《可見的學習》讀後感

《可見的學習》是新西蘭作家約翰·哈蒂的著作。他兒子戰勝白血病的事蹟給他創作靈感，即認識你自己的影響力。作者自身多年的職業生涯是在學校工作中度過，這個經歷使他清晰地認識到有效教與學的意義所在，並開始思考自己的角色。約翰·哈蒂及其團隊通過綜合900餘項元分析發現，教師是造成學生學習結果最大差距的來源。然而，作者並沒有滿足於單純的發現，而是努力探索如何最大程度促進學習。要想最大促進教與學，約翰·哈蒂提出“可見的學習”的原理。所謂“可見”，就是教育者及學習者要知道自己的影響。也就是說，教師要成爲自己教學的學習者，而學生要成爲自己學習的教學者。

在《可見的學習》中，約翰·哈蒂把教師視爲教育過程中主要行動者，是學生的積極變革者、活化劑。作者向闡述教師自身的重要性，這對將走入教師這一崗位的我很有啓發。有的教師往往願意給學生貼一些不必要的標籤，把學生成績不理想的情況僅僅歸咎於學生笨或懶惰，規避責任，缺乏勇於承擔的精神，熟不知教師纔是造成學生學習結果最大差距的來源。教師的獨特的角色地位，使得教師承擔更大的責任與期望。在新一輪基礎教育課程改革中 , 各個層面的課程權責範圍重新調整，凸顯了校本課程發展，教師被賦予一定的課程權力參與課程決策、課程審議和課程開發，成爲課程實施的主體之一 。教師應該正視自己的角色地位，相信自己具有巨大的影響力。教師正視自己角色後，接下來的問題是教師如何能夠承擔起教育過程的主要行動者。在《可見的學習》中，約翰·哈蒂也提到了兩個關鍵詞：熱枕和靈慧。 教師除了應具有熱枕，還應具有靈慧，具有智慧。這種智慧不僅僅限於學科專業知識與素養，更是一種指引學生的技巧與藝術。

新課標強調“學生爲中心”的觀點"。“以學生爲中心”,即以學生的學習和發展爲中心,實現從以"教"爲中心向以"學"爲中心轉變,從"傳授模式"向"學習模式"轉變,從而提高學生的學習質量,使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。實現"以學生爲中心",是一種範式的轉變,必須全面、整體、協調推進。 更多還原。我的理解就把課堂的主動權交還給學生，學生不再是被動的接受者，而是自己課堂的主人。把學生看成具有獨立、完整人格的人來看，相信學生自己能夠解決學習中的困難，這其實也是出自人本主義的關懷。

“學生爲中心”的教育理念無時不刻地影響教師實際教學的方方面面。備課時，教師應瞭解學生先前的學業水成就。根據學生的知識水平、思維方式、認知表現等方面，有的放矢進行備課。把課堂的主動權交還給學生，課堂應以學生提問爲主導，以學生提的問題爲主。教師採取一些策略教學，比如小組合作學習，相信學生能夠自己解決一些問題，相信同伴的巨大力量。課下教師要及時得到反饋。在《可見的學習》中，約翰·哈蒂針對三個問題提供反饋：“我要去哪裏？”“我如何到達那裏？”“下一步去哪？”這三個問題的目的是縮短“學生現有水平”和 “成功標準”之間的差距。學生課程結束時，教師應更關注自己的教學所帶來的效應,而不是僅僅關注教學進度。

讀了《可見的學習》，引發我很多思考。約翰·哈蒂提出“可見的學習”的原理會影響教學的各個環節。然而這些環節並不是孤立地羅列，而是用心智框架來連接教學的方方面面，指導教師的教學行爲。約翰·哈蒂爲我們揭示了教與學並不神祕，都是可見的。並用真實案例解釋“可見的學習”的理論如何指導教師在教學各個環節中進行教學決策。然而如何最大程度地促進學習，僅僅靠一本書的指導是遠遠不夠的，還需教育工作者學習更多教育理論知識並親身進行實踐。如何最大效應地實現“可見的學習”，是所有教育者不斷探索的永恆任務。