解兒童的“獨立行爲水平”，制定適宜的教育策略，爲促進“最近發展區”的發展提供依據。兒童的發展是一個連續的建構過程，每一個“今天”都是“昨天”的結果；每一個“今天”都預示着“明天”。兒童發展的所有結果都同教育者所起作用密不可分。引起我們注意的是一些教師並沒有充分認識成長檔案的價值，只是機械地收集“檔案”。我們要求教師有目的、有意識地收集兒童的各種表現，並進一步思考教師對兒童發展需求的迴應、支持、引導等情況。通過這樣的自我反思，教師認識到兒童的每一個發展“里程碑”，事實上都一定程度地折射出教師的教育行爲。自己的教育觀及其行爲決定了兒童發展的去向和速度，決定了兒童的個性是否得到了應有的關注。認識到成長檔案是自我反思的一面鏡子，教師開始有意識的研究、分析兒童的各種作品、不同活

動中的個性化表現、童言趣語、照片等資料，自覺地藉助檔案材料的分析來反思自己的教育方式。

（四）藉助自我鏡像，進行診斷。

教育者的行爲、態度是一種個人氣質、修養的全面表現，而自我的評價往往是同實際的表現存在一定距離。藉助錄音、錄像所提供的多種類型的案例，激發教師剖析、診斷、反思，給教師提供自我反思的途徑，這種方式可以將教師在教育過程中的每一個細微細節都直觀地呈現出來，對照這種“鏡像”，教師一下子就可以發現自己的問題。如某位教師在教學活動中對幼兒的表情過於嚴厲，而該教師則難以置信，認爲自己對孩子一直非常和藹。於是，她設置攝像機請人進行拍錄。結果發現，果然正如大家所說，當孩子們沒有達到要求時，自己就會着急而嚴厲。這次自我診斷以後，她很快改變了自己的態度。

這種方式必須在教師自覺、自願的前提下進行，如果是他人強加的錄音、錄像，很可能會起到被迫、無奈、反感的效果。與此同時，此方法的設備準備和運用的要求較高，一般教師自己操作很難實施。我們只是在主客觀條件許可的情況下，纔是用這種方式。

三、“自我反思性評價”的重點——教育的適宜性

當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行爲的現象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行爲，諸如教育目標是否適合、教育內容是否適宜、教育環境是否適當、教育要求是否適度、教育方法是否適合等。

“自我反思性評價”是一種“過程性評價”，不是靜止的總結性評價，而是追蹤評價，強調持續的、動態的評價，以期形成“評價——改進——再評價——再改進??”這樣一種以改進自我目標的、周而復始的循環性評價。我們把重點放在教師的教育是否適宜這個關鍵上，具體體現在以下幾方面。

第一，反思評價教學目標的適宜性。幼兒園教育強調教師能根據兒童發展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。對目標達成情況，尤其是活動設計的各個環節是否能準確體現目標進行反思，最容易發現問題。因此對目標的反思是教師提高設計活動準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點難點開展思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精

神？是否符合班級兒童的能力水平？本活動要解決的重點問題是什麼？實際實行的結果同預先的意圖有哪些差距？

第二，反思評價活動實施的合理性。教育的中心問題是過程的實施。對活動過程的反思可以從以下幾點來展開：環節的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？組織和管理是否有效？

第三，反思評價師幼互動的質量。幼兒園的一日生活中，在每時每刻都發生着師幼互動的事件，教師的一言一行都對兒童產生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細節，所以產生很多困惑。當她仔細反思自己的言行後，常常會對孩子有新的認識。

第四，反思突發事件帶來的影響。教育過程是靈活多變的，會出現許多你意想不到的問題和事情，而其中有很多的事情常常蘊涵着重要的教育因素，是可貴的教育時機。那些看似偶然的情況，實際上有其必然性，反思突發事件的關鍵是尋找和追問偶然中所蘊含的必然。一個好老師應該能敏銳地發現和捕捉關鍵事件，體現教育機智，由此引起自己的思考和反省。

第五，反思評價幼兒的學習特點。幼兒的行爲是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行爲表現教師可以清晰地檢測自己教育行爲的適應性，找到教育中存在的問題，有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發展的特點，瞭解兒童需要，從而找到最佳教育途徑。

對幼兒行爲的觀察與記載是教師很重要的基本專業素質，它不僅體現教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學知識表現得淋漓盡至。很多兒童的表現會讓成人苦笑不得，但如果從兒童的年齡特點去分析，是可以找到它發生的根源的。

