幼兒園遊戲報告多篇

【第1篇】幼兒園遊戲研究報告

幼兒園遊戲研究報告

內容摘要： 幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與遊戲整合。爲了更好地瞭解漢沽管理區幼兒園課程與遊戲整合現狀，進一步促進幼兒的發展，特對全區一線幼兒教師進行了這次問卷調查活動，通過對資料的整理與分析，得出以下結論： 1. 幼兒教師在教育實踐中的行爲受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面。2. 教師理論知識的匱乏和對課程與遊戲整合的重視程度不夠。3. 對於課程與遊戲的整合還只是流於形式。依據研究的結論，提出幼兒園課程與遊戲整合具體建議。

關鍵詞：幼兒園課程 遊戲 整合

幼兒園的課程與遊戲是密不可分的，幼兒在遊戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發展的需要。那麼把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種遊戲遊戲之中，充分發揮孩子們的主動性和創造性，從而實現讓幼兒成爲學習的主體和發展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發展。本次調查正是基於此種關係對幼兒園課程與遊戲整合的現狀做了一次全面的瞭解，意在把握幼兒園教師對當前教育課程與遊戲的整合的認識程度以及存在的問題，以便今後針對不足之處進行改革和調整。

一、調查對象

本次的調查對象是漢沽管理區幼兒園一線教師。

二、調查目的

1、通過調查課程與遊戲整合的現狀，將遊戲與課程有效整合，爲幼兒營造一種全新的學習環境，能充分體現幼兒主體作用的學習方式，改變傳統的教學結構和教育本質。引導幼兒在遊戲的情景中，探索性學習、自主性學習、創造性學習，逐步培養幼兒的創新意識、創新精神和創新能力。

2.通過課題研究，尋求在課程與遊戲整合教學情境下促進幼兒主動性學習、創造性學習教學方法。

三、調查內容的形式和調查方法

幼兒園教師作爲課程與遊戲整合的主要實施者，長期參與實踐，對整合的現狀有較全面的瞭解。本次調查就是從幼兒園教師這個視角出發來設計問卷的。本次調查問卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發點以及實施策略的調查，採用封閉式問卷的形式，每題設四個備選答案。第二部分是對遊戲的概念及影響的調查，採用封閉式問卷的形式，每題設三至四個備選答案。第三部分是對課程與遊戲的整合的現狀的調查，採用封閉式問卷的形式。第四部分是對課程與遊戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進行的調查，採用的是開放式問卷的形式。本次調查問卷發放至4所幼兒園並如期收回，經整理60份問卷爲有效問卷，由於問卷形式不一，所以問卷分析也採用分部分進行的方式，從對問卷的整理和分析中，我們大致瞭解了當前幼兒園課程與遊戲整合的現狀，並從中發現了值得反思和應該改進的問題。

四、調查結果

(一)幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發點以及比較常用的方法和策略現狀

對課程的認識是課程與遊戲整合的首要問題，本次調查結果表明，有78%教師認爲幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認爲是遊戲，10%的教師認爲是上課。課程設計的出發點有100%的教師是從幼兒的興趣出發的。課程實施的有效形式有89%的教師認爲是遊戲活動，28%的教師認爲是集體活動。組織活動時，最有效的方法和策略有72%的教師認爲是遊戲，44%的教師認爲是演示，50%的教師認爲是講解，39%的教師認爲是操作。

(二)教師對遊戲的概念及其影響的認識現狀

有67%教師認爲對孩子能力提高的影響深遠，33%教師認爲有一定影響。遊戲的概念有61%的教師不太知道遊戲的概念，39%教師知道遊戲的概念。對於遊戲教學和傳統教學相比72%的教師認爲幼兒感興趣，掌握知識快。72%的教師認爲能充分體現學習的自主性。

(三)課程與遊戲整合的實施情況的調查

從收回的調查問卷中總結出：67%的教師有時會將領域活動中的延伸內容放在幼兒遊戲中繼續開展。28%的教師經常會將延伸內容放在遊戲活動中經常開展。在處理課程與遊戲的關係時94%的教師認爲是相互融合的關係。6%的教師認爲是相互轉換的。遊戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認爲基本是，但還需改進，6%的教師認爲是整合在一起了。

(四)課程與遊戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

這一部分適宜開放式問卷的形式進行的，對回收的問卷進行整理，總結如下：很多教師課程與遊戲整合使幼兒在學習過程中比較輕鬆、容易的接受知識，能夠充分調動幼兒的積極性，但實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手。

