親子閱讀心得體會

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金。但是你永遠不會比我富有，我有一個讀書給我聽的媽媽。”——《朗讀手冊》

是的，很早我便意識到閱讀對於大腦的智能發展，有超出其他的優先級作用，是非常值得投入去培養的能力和習慣。

女兒1歲開始，在買繪本這件事上，我就特別慷慨，不管是成套的系列，還是經典的單冊，不管是國內的還是國外的，凡是得獎的、有人推薦的、想得到的，統統都買回家，共讀繪本也成了我每日最幸福的時刻。到現在國小一年級，女兒的繪本數量已經可以放下3個書櫃。

經過5年的親子共讀，女兒對閱讀的熱愛不言而喻，然而隨着進入國小一年級，我發現還是需要每天給她解釋作業題到底是要她做什麼。我感到很茫然，以前的繪本都白讀了嗎？爲什麼女兒的閱讀能力沒有想象中的量變引起質變？我開始反思，過去幾年的共讀過程到底哪裏不對勁。經過線上線下的學習，我發現我們共讀的彌天大霧——我把故事講得太生動！說白了，就是一直是我在輸出，女兒輸入多少不得而知，輸出更是0。

跟孩子親子共讀的目的是什麼？

並不是爲了要給孩子讀一百、兩百個故事，而是要培養出孩子自己的閱讀能力，讓她將來有一天能夠脫離開我，自己獨立閱讀。換句話說，給孩子讀書的最終目的，是爲了有朝一日不讀。然而一直以來我都存在着非常嚴重的目的和方法的錯位。

親子共讀不純粹是父母給孩子講故事，閱讀能力跟聽故事的能力不能畫等號。兒童閱讀所包含的聽覺、視覺、語言、認知、情緒五個方面的能力。腦科學研究顯示，閱讀絕不是那麼簡單，它牽涉到非常複雜的能力。

首先，當然是視覺和聽覺信息的接收，大腦的視覺區和聽覺區開始活化。

然後，大腦就要進一步處理和加工這些信息——我看到的是什麼意思，我聽到的是什麼意思？所以閱讀涉及的還有圖像的處理、文字的解碼，還有語意的提取，因此語言區就會明顯活化。

同時，語意提取之後，還要有背景知識的提取。什麼意思呢？通俗地說，就是需要思考，這個東西對我既有的認知體系來講有什麼關聯。還要做因果判斷和推理，故事才能繼續下去。這時候，人的認知區塊整個都發亮，整個都活化起來了。

最後，在閱讀的過程中，還要有情緒的涉入，還會刺激杏仁核和海馬迴等情緒相關的區塊。所以，閱讀不是隻有聽、只有講，對於孩子整個大腦的活化，是全方位的。還有研究顯示，孩子在閱讀時如果有成人的陪同，並進行解釋和探討，大腦的活化會更加明顯。那麼回過頭我來總結一下，閱讀要牽涉到圖像的處理、文字的解碼、語意的提取、背景知識的提取，以及情緒的投入等等。所以，高質量的親子共讀，不是簡單地講講故事就完了，應該以提升孩子的能力爲核心，儘量讓說的人是孩子，讀的人是孩子，反應的人也是孩子，而不是我把所有角色都搶來做。

瞭解這些之後，重點來了，我開始思考今後究竟該如何開展親子共讀；怎樣通過閱讀，來發展孩子的語言能力。

於是我開始修正共讀的目的和方法，並逐漸實踐於共讀。

一、有討論的閱讀纔是好閱讀

口語討論是閱讀重點

閱讀不只是在做語言能力的擴展，它還有很多的理解能力和因果邏輯思考在裏面，所以口語的討論至關重要。

共讀技巧：確認理解、預測和回想、延伸討論

我是怎麼做口語討論呢？有三個方式：

第一個，確認理解。就是她到底有沒有聽懂，知不知道這個故事在幹嘛。方式很簡單，只要問她說“欸，他怎麼了？他做了什麼事？他怎麼樣？媽媽剛剛講了這個，你知不知道什麼意思？“此外我格外注意一點，不再把故事中比較難的字，自行替換成簡單的口語，孩子會在閱讀中不斷累積新的語彙，如果每次都先幫她簡化，她反而就學不到新詞了。

第二個，預測和回想。比如我看到這一頁，然後問問孩子“如果是你，你會怎麼做？爲什麼？”這叫預測。預測不是亂猜，孩子需要根據之前閱讀的經驗，根據故事裏頭的線索，去揣測接下來的情節。這是練習整理之前得到的訊息、然後去推論的一個邏輯思考過程。

