國小語文課堂教學反思精品多篇

教學設計與反思國小語文 篇一

人教版一年級語文上冊教學反思後記

第一課

《一去二三裏》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖裏都畫了些什麼，然後引出課題《一去二三裏》，接着請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因爲一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發現很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認爲難點在於字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。在認識了田字格之後，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎麼樣的，養成良好的寫字習慣，並告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認爲自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了爲止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三裏》這節識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較爲完整，但是我也發現了自己存在的很多不足，的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地爲識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

第二課

《口耳目》學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，並不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯繫的，有很多內容都是可以和別的課程相聯繫。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小遊戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家裏》作爲第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。我認真備課，根據本課教學要求和教材特點，我是這樣安排這堂課的：一、創設情景，學生介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。三、學習本課生詞，按：圖——拼音——漢字的順序出示。選詞說話；認識三個偏旁扌、氵、糹，四、讓學生進入跨越式平臺。從實施教學的方案來看，教學思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學目標。

第四課

《操場上》整個教學過程中，我採用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、玩拼字遊戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特徵。

第五課

《畫》是一篇經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學時，我緊扣畫中的內容，讓學生看圖，說一說，你看到了什麼？當學生對圖中內容熟悉後，我說“山”，讓學生找到相應的詩句，畫出來，讀一讀，並圈出“山”；我說“水”，讓學生找相關的詩句，當學生找到“近聽水無聲”，讓學生說說爲什麼水會沒有聲音呢？從而不斷的讓學生揭出謎底。在說到意思相反的詞時，也許是學生對詩句不夠熟悉，我發現學生中能找到3對反義詞的同學不多，師生一起探討後，我引導學生找一找生活中意思相反的詞，學生的積極性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與醜等相對的詞語，課堂中出現了一個小高潮。

第六課

《四季》1、教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。2、正因爲有了前面語言的積累，情感的體驗，纔有了這些精彩的創新和運用！3、這裏創設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。

第七課

《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生爲主體，依據學生的需求和興趣愛好，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯繫上下文等方式來幫助理解詞語。在教學中我重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這麼短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學生理解了字詞、理解了課文後，我讓學生朗讀課文、背誦課文，採取自讀、自背，小組內讀、背，等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕鬆，效果非常好。

第八課

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是國小堂。2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白國小堂爲什麼最漂亮。

第九課

《爺爺和小樹》這一課在教學時，我主要採用了動畫現情境，語言煽情的教學方法，激發學生學習課文的興趣。我自己比較滿意：那就是在讓孩子們看動畫的時候，我問：這西北風怎樣啊？他會對小樹說些什麼呢？你覺得小樹怎麼樣啊？（很可憐），小樹會說些什麼，做些什麼呢？你看着一切，你想爲小樹做些什麼呢？當孩子心地裏那柔柔的溫情被形象的畫面，老師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼裏，疼在心裏，他來保護小樹了。他是怎麼做的？這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。後來，又讓學生想象說說，小樹穿上了暖和的衣裳又會怎麼說？有了前面的鋪墊，在學習第三自然段的時候，思維格外活躍，語言生動，想象合理又充滿着親情，讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的薰陶和人性的教育。文以載道莫過於如此。

第十課

《靜夜思》在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生藉助拼音把古詩讀準，由於大部分學生在幼兒園已經熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一部分同學根本不認真看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。

這就使我想到了一個問題；在幼兒園先學這些知識，是弊還是利。於是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。經過長的培養，我想：他們一定會養成好的聽課習慣。

第十一課

《小小的船》教學過程中激發學生識字的興趣、激發學生認識情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

第二，注重識字教學。學生一開始就對課堂產生了濃厚興趣，抓住這個機會，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的認識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來幫助學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫助學生記形。鞏固生字環節，我用了遊戲“摘星星”，學生興趣濃厚，效果非常明顯。

第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失機會地積極開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什麼”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什麼”、“閃閃的星星像什麼”等問題，並讓學生想象“你坐到月亮上，會看見什麼？”讓孩子積極投入了想象和思考，並鼓勵他們踊躍的表達自己的看法。在交流中，學生對課文內容也有了更深的理解。

第十二課

《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過蒐集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

這節課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最後忍不住自己講出來了，以後，我會吸取經驗，多請教老教師，討教些好的經驗方法，讓自己的教學能夠更上一層樓。

第十三棵

《影子》1、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景

進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。2、通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3、自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

第十四課

《比尾巴》開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，讓學生說說你有什麼方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、鬆”放在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，爲此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課後拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

第十五課

《比一比》識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。通過這節課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材，把握重難點。然後圍繞識字的重點確定教法、學法。在“比中學，學中比”，體現了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有餘而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課後，我強烈地感覺讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是爲着放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場》在教學《自選商場》一課時，我對學生進行了如何說完整話的滲透與指導。而且效果不錯，表面看沒有什麼缺憾。但是當課後學校領導進行監控時我才發現，自己在課上只注意了對學生順向思維的訓練。因此，當問到什麼是日用品時，學生就不會順着這樣的問題說完整話了。可見缺少逆向思維的訓練。導致學生只會按照教師的訓練直來直去地說話。低年級學生的特點是可塑性比較

大，教師向什麼方向引導，學生就會向什麼方向發展。因此，教師要多角度地思考問題成爲拓寬學生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語言完整性，善於聽學生說話，時刻引導學生說完整話。只有這樣學生才能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。

第十七課

《菜園裏》這篇課文有十幾個要求認的生字，我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你認識的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌藉助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀後去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然後是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接着請同學們指名認讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這麼有層次有梯隊，通過反覆訓練，紮實識字，採用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固。