五、調查結果分析

(一)幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發點以及比較常用的方法和策略的調查分析。

從調查結果來看，絕大多數教師對幼兒園課程有較爲清楚的認識，但仍有10%的教師認爲是上課，28%的教師認爲課程實施的的最有效形式是集體活動，50%的教師在組織各類活動時使用的方法是講解，這與課程實施的有效形式89%的教師認爲是遊戲的調查結果似乎有些出入，但我認爲這正反反映出幼兒教師在教育實踐中的行爲受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓，已逐漸改變教師的陳舊觀念。

(二)教師對遊戲的概念及其影響的認識現狀的分析以及整合實施情況的分析

從調查結果來看，很多教師只是有時會把延伸活動內容放在遊戲中，絕大多數教師對遊戲的概念還不太清楚，但對利用遊戲的形式進行學習對孩子的影響卻有較清楚的認識，這是很重要的。有了這種認識，教師就能夠經常用遊戲的形式組織幼兒各種活動，但同時也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與遊戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學習必須持久不斷的.加強。

(三)課程與遊戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

從調查結果來看，幼兒園課程與遊戲的整合的現狀是不能令人滿意的，課程並不能與遊戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉變;還侷限在老師講、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位。對於課程與遊戲的整合，老師們也只是儘量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手，這些都反映出課程與遊戲整合還只是流於形式。

六、建議

1.繼續加大課程與遊戲整合的力度，給幼兒充足的遊戲時間。

把遊戲的權利還給孩子，用教育目標來關注遊戲，以教育的內容和任務來分類組織遊戲活動，同時也要以遊戲的特點來組織教學，在教學過程中謀求遊戲般的樂趣，使孩子在輕鬆愉悅的活動中學習知識，發展個性，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。

2.爲遊戲提供充足、多樣化的遊戲材料

“遊戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被髮出和被接受，遊戲材料對‘兒童發展’的作用並不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發揮它的全部意義。”因此遊戲要擔當整合幼兒園課程的重要角色，爲兒童提供充足、多樣化的遊戲材料即是中介。當前很多幼兒園遊戲材料匱乏，種類單調，在這種情況下，真正實現讓兒童在遊戲中學習、遊戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應該爲幼兒提供充足的活動材料，這是課程與遊戲整合的前提。

3.幼兒教師要加強理論學習。

教育觀念的根本轉變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對課程和遊戲的整合的理論還只是表層化的認識，喊喊口號，談談看法都能以新觀念進行，但落實到具體的教育實踐，許多人仍擺脫不了傳統觀念的影響。可見，傳統的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻、長期的學習新的理論，真正掌握並認同新觀念的精髓，這樣新觀念纔可以取代舊觀念，教育行爲纔會有本質性的改變。

4.確認教師在遊戲中的角色

首先，教師是兒童遊戲環境的創設者。還是兒童遊戲需要的反應者。在兒童的遊戲過程中，教師應當敏感的覺察兒童的需要，並能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的範圍與能力;再次，教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富遊戲所需要的經驗。只有爲兒童遊戲提供真實世界的經歷，擴展其生活經驗，遊戲纔會更充實，更富創造性，第三，教師應爲兒童遊戲提供干預指導。在遊戲中，教師應根據不同年齡和遊戲水平的兒童提供個性化的遊戲干預，引導兒童遊戲向縱深層次發展。當然，干預是有限度的，只有在兒童需要幫助時才提供。

【第2篇】幼兒園實施數學遊戲化教學的分析報告

幼兒園實施數學遊戲化教學的分析報告

數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，遊戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學——邏輯智能。對孩子來說，遊戲是一種有趣的學習方式，鍛鍊他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學遊戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。

一、幼兒數學教學遊戲化的探究內容：

1、編制數學教學遊戲：

（1）數學教學遊戲主要有六種類型：情節性的教學遊戲；操作性的教學遊戲；運用各種感官的教學遊戲；口頭數學教學遊戲；競賽性教學遊戲；數學智力遊戲。編制數學教學遊戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的遊戲。隨着幼兒年齡的增大，智力的發展，遊戲化的程度宜逐漸減弱，遊戲中宜減少遊戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的遊戲爲主。中班幼兒由於自身的年齡特點，他們適宜開展各類遊戲。如在中班“學習分類”活動中，我設計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景遊戲，最後通過遊戲螞蟻搬家的競賽遊戲，在輕鬆愉快的遊戲中不知不覺地學會了分類。

（2）設計教學活動時，可選擇不同的遊戲形式，如個別玩的遊戲，結伴玩的遊戲，小組玩的遊戲以及集體進行的遊戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作遊戲“給小動物回家”，又有集體參與的遊戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以採用一個遊戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的遊戲。