四、“反思性評價”的補充——同伴診療性評價

俗話說“旁觀者清”，這其實道出了同伴在羣體反思中的重要價值。當教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行爲不敏感，而旁觀者卻很容易發現其中的問題。因此，運用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。

（一）教師相互診療

這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運用，同年級段、同領域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學中隨時可以開展相互點評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎是相互信任和坦誠，因此應積極鼓勵同伴關係良好的教師形成小型的學習共同體。

（二）開展教育研討

研討通常是針對教師羣體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創設百家爭鳴、暢所欲言、快樂學習的平臺，遵循“發現問題—提出方案—試點實驗—觀點碰撞—全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐—評價—反思—再實踐”的循環線路，能促進教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現合作學習的最大價值。研討活動的形式有頭腦風暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評價滲透到教研活動的過程中，對提升教師專業素質有極好的作用。

（三）家長參與評價

教育是系統工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區、家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致、互補的關係，通過家長對教育的評價反思，逐步喚醒家長的主體意識，轉變教育觀念，提升教養水平，使家庭明確並分擔自己的教育責任，真正幫助幼兒園攜手共同擔負起教育的任務，從而引導幼兒全面和諧發展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。

當然，家長參與教育評價也有他的侷限性，如他更關注自己孩子個體的發展，而忽視兒童羣體的普遍發展。同時，家長可能會被一些兒童表面的短期發展所牽制，提出一些諸如寫字、學算術等違背兒童發展規律的要求，這需要我們教育工作者進行引導。

（四）園長聽課、專家或檢查部門教育指導和督察

園長聽課或請專家指導或有關部門對教師進行例行教育檢查是幼兒園中開展教師評價最通用和直接的方法，是無法迴避的現狀。此類督察，可能存在單向評價的傾向，但督察者作爲教育主管人員或專業研究人員通常具備較高的專業素養，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，是教師反思自己教育觀念和行爲很好的時機。所以教師應改變應付、逃避、抗拒的心態，把它看作是一種

對話，積極進行有效溝通，從而達到提高自己業務水平的目的。而督察者也應充分認識發展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師成長。

總而言之，教育評價的內容和途徑有很多，教師反思性評價只是其中的一小部分。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程，教師只有經過不斷自我診斷評價，瞭解自己的優勢和不足，纔能有意識地尋找學習機會，纔可能成爲一個“自我引導學習者”。教師正是在自我反思、自我評價過程中實現自我專業發展的，教師的自我反思能力使教師的終身學習成爲可能，併爲進行教師終身教育提供保證。

第三篇：幼兒園教師教育論文

幼兒園教師教育論文

發現創新火花培養創新能力 幼兒教育是基礎教育，改革開放二十多年，我國幼教事業得到了迅速健康的發展，在發展的過程中“創新”又起到了舉足輕重的作用。是的，傳統的教育已經在不斷改革和完善，素質教育逐漸代替應試教育。這也是教育中的“創新”。教育要發展，離不開創新，可見創新的重要性。

學起于思，思源於疑。強化問題意識，是造就創新人材的一個關鍵。愛因斯坦認爲，提出問題比解決問題更重要。而在傳統的教學中只學“答”，不學“問”，這樣培養出來的人，往往做的是死學問。

創新總是和實踐活動緊密聯繫在一起的，只有確立人的主體探索思想，運用科學的思維方式，人的認識過程才能活躍起來，創新精神和能力纔能有所發展。瓦特因對蒸汽衝動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機，巴甫洛夫對狗流唾液好奇而質疑，創立了高級神經活動學說。

培養孩子的創新精神和實踐能力，就要把他們培養成爲勤於動腦，敢於質疑的 “小問號”，勤於探索，獨具慧眼的“小發明”，勤於動手，樂於實踐的“小能手”。幼兒階段是基礎教育階段，我們應該在充實孩子文化科學基礎的同時，重視培養孩子的創新意識和創新動機，充分利用興趣這個“啓動器”的作用，想方設法點燃兒童探求新知的思想火花，培養孩子的創新思維能力。 隨着他們生理和心理的迅速發展，他們的活動能力大增強，知識經驗也逐漸豐富，這一切都爲幼兒發展創新能力提供了可能。幼兒已經有了創新能力的萌芽，又值智力發展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創新能力的培養是·十分重要的。

