說課培訓心得體會【多篇】

說課培訓心得體會 篇一

本週五，中國特色品牌學校共同體祕書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。

房祕書長從早上第一節課帶領校委會成員開始轉課，現場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。

在週六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節，一單元的"三說"。房濤主任認真聆聽並給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，並意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課後，房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸着石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。"開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。"很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。

知識樹是一種建構主義的做法，"運用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來，簡便實用，一目瞭然，爲鑽研課標和教材找到了一個好抓手。"運用知識樹"說課標、說教材"是一種原創性的教研活動，是一種區域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種"嫁接"。但"自嫁接"比"嫁接"更重要。

我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑑於此，凡是開展了"說課標、說教材"活動的學校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標和教材的能力，提高了課堂教學的效率。"做別的事情不敢說都有效果，唯有鑽研課標和教材只有好處沒有壞處"，所以使"說教材"成爲教師必做的功課。"說教材"不同於過去的"通教材"，"通教材"僅僅是把教材的知識點從頭到尾"通"一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊"通"哪冊，並沒有注意教材的整體性。也不同於"說課"，但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區別：

1、說的對象

說教材——課標、教材、建議。

說課——一節課的設計。

2、說的目的

說教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，爲備課做準備。

說課——強化教學理念在一節課設計的體現，是備課的提升。

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設計。

說課——從備課出發，指向上課，說理解、說分析、說設計、說流程、說反思。

4、說的意義

說教材——宏觀、整體。

說課——微觀、理念使用。

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象：將說教材的對象趨於微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標貼近，將整合成果帶進課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點，進行串聯、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實到課堂，要爲實現高效教學服務。

聽完房主任關於"三說"的精闢解讀，我也找出了自己的不足之處。在今後的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成爲一名研究型教師。

說課培訓心得體會 篇二

通過本次培訓，我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質水平。“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述爲主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課其實也是一種集體備課的形式，是爲了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。說課不僅要說明怎麼教，還要說明爲什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。說課不是再現上課過程，有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。

其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裏，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更爲嚴密的科學準備。

說課過程要有輔助材料和手段，有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間裏向同行及評委們說清楚課，說好課。作爲說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛鍊了鑽研教材的基本功，鍛鍊了了解和研究學生的基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，鍛鍊了語言表達能力等。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。

1、說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養。教師從撰寫說課講稿到說課，爲了從現代教育理論角度說出教師爲什麼要這樣教和學生爲什麼要這樣學，需要翻閱大量的教育教學的理論書籍（刊），查找充分的理論根據，從而激發起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養。

2、說課促使教師努力提高專業知識水平。說課要把所教文化科學知識說清楚，說準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對說課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鑽研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業知識素質的迅速提高。

3、說課促進教師深入研究學生特點。說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要深人研究學生特點，通過說學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特徵、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。

4、說課促進教師苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。

說課培訓心得體會 篇三

說課，作爲一種教學、教研改革的手段，它有利於促進廣大在職教師的業務提高，推動教學改革向縱深發展。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什麼叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認爲，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你爲什麼要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，爲什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想爲什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考爲什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、數學說課的內容

說課要以國家頒佈的“數學課程標準（實驗）”爲基本依據，貫徹“以學生的發展爲本”的科學教育觀點，重點對“教什麼”、“怎樣教”和“爲什麼這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式和方法，如何發揮學生的主動性和積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神，實踐能力以及理性精神的培養等等進行闡釋。

說課必須包括以下幾個方面。

1、背景分析

（1）學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及於想光知識的聯繫，明確教學重點。

（2）學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關係，明確學生可能遇到的難點。

2、教學目標設計

正確闡述通過教學，使學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，並說明其依據。

3、課堂結構設計

正確說明如何根據教學內容（如概念，原理，例題，練習，數學應用，研究性學習等）的性質，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4、教學媒體設計

正確闡述如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當教學媒體。

5、教學過程設計

說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；說明如何根據學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用、鞏固知識，深化對數學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸納，總結並概括本堂課的學習內容。