（3）將數學活動與音樂、美術、體育等遊戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂遊戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過遊戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

2、幼兒數學遊戲化中教師的指導策略：

（1）、教師是物質環境的提供者。

a、教師應從中班活動目標出發，設計各種遊戲材料，爲數學遊戲化提供物質保證。在進行“認識數字4、5”的教學時，爲讓幼兒正確感知5以內數量，我爲每個孩子準備了一套數卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過遊戲“給數卡排隊做實物卡”、“看數字做紙球”，很快就理解了數字所表示的物體的數量，體現了材料爲數學遊戲服務的宗旨。

b、教師要注意爲幼兒創設與數學遊戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關係”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的遊戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓後小朋友立即進入了小貓要吃魚的遊戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾隻，小魚又有幾隻，他們一樣多嗎？怎麼辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的遊戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕鬆地獲得了知識。此外，爲了給幼兒提供更多的遊戲和自我發現的機會，我在活動室裏專門開闢了一個數學活動角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，鈕釦、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“數卡接龍”、“給實物卡片排序”、“圖形分類”、“看標記放圖形”、“會變的數卡”等遊戲，提高了孩子們數數、分類的能力，鞏固了對各種圖形的認識。

（2）教師是幼兒學習活動的指導者。

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關係，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的`對幼兒的施教過程轉變爲教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到遊戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對於不同情況教師應善於以不同的角色——“合作者”、“發現者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發、激勵、輔導、組織、評價。因此我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，並及時、準確地進行反饋、調整。我通常對以下情況進行觀察：瞭解全班幼兒會不會使用材料？是不是對遊戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什麼？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什麼？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啓發、暗示，進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的遊戲採用不同的指導。

在集體進行的遊戲中，教師主要起組織與協調的作用，在小組玩的遊戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的遊戲中，教師以觀察爲主，並對個別幼兒進行交談與指導。在情景性、娛樂性較強的遊戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競賽性的遊戲中，教師主要以評價者的身份進行啓發與發現。

二、結果分析

1、激發了幼兒對數學活動的興趣。

由於幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。遊戲是幼兒喜愛的活動，它爲幼兒提供了一個愉快、輕鬆的環境。遊戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自願進行的，這是遊戲的顯著特點。幼兒在遊戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處於積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的遊戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易於接受。因此，對幼兒進行數學教學遊戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。

例如：我在組織幼兒進行“感知6以內的數量，認讀數字6”的教學活動，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按羣計數的能力．遊戲中設置了森林背景圖，一些幼兒領悉並喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，並增強了遊戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統的數學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多隻有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了遊戲的環境和氣氛，幼兒處於被動學習的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數學活動的興趣。

2、帶來良好的情緒體驗。

數學教學遊戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的遊戲環境，提供相應的遊戲材料，與激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。由於教學活動是通過遊戲的形式表現出來，因此也和遊戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動遊戲化，在教學活動中，創設寬鬆和諧的遊戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕鬆愉快的情緒體驗。同時，遊戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啓發和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內的數量分類”這一教學活動中，我設計了兩個遊戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個遊戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量並送給它們。對同種不同數量的物體，按數量分類。後一個遊戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學習把不同種類不同數量的物體按數量分類．在遊戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動．當活動結束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動後的喜悅，並增強了自信心。

3、促進智力發展。

幼兒時期是智力發展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。美國學者布魯納研究了“遊戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實了遊戲與兒童認知發展有着密切的關係。遊戲可以爲幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在遊戲環境中，有利於幼兒思考和處理問題，並取得結果。數學教學活動遊戲化爲幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行遊戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關係、相互作用以及事物之間的因果關係，不僅發展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。

例如在“學習5以內序數” 的教學活動中，我採用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”遊戲。小動物們分別躲在5棵樹上，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，並回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上” ，既認識了序數，又發展了觀察力、思維力。在操作遊戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得瞭解決問題的各種經驗，促進幼兒的智力發展。又如，在“認識橢圓形”的教學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發現了什麼，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，並啓發幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在遊戲環境中，進行積極的想象與思維，並用語言說明想象與思維的結果，促進幼兒智力的發展。

4、培養非智力因素。

數學教學活動遊戲化通過生動、活潑的教學遊戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最後獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信性、自制力的發展有較大地促進作用。例如，在“學習梯形與其他圖形的轉換”中，我設計了“幫小動物分餅乾”這樣一個遊戲情景，幼兒通過自身的操作活動，理解轉換的含義，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成遊戲設置的問題，幼兒的獨立性、創造性持到了提高，當活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，遊戲中要求幼兒遵守一定的規則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體遊戲、小組遊戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利於提高幼兒的合作性。