那什麼叫回想？講完故事之後我會問她“故事講完了，這個故事在講什麼呢？你還記得多少？”別小看“回想”這件事，腦袋想和嘴巴說出來是兩回事，要能回想又說出來，孩子要有好的組織能力，才能把腦袋中散亂回想到的訊息，通過口語，串連成完整的語句。口語表達能力需要持續訓練。

第三個，延伸討論。就是除了講故事本身文本內的訊息，還可以去做天馬行空的發揮。比如問問女兒對於這個故事的想法跟感受是很重要的，因爲這可以讓她練習發表個人評價，這是批判性思維的起步。表達看法和感受的能力永遠是重要的，不管是拿來考試，還是寫文章或人際相處，都需要這個能力。一樣的，她講了什麼，我會稍微誇張點，表示一下驚訝、認同和讚美，然後也說說我的想法和感受，父母的分享會讓孩子的思考質量再提升。

始終記得，孩子纔是閱讀的主角，不是我。想辦法連接到生活經驗，去做一些發表和討論也是非常好的。

例如重慶翻車事件討論。

我說你知道那種公交車嗎？就是在每一站都會停，有一部分乘客到站了下去，有一部分乘客從那個站上來，去她想要的目的地，女兒說知道的。我說好，那有一個女乘客，她坐過站了，你知道坐過站是什麼嗎？女兒說，知道啊，就是她想要到一個站下，可是忘了下車了，比如說看手機呀，她就忘了。我問，那這位乘客該怎麼做呢？女兒說，應該在下一站下車啊，然後可以坐反方向的車回去或者打出租車。我說不錯呀，寶寶，你這樣做是對的，可是呢，我們新聞裏面的女乘客她沒有這樣做，她去騷擾司機，跟司機打架。

女兒說那怎麼行呢？要翻車的，我說是的，翻車了。你知道他是怎麼翻車的嗎？你知道司機的座位是在左邊還右邊嗎？女兒說在左邊。好的，司機在左邊，女乘客站在司機的右手邊去打司機，司機呢，就像右轉打回去，媽媽問你啊，如果你的身體向右轉向右轉，你再賺回來的時候你會覺得什麼？女兒說，我會覺得車子往右邊開了。那如果你覺得車子已經往右邊開了，你會怎麼樣？女兒說我會往左轉，我說對，司機當時就是向左打了方向盤。這種現象在醫學裏面就叫做科里奧利加速度錯覺。這個科里奧利加速度錯覺就是說，你的身體在順時針旋轉的時候，順時針你知道的哈，女兒說是的，我繼續說，你順時針旋轉的時候，你的頭迅速的從右往左極速轉動，就會感覺到自己在向右旋轉，完全沒辦法定位，所以說呢，就是在這個新聞當中，司機在跟女乘客打架的過程中，多次扭頭轉身就產生了這個科里奧利加速度錯覺，誤以爲車輛在向右轉，於是他急打左方向盤，就造成了這個悲劇。女兒說，那要撞到別人的呀。我說比這個還要再嚴重一點，因爲當時在橋上往左邊打方向盤之後，車子就撞斷了大橋護欄直接衝到了河裏面，車上的15個人就淹死了。

女兒說，這些人太可憐了。我說是啊，你想一想，是什麼原因造成了這個事故呢？女兒說，首先是那個女乘客不好，她坐過了站就應該在下一站下車，都不應該在路上跟司機打架，嗯，我說你說的很好，還有嗎？女兒說司機也不應該跟乘客打架，他應該停車，把這個事情解決好了再繼續開車。我說很好，那還有呢？女兒說，還有你剛剛說的科什麼幻覺。我說不是幻覺，是科利奧尼。加速度錯覺，女兒說哦呵呵。

我問她還有什麼原因嗎？她說想不起來了，我說你能想到這些已經不錯了，那媽媽告訴你，你作爲一個乘客，如果離這兩個打架的人很近的話，你是不是應該去勸一勸，拉住那個女司機，讓她不要跟司機打架，影響其他乘客的安全呢？女兒說是的，但是如果那個女乘客不聽別人勸呢？我說，那就需要法律，來制約他，他能聽別人勸的話，那他也只是用道德在約束自己，當道德不能再約束他的時候，那我們只能訴諸法律。比如說這個女乘客這樣做是危害公共安全，就是在公共場合做出了一些危險的行爲，可能會危害到別人的安全。那我們怎麼辦呢。不聽別人的勸說的人，我們就應該用法律來懲罰他。讓他知道，在社會上做事情是要遵守規矩的，你違反了規矩就要被懲罰，對不對？女兒說是的，我說好，那我們告他一個危害公共安全罪。對他作出懲罰，他下次就不敢了？好，除了這些，我們再想想還有沒有其他的原因好不好？女兒說，那個橋的欄杆也不牢呢，怎麼一撞就斷了呢？我說對，所以呢，這個大橋的護欄是不是也要加固啊啊？也要增強它的承受力啊。女兒說是呀。