1、巧妙創設情境·

孩子學習的主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，因此，教師自身的盡維首先應具有創造性。教師在培養兒童的創造性方面起着至關重要的作用，沒有創造型的教師就很難造就創造型的學生。創造性的教師自然具有創造性的教育觀點，喜歡營造

有利於創造的環境氛圍，實施創造性的教育，這樣的環境與教育正好是和創造學生的需要，可以使創造型學生如魚得水。應以創造者的身份進入設置的課堂情境中去。爲孩子創設敢想善思的創造性學習的良好情境。

當教師用優美的語言結合掛圖，投影介紹大自然變化的傑作一一鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時，當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險，勇於探索，追求真理至取得的輝煌業績時；當孩子們看到計算機屏幕上動畫效果；當孩子在探求新知，尋找規律心獲得意外成功的驚喜，在山重水複疑無路之後，突

然產生的靈感所帶來的快樂時，無不感(更多文章請關注)受到美的薰陶，成爲激發創新意識，培養創新能力的巨大源泉。

2、允許插話

爲培養創新型人才奠基的幼兒教育，強調營造有利於形成幼兒創新動機、創新興趣、創造意識、創新精神等動力特徵。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利於他們創新能力的發展和表現。

課堂教學生，在教師對孩子疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答問進行評價時，有可能遇到孩子插話，試對某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主，氣氛融洽的真正體現，也是學生創造思維，創新能力得以培植的活土，是學生獨立個性得到特徵。

首先要努力讓幼兒瞭解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕鬆愉快感，並在活動中進發出更多能量。爲此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創新性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧祕之一正在於一一兒童從一個好老師那裏很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在於發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創新。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表．揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創新的氣氛。 記得看圖講述“小貓跳水’’的故事，當講到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來時，一位孩子高舉着手，我讓她發言，她說：“老師，跑來的是鴨大嫂，不是鴨大哥!因爲鴨子頭上繫着圍裙、還是花的，是鴨大嫂!’’我一看，確實如此，當即表揚她

善於觀察，認真分析??

懷疑常常是創新的開始，朱更曾說：“讀書無疑者，須教有疑， 有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。“當然，這裏的懷疑必須有根據。作爲教師，要滿腔熱情地支持孩子，實事求是地對待孩子們的正確意見，對不夠正確的意見也要表揚敢於發表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊，挖苦。幼兒對於教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬

容之心來看待幼兒的各種創新行爲，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。誠然，發現問題，敢於提出不同意見，對孩子們來講是比較困難的。但只要我們加以培養，久而久之，他們就敢在課堂大膽質疑了。

3、鼓勵質疑問難

對孩子們的質疑，教師的態度應該是：鼓勵，引導。通過鼓勵， 使孩子從不敢提問到“敢於’’提問。無論是課上、課下或是課後從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質疑問難的質量，認真研究孩子思路，教給他們提問方法，以帶動全體，積極參與，促進積極主動的學習。培養和諧、融洽、健康的人際關係，使幼兒樂於和善於表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒巨大創造潛能發揮出來。

一次，鄭展博問我：“老師螞蟻會游泳嗎?’’這個問題r真給不了確切的答案，我說：“你說呢?你認爲螞蟻會不會游泳？”“我覺得她??不會遊

泳。”“你怎麼會覺得螞蟻不會游泳？”爲探個究竟我繼續追問。他說：“在動畫片上看過螞蟻過橋，有人躺在橋上，它不小心掉到河裏，卻很使勁抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才過了橋。要是它會游泳，它就不怕掉下水嘛。”於是，我們與其他孩子商定抓只螞蟻試試看，通過試驗，我們發現螞蟻真的不會游泳。 從這件小事中，我看到保護孩子好奇心，鼓勵他們積極探索，並加以正確引導，讓孩子在觀察探索中，獲得更多的知識經驗。

4、啓發創造想象

豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養孩子創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。幼兒喜歡幻想，富於想象，他們的創新思維常常是由創造性想象引起的。

我也曾用一段很精彩，感人的導語，把孩子們引入情境，結合插圖，讓他們根據畫面《司馬光砸缸》中司馬光的目光，神情，動作展開想象。這樣，不但爲孩子提供了想象材料，而且提供了想象空間。培養了學生想象力，遇到困難動腦筋想辦法，進行了創新思維的訓練。