【第3篇】幼兒園民間遊戲的開發調查報告

幼兒園民間遊戲的開發調查報告

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“遊戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”,“以遊戲爲基本活動,寓教育於各項活動之中”。這充分說明了遊戲對於幼兒的重要性,當前,由於現代化玩具 的推廣應用,人們對民間遊戲有所忽視,致使過去一些較好的民間遊戲得不到開發與利用。作爲幼兒教師,應充分的認識民間遊戲在幼兒教育中的地位和作用、開發和利用民間遊戲,使其民間遊戲玩法的多樣及培養髮展幼兒各方面的能力

一、民間遊戲具有多樣性

民間遊戲作爲民間傳統文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對幼兒身心的發展起着不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等遊戲,都是貫穿跳躍,奔跑動作,可加強喲普而呼吸,循環,神經等各系統的活動,各器官的生理機能也能得到鍛鍊和改善。如:

抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等遊戲,能使幼兒的手,腳動作達到準確,靈活,協調,熟練,同時促進了幼兒骨骼肌肉的發展,鍛鍊了他們的運動技能和技巧,也有利於內臟和神經系統的發展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等遊戲,訓練了幼兒的平衡能力,反應能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等遊戲,分別訓練了幼兒的注意力,觀察力聽力,反應能力及表演能力。

民間遊戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。

二、民間遊戲具有隨意性,民間遊戲也具有一定的規則,這裏所說的隨意性是從遊戲的組織和取材角度來說的,

第一、幼兒園開發民間遊戲不僅在於與它的活力發展了幼兒的各種器官的功能,還有利於幼兒身心全面發展,對幼兒的認知發展,良好個性和積極情感的形成及身體和動作技能的發展都有很大的幫助。

第二、開展民間遊戲活動對幼兒園的管理有促進作用,民間遊戲靈活自由度大,一般不受時間,空間條件的限制。所需的材料也簡便。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地撿起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進圈裏,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進行“走子”遊戲。

民間遊戲的種類豐富,可隨地取材,隨時玩耍,在遊戲中幼兒輕鬆愉快,自由自在,也從中培養了他們互相協作,自覺遵守紀律的社會性行爲以及誠實的品質。

還有比較安靜的“翻繩”,“手指遊戲”,也有運動量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環’等。

這一些民間遊戲可使幼兒一日活動的各個環節過渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的'自由和發展。

第三、在幼兒園中開展民間遊戲,最重要的一點是能夠促進兒童社會性發展,包括良好的自我意識的引導,遵守基本的規則意識的培養,喜歡集體生活,產生愛集體的情感,良好的品德和活潑開朗的性格的養成。因此,在教學中融於民間遊戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學方式,從而達到教育教學的目的。

三、民間遊戲的開發與發展,

第一、幼兒教師要通過過觀察,多詢問的方式收集民間遊戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的遊戲。

第二、教師應根據實際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實物,經過簡單加工,製成簡易實用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來開展多種形式的民間遊戲。

第三、教師要組織指導幼兒遊戲,遊戲是幼兒的自由活動,我們提倡在遊戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發揮幼兒的主動性。因爲幼兒年齡小,遊戲的目的性,堅持性較差,如果缺乏成人指導,遊戲的內容和玩法往往流於平淡、單調、機械、重複。所以教師要靈活組織,使幼兒在遊戲中動靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時,幼兒知識經驗少,分辨是非能力差,在做遊戲時可能會朝着不健康的方向發展。因此,教師應根據具體情況,給予恰如其分的指導,教師也可把一些遊戲變爲競賽性質,培養幼兒的進取心。

總之,教師要有目的,有計劃地引導幼兒進行遊戲活動,使民間遊戲在幼兒活動中發揮出最佳效果,使幼兒的遊戲活動錦上添花,活潑多樣。

【第4篇】幼兒園遊戲活動現狀的調查報告

關於幼兒園遊戲活動現狀的調查報告

調查內容：瞭解幼兒園遊戲活動的現狀

調查時間：20xx年6月—12月

調查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒

調查方法：觀察法、談話法

我們把遊戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓遊戲伴隨着童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在遊戲之中，使遊戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在遊戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師通過遊戲完成教育價值引導。幼兒遊戲是幼兒教育活動系統的基礎。

在幼兒教育領域裏，長期以來佔統治地位的教育觀是以知識傳遞爲價值取新大綱提出遊戲作爲幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把遊戲的權利還給兒童， 還應通過教育去實現教育目的。