我說好，我們今天就討論到這裏吧，我再給你總結一下。首先呢，這個翻車的事故呢，結局是很慘烈的，我們都不想看到這樣的事情發生，那我們就要反思，以後怎麼不再讓類似的悲劇發生。那首先呢，要從個人做起，作爲乘客，要考慮到自己和別人的人身安全，不可以去找司機打架，作爲司機，也是一樣不要去跟乘客打架，那公交車公司呢，也應該加強對司機的培訓，增強他們的安全意識。作爲車上的其他乘客呢，能勸就勸一下，畢竟就這麼看着別人打架，最後可能把自己的命都搭進去了。往大了說呢，在法律層面上，我們也應該對危害公共安全罪的人加重懲罰力度。那大橋的圍欄呢也可以加固一下。

孩子閱讀能力發展的最後一個階段——文字期，該如何陪孩子閱讀。我們進入這個階段是較晚的，因此也要調整共讀策略。

第一件事：逐字指讀

我們讀語文課本、故事書、腦筋急轉彎、古詩，儘量做到逐字指讀，這過程孩子會發現中國文字“一字一音”的對應關係，也會發現文字的排列順序是由左到右，由上到下。雖然我們國小纔開始指讀，一段時間之後我發現，下次跟我去街上，她就會跟你說“那個字我認識，我在書裏看過，那個是學校，那個字我也看過，那個是廣州”，所以說，“逐字指讀”是幫助孩子認字的一個非常重要的開端。

第二件事，“留意部件”

認字過程中，引導她去注意文字中的“部件”。什麼叫“部件”呢？說白了就是組成每個字的零件。比如“晴天”的“晴”，就是由“日”和“青”組成的，“日”和“青”就是“晴”這個字的部件。中國文字是方塊字，很像拼積木一樣，是這個組這個、那個組那個。雖然中文的造字方法有六種，象形、指事、會意、形聲、轉註、假借，但有非常高的比例是形聲字，將近90%，而形聲字的部首表“意”，偏旁表“音”，所以一個字我們只要看部首，就大概可以猜到它是什麼東西，再看那個偏旁，就大概知道它怎麼唸了。比如語文課本中，認識一個字叫“青”，青蛙的青。“青”是一個部件。過陣子呢，她可能看到另一個字，“青”旁邊出現了一個“蟲”，我說：“你看，這個字有‘蟲’邊，這個字是在講昆蟲哦！”那她就會知道這可能是某一種蟲，再讓她猜這怎麼念，她說“蜻”，蜻蜓的蜻，猜對了。過陣子，她又看到一個新的字，“青”旁邊出現了三點水，孩子看到水部，她知道是一種水的狀態，然後讓她猜這個字怎麼念，她就念成“清”，她又猜對了。好，再來一個字，她看到“青”旁邊有一個“目”，表示眼睛的目，這個時候她知道大概是某一種眼睛的狀態，她下意識默唸成“眼青”。可是口語中有“眼睛”這個詞，所以根據上下文，立馬改唸成“眼睛”，然後她就認識了“睛”這個字。

這個過程很緩慢也很辛苦，但透過“留意部件”，教她去看看字裏面的結構長什麼樣子，看到虫部就猜是某一種昆蟲，看到草部就知道是某一種植物，我想當腦袋裏累積了大量的部件之後，她就可以自己去拼、自己去讀了。根據研究，中文裏面，一個孩子只要具備1500字的識字量，就可以看懂周遭文字達九成以上。也就是說，雖然中國文字成千上萬，但孩子只要具備基本的識字量，他日常生活的閱讀就不成問題。而這1500個字，只是由300多個部件組成的。所以，認識部件，是一個識字的非常高效的方法。

認字多了，她就可以自己讀了，這也是幫我自己在減輕負擔。要不然國小天天陪着做作業，念題，多頭疼。

多給孩子提供主題豐富多元的書

我爲她準備了一些橋樑書，文字多一些、圖像少一些的書，文圖比例大約在1：1，很適合國小一、二年級的孩子閱讀。有意挑選更多元、更多主題的書籍。希望在我和女兒的共同努力下，通過親子共讀，幫助她完成獨立閱讀的目標，有了這個能力，孩子不光是上學輕鬆，理解其他學科，數學、科學、歷史等就更容易，而且她還可以靠自己的力量突飛猛進地擴大閱讀量。

始終牢記，我的目的是一步一步地把閱讀能力傳授給她，最終實現讓她自己獨立閱讀，同時希望我和孩子在閱讀中擁有親密的時光和美好的回憶！一起加油吧小學生！