因此，創新源於生活，高於生活，並且要與實踐緊密結合，通過以上所談到了四種方法，引導幼兒發現問題，動．手操作，表達與交流，從而獲得知識和技能。大膽提倡創新，積極開展創新活動都是我們幼兒教師應該做到的，也是在幼教事業中起到決定性作用的。

第四篇：幼兒園教師教育論文

幼兒園教師教育論文

轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。本文從四個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,並對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了探討。

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷髮展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知慾越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關探討。

一 轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

(1)以人爲本,樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認爲,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能,且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。

二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言,養成獨立的個性是形成創造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

(2)全面兼顧,樹立和諧的發展觀。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統的、不斷反覆的、循序漸進的、全面的發展過程。我們要用發展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有着很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由於自己知識經驗和認識特點的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識並理解,這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此,教師要有耐心,尊重這一現象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而採取針對性的措施,不斷引發幼兒獲得正確的認知,得到真正的發展。

(3)適當放權,樹立新的教學管理觀。我的管理理念認爲,強調實行動態管理並以之帶動教師行爲方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給教師,管理者在此扮演着與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發展的大方向,實現有效管理。根據《幼

兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,並靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因爲沒有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業知識與能力,深入瞭解幼兒及其生活,創造性地進行工作。而創造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,爲教師提供適當的自主空間,充分調動和發揮每個教師的主動性和創造性。

(4)優化硬件,樹立整體環境觀。《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,爲幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見,環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬鬆的心理氛圍以外,還包括物質環境的支持。隨着科技的發展,現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用,幼兒園也應當爲教師提供充分的現代化教學手段,讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段,爲幼兒提供更爲立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環境觀,將凡是能有利於幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來,創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。

二 提升幼兒園教學管理的策略與實踐

1 提高幼兒教師的綜合素質

幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。

幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯繫在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特徵的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:

(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴於幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有着直接的利害關係。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創思等教學理念,採取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂

下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在瞭解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留於交流與反饋,還要加強後續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問題,開展紮實有效的研討和培訓,開闢並拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業素養,以此保障教育教學質量的穩步提升。

三 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段

在幼兒園教學活動評價中,教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關係。

首先,評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利於老師各種能力的提高,同時也有利於老師把握教育發展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力爲方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,併爲孩子下一步發展提供動力。第三,評價要以融入以及看重爲前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長範圍、發展的出發點、發展的前景及最後達到的水平各有及其明顯的不同。作爲教育者必須重視這些不同,儘量不要做橫向分析對比,應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最後,要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜

結性評價。老師常常在意剛開學時爲了瞭解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價,然後就是學期快結束了開始瞭解孩子這學期發展的終結性評價。而對於孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對於孩子每次探究行動中學到了什麼發展和怎麼學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大範圍、客觀性的理念,學會關注並評價孩子們在校範圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發展現狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。

第五篇：幼兒園教師教育論文範文

幼兒園教師教育論文範文

用“暗示法”教育幼兒

有一次戶外活動回來，孩子們可能太興奮了，在教室裏大喊大叫安定不下來。一會兒還有外賓要來參觀呢．爲了讓孩子們安靜下來，同時又能保持這種良好的情緒，我避免採取強迫命令的方法，而是朝着大家用雙手把耳朵捂了起來，裝着忍受不了噪聲的樣子。有幾個比較安靜反應較快的小朋友也學着我的樣子捂起了耳朵。不一會，全體都安靜下來了。

用這種“暗示法”來啓發教育個別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不願睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一個說：“哎呀！真急人，侯文閣不愛午睡，這對身體可不好啊！”另一個說：“是呀，侯文閣是個好孩子，可就是不睡午覺，怎麼辦呢？”??侯文閣聽見了這一對話，大眼睛撲閃了幾下，果然動了心，對我說：“老師，我也睡。”我趕忙一邊誇獎他，一連安置他睡下。他終於睡了個好覺。而且逐漸習慣午睡了。

張瑩小朋友初入園時，哭鬧不休，得由老師久久陪在旁邊，哄她，安慰她，才漸漸安定下來。不能長此下去。於是，有一天早晨，正當接待孩子入園的忙碌時刻，我一邊照常陪着、哄着張瑩，一邊對另一位教師說：“今天你再多辛苦點啦！我看張瑩小朋友已經越來越乖啦！別看她這一次還哭，下一次不再哭啦！”從張瑩含着眼淚的目光中，可看出她聽懂了我的話。當天爲了加強效果，我又找個時間給張瑩和另外幾個小朋友講了個題爲《下一次》的故事。主要內容是說有幾個小動物對自己今天做的一些