首先遊戲是兒童的基本活動，這不僅是因爲兒童最喜歡它，它佔有兒童的時間最多，更重要的是遊戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由於學前兒童在遊戲中生活、在遊戲中學習、在遊戲中成長的特點，而將幼兒教育與國小區別開來，以遊戲爲基本教育活動成爲幼兒教育的特色。

其次，由於幼兒園遊戲區別於自然狀態下的遊戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園遊戲已將遊戲因素與教育因素有機結合。把兒童在遊戲中的主體性體驗、遊戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。

現將目前我園以遊戲爲基本活動這一情況做調查，情況如下：

一、幼兒園遊戲中好的方面：

1：我園的辦園理念是“民俗樂童、遊藝樹人”，因此，我園開展的大部分遊戲都以民間遊戲爲主，緊貼主題。

2：我園的`遊戲豐富，形式多樣，同一種遊戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）

3：教師們利用業餘時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報紙、舊地毯等）製作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。

4：教師不斷提高自身素質，在課後開展了關於如何幼兒有效開展民間遊戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織遊戲。

5：教師在實際組織操作中，對部分遊戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編遊戲規格等，使遊戲不枯燥，更適合本園幼兒。

6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個遊戲，有效的促進了家園共育的進行。

二、幼兒園遊戲中存在的問題：

1、我們農村幼兒園辦園條件比較差，遊戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。

2、遊戲時間相對較少。

3、忽視幼兒在遊戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把遊戲當作在日常教學中的一種例行公事。

4、忽視幼兒的主體性，幼兒在遊戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是爲了完成任務而遊戲。

5、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的遊戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛鍊的機會。

6、在戶外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。

7、家長對遊戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以遊戲爲基本活動不夠了解。

三、幼兒園遊戲分類的幾種形式

（一） 創造性遊戲和有規則遊戲

此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。

（二） 主動性遊戲和被動性遊戲

1、主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式，主動性遊戲可以再分爲以下四種：

（1） 操作性遊戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

（2） 建造性遊戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。

（3） 創作性遊戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。

（4） 想象性遊戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。

2、被動性遊戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。

（三） 手段性遊戲和目的性遊戲

手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化。

目的性遊戲是指爲兒童提供爲玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。

此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作爲教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行爲，自由參加遊戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使遊戲流於形式。

【第5篇】幼兒園親子游戲活動總結報告

幼兒園親子游戲活動總結報告

開學初的親子活動轟轟烈烈地結束了。這次活動我分成兩批，新生和老生分別進行。從總體情況來看，活動是成功的。許多老師非常重視這次的展示，從半日活動的設計、材料的準備，到許多細節的考慮等，都一絲不苟，因此活動的效果也很好，許多家長都是帶着滿意的笑容離開了幼兒園。但也反映出一些存在的問題，主要有以下幾點：

一、意識問題

表現在個別老師對這次的活動重視度不夠，以爲教案設計好了就好了，沒有充分地內化。當活動進行時纔想到這個不合適、那個又沒有達到目標，導致效果打折。其實，這樣的一個展示活動是家長對我們工作的一個檢閱，特別是新的班級，更是家長第一次直觀地感受幼兒園的生活，也是對老師打下的第二個印象（第一個印象是家訪時）。所以務必高度重視起來。

二、班級三位人員之間的配合問題

要樹立起“半日活動的展示不單單只是帶班老師的事”的觀念，一個好的活動是三人密切配合的結果。在活動前，三人都要對每一個環節中自己的任務做到心中明瞭，這樣纔會有條不紊，不會手忙腳亂。

三、細節考慮問題

“細節決定成敗”，這句話真的很有道理。比如新的班級，要考慮到這是孩子第一次來幼兒園，面對狹小的空間而又有家長陪同的情況下，是否需要讓孩子認識自己的杯子？教室裏的桌子怎樣擺？椅子怎樣排？怎樣讓活動順利進行？老的班級也是一樣，怎樣讓半日活動更加流暢……這都是需要事先考慮好的。對經驗缺少的教師可以事先在頭腦中細細地把流程過一遍，像放電影一樣在腦子中放一遍，這樣可以發現一些問題。

四、時間的把握問題

整個活動共x小時，教師需要對每個環節的用時多少進行考慮。一般這樣的展示活動都比平時要緊湊一些，因此教師要多準備1—2個活動，以備需要時不會慌張，或者出現拖延時間的現象。新教師也可以在事先預演一下，看看時間是否合適。

一個成功的活動肯定需要教師們付出一定的心血，特別是經驗缺乏的老師更要多一分心思、多一分努力。希望老師們能及時總結經驗，不斷提高自己的業務水準。