6、教學評價設計

說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。

四、數學說課的評價

說課既可以定性評價也可以定量評價，主要從“問題解決”、“數學建模”和“數學應用意識創新”三個方面入手，培養學生的認知、能力和情感，評價以創新發展爲目的，以學生參與爲標誌，以反饋調動爲手段，以推遲判斷爲特徵，以啓迪思維爲核心開展。

五、數學說課的注意事項

1、要突出重點，設計好每一塊的說課內容，尤其是教學過程分析，在每個知識點的把握上要千錘百煉，精益求精。

2、要把握好每一塊的說課時間，總的說課時間不能超過20分鐘。

當然，說課也有一定的侷限性，因爲這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課培訓心得體會 篇四

有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容爲國小課堂上課說課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今後努力的方向。

首先，我認識到我們平時撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例，初看時找不出任何毛病，然後因爲我們平時也是這麼設計的。在聽完講座之後，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣於用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據。然後設定的目標不是形式，而且每一個目標在其後的教學內容中都要有具體的解決方案。關於知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發現要有清晰的細分的目標。關於情感目標的設置，培訓後我才知道，然後情感目標不能等同於思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成爲情感目標的內容。

其次，我也認識到好的說課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。說課稿不能等同於教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據。平時僅習慣於在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的。很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。

最後，在說課的形式上，也許平時我還在猶豫是"背"課，還是"讀"？畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要說得內容，有時候總在躊躇是該照着上面讀呢，然後還是努力一下背出來呢？往往我選擇後者。今天培訓之後我才發現，"背"課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，並不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學流程。

總而言之，今天短短几個小時的培訓，然後讓我對說課有了更系統更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是"學"爾後知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。

說課培訓心得體會 篇五

20xx年1月13日—1月16日，我參加了木賈辦組織的繼續教育培訓——《新課程下中國小教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析着課程改革的背景、平臺、橋樑及如何正確進行說、聽、評課，書中對於每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因爲這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明瞭方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。

我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發展，爲人的發展服務作爲指導思想。一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子的一切，應當成爲教育工作者的基本信念。要把爲學生的終身發展而高度負責的精神貫徹於教育改革的始終。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定後，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。爲此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。

說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內容，但說課作爲課前的準備和課後的反思工作，聽課作爲現場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作爲考覈評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業素質的重要途徑。

一、說課，拓寬教學研究的新視野。

說課，就是教師以教學理論爲指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），並與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

二、聽課，探解課堂現場的真諦。

聽課是一般教師或研究者憑藉眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，並不是什麼人都能聽懂課、聽好課。

三、評課，打開教評相長的通道。

評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。

學習此書時，我彷彿不是在讀書，而是置身於課堂這樣一個親切、真實的環境當中。這裏的敘述是極爲簡練易懂的，並且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收穫與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認爲老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，爲教學、評教以及整個的基礎教育服務。

說課培訓心得體會 篇六

參加了緱老師組織的這次培訓活動，我感覺受到很多啓發，學到了很多。

通過學習《怎樣進行說課》，我體會到，在說課中，我們要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說“基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位爲。”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽衆。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽衆思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不爲呢？

通過學習，我認識到，“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。評課要抓住以下幾點：

1、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。

2、知識的傳授及所學心理知識內在聯繫的情況，重點、難點的處理是否恰當。

3、教學各要素是否有利優化，三爲主原則體現如何。

4、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。

5、教學方法的選擇及媒體應用情況。

6、教學目標的實現及教學任務完成情況。

7、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

說課培訓心得體會 篇七

各位領導和各位老師：

大家下午好！

今天，我首先感謝校領導給我這次的發言機會，我與3月12日下午參加了由大通縣教育局的教研室組織崔玉倩主任主教的國小教師如何說課的講座，使我學到了很多的知識，現將自己的感悟和所學到的東西與大家一起分享。

通過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什麼，怎麼教，以及學什麼，學多少，怎麼學的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“爲什麼這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯繫又有區別，說課是備課後上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行面前。

通過培訓我也知道了說教學過程應該是精華、高潮所在。因爲通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常在說教學過程時，要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“爲什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。

3、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？

通過這次培訓，我更知學習、提升教育教學理論的重要性。在以後的教學工作中，要更加努力提升自己的教學理論，不僅要認真學習各種教育理論書籍，也要時時向專家、同行等學習，從而不斷提高自己的教學質量。