事（包括有個小動物無故哭了一場）不滿意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當我把張瑩從她媽媽手中接過來後，大概出於習慣，她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話，轉移了一下她的注意力，然後裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說：“張瑩，昨天老師講的故事好聽嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會兒再給你講故事聽，好嗎？”她點了點頭，雖然眼裏又有淚了，可終於沒有掉下來。我在接待別的孩子時，也一直沒忘記向她點頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場的毛病，終於改掉啦！

給每個孩子信心

徐冬雲

思思是個能歌善舞、聰明美麗的小姑娘，深得教師和小朋友的喜愛，是孩子們心目中的“偶像”，孩子們都以能和思思坐在一起爲榮。一天語言課後，只聽濛濛嘆口氣說：“我要是思思多好，什麼都會??。”

這固然是老師激勵孩子們的一種手段的結果，但又何嘗不是傳統教育觀念指導下的教育誤導的反映呢？老師爲了更好地開展活動，順利地組織教學，常常以某一個在老師心目中能幹出色的孩子作爲大家學習的榜樣。不可否認，這種激勵方法有一定的積極意義，但久而久之，對其他小朋友來說，卻可是一種誤導，容易使多數孩子懷疑自己的能力，從而產生自卑、焦慮等不良情緒。對思思這樣的孩子而言，也很有害由於長期處於重視、關懷的位置，往往喪失判斷是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某種心理壓力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。

作爲幼教工作者，首先在觀念上要更新，要針對幼兒的個性特點和個體差異，不能千篇一律，以同一個標準去衡量要求每一個不同的幼兒，以防扼殺幼兒個性。

作爲成人，應幫助幼兒發現自己的長處，樹立信心，並知道自己需要努力的方向。另外，

要創造條件，讓孩子做力所能及的事，使其從中體會成功的快樂，增強成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意識。

當然，樹立“榜樣”並不是一概否定，在適當的條件下，還是能起到激勵作用的。只是作爲“榜樣”的對象，不能只固定在少數孩子身上，而是讓每一個孩子都有機會成爲“榜樣”，關鍵是老師的教育觀念是否更新，是否以一顆愛心去觀察、關愛每一個幼兒。老師以一個信任的目光，一次溫柔的撫摸，一名鼓勵的話，都會使幼兒產生積極向上的良好情緒，成爲產生強烈的成功慾望的動力。

放飛孩子們的想像力

鄭澤

大人教孩子，常常用標準答案，即大人的是非觀，卻不知這標準答案往往會使孩子失去靈性。魯迅先生早己指出：“孩子的世界，與大人的截然不同。”

“文革”中，有一位幼兒園的阿姨考孩子：“你最親的人是誰？第一個孩子答：“媽媽。”

阿姨說：“不對”。

第二個孩子答：“奶奶。”

阿姨說：“也不對。”

第三個孩子答：“姥姥。”

阿姨說：“還不對。”

孩子們說：“老師，那是誰呀？”

阿姨答：“是毛主席。”

那時候，不能說這位阿姨的這個答案不標準，只不過那是大人的，卻不是理智未開的孩子們的。

也是一位幼兒園的阿姨考孩子：

“花兒爲什麼會開？’’

第一個孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽。”

阿姨問：“還有誰說？”

第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”阿姨又問：“還有誰能說？”第三個孩子說：“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。”

這位阿姨接着又問了三四個，都沒有答出標準答案。她手裏握的標準答案是：“花兒開放，是因爲春天來了，到季節了。”然而，這位阿姨放棄了標準答案，因爲她感到孩子們的回答都很精彩，想像力很豐富，她要走進孩子們的世界裏。當孩子們問她：“老師，我們答得對嗎？’’她說：“答得都很好。老師有一個答案，你們願聽嗎？”孩子們齊聲喊：“願一一聽—。”她說：“花兒特別懂事兒，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的小臉兒，笑啦！”於是，她和孩子們都歡樂地笑了。她走進了孩子的天地。

不能說這位阿姨手裏握的標準答案不標準，然而，你又真的感到孩子們的答案很生動，很形象，很可愛。進而感到，標準答案是死的，孩子們天真的答案是活的，活的答案很美麗。僅僅是童趣嗎？

是在真實基礎上的想像力。在真實的基礎上，放飛想像力，就不只是教孩子的事了。

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