第十八課

《日月明》這一課將多個會意字，串編成了一篇小韻文，這麼多個會意字，學生們會理解並記憶嗎？

我帶着自己畫的簡筆畫走進課堂，學生一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了。”在學習“鮮”的時候，學生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了。”“滅”字學生會說：“‘火’上蓋牀被子就滅火了。”

我想，作爲一名教師要面對新課程的挑戰，我們要學會向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決辦法後，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識儲備太少了，我還應該加強學習，多讀書、多積累，以滿足教學需要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課注意了讓學生讀課文後，讓學生提出問題，通過引導，有些學生能較好的提出問題。例如，他們想去哪裏看？?看什麼？天山什麼意思。這樣從學生問題出發，避免了課堂煩瑣的分析，讓學生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學生的問題出發吸引了學生，也可以有效的提高課堂教學效率。二，由於本課的特點，符合學生的心理特別容易激發學生的說的願望，所以，在教學中安排了說話練習。讓學生模仿課文中的句式進行練習，學生說得不錯，有的孩子說，他要去天上看看那裏的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空很好的發揮了他們的想象。這樣的訓練也是幫助學生逐漸從口語表達向書面語轉化的一個好途徑，這種模仿說使他們很快掌握、瞭解一些意思該如何表達。

有了好的課文，一些訓練，一些感悟就成了自然而然的事情。

國小語文教學設計及反思 篇二

教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，是課件開發質量高低的關鍵所在。下面是關於國小語文教學設計與反思的內容，歡迎閱讀！

教學目標：

知識目標：認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。

有感情地流利朗讀課文。

能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。

情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點：

學習生字，有感情地流利朗讀課文。

教學難點：

生字的認讀（平翹舌音、前後鼻音）

教具、學具的準備：

教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。

學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。

教學過程：

一、創設情景

1、你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什麼樣的？

2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（五)班小朋友你們好！”(互相問好）“能說說我長的什麼樣嗎？”（觀察月亮的形狀、顏色）像什麼呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）

3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多麼美麗呀！有一位名叫葉聖陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什麼？《小小的船》（板書課題）

4、學習“船”字。順口溜：幾隻小舟就是船。偏旁“舟”。

5、讀課題，想到了什麼？

二、初讀課文，認讀生字

1、出示課件，隨音樂教師範讀課文，生評價。

2、自由讀課文，圈出生字。

3、指名讀課文，互相評價。

4、齊讀課文。指導讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”

5、情景中學習、檢查生字（課件輔助）

（1）除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。

（2）除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。

（3）集體討論記字方法（小組合作學習），並全班交流。

（4）認讀生字，和生字寶寶打招呼。

6、讀課文，生字寶寶已經認熟了，能把課文也讀熟練嗎？

三、讀讀、想想、說說

1、聽音樂《小小的船》說感受。

2、找最喜歡的夥伴背誦課文。這麼美妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心裏呢，並表演出來呢？

3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。

4、詞語訓練。

（ )的船 （ ）的月兒 （ ）的星星 ( ）的天

四、延伸活動

1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”裏，你會看見什麼？（啓發談話）

2、把你看到的東西畫出來。

板書設計：

7、小小的船

教後反思：

本節課爲人教版國小語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。

《課標》中提出：國小語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此爲依據展開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的“綠色生態環境”

語文教學應當是生動活潑的，充盈着豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認爲：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習爲學生主動參與；變以教師的“講授”爲主爲教師指導學生自己學習爲主；變以學生“洗耳恭聽”爲主爲學生積極思維爲主；變師——生的單向交流爲師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啓發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字（詞)義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裏坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯繫，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。

三、讓學生在閱讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以國小閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶爲重要。國小閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作爲教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的`看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船裏坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裏，你會看見什麼？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。

教學設計與反思國小語文 篇三

通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心裏的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園裏》是一節識字課，本節課教師本着一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中爲學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，爲學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，爲學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導着學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悅的氛圍中學會了生字、()學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變爲學生願學願記的行爲。

三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

1、教師應該立足學生現有的知識出發。

對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。

3、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其餘部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因爲低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反覆提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認爲一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成爲兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，纔會實現新的課標理念，纔會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

國小語文課堂教學反思 篇四

隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 的三個維度爲目標的 自主、合作、探究 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨着 尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 的教學理念的深入，國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味着國小語文教學對人本的迴歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。1． 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。

課堂上，教師言罷，教室裏立刻人聲鼎沸，場面極爲熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀麼？這跟教師的導向有很大關係。在國小階段，教師比較強調高聲朗讀，因爲，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了麼？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要 學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界 。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調 用喜歡的方式讀一讀 。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心捨棄了。

2． 你學懂了什麼 。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現 撥雲見日 的功力，給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成爲深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從 零起點 開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3． 你想學哪一段，就先學哪一段

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用麼？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以 你想學哪一段就學哪一段 可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍， 真主意，假商量 而已。教師總是有辦法趕着學生朝設計好的圈子裏鑽。

國小語文教學設計及反思 篇五

教學設計與評課是教學過程中的兩個環節，一個在課前，一個在課後；一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞着上課展開的。

一、關於教學設計的反思

教學設計就是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那麼如何進行課前準備呢？

1、熟悉教材。當你着手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。

一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什麼，你還要明白他是怎樣寫的，他爲什麼要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背後的內容，這就需要你反覆閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎？”你在閱讀時對這種反覆出現的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的想法會有什麼變化嗎？

還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一《www．》處寫的是“諸葛亮笑着說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種突然發生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候爲什麼笑着說？他笑什麼呢？

還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這麼玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵着很多很多的東西：別的孩子怎麼玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那麼當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什麼呢？這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。

二讀編寫者。國小語文是一門基礎性的學科，國小生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯着一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者爲什麼把此文編入這一單元？它與前後文之間有什麼聯繫？又有什麼區別？

三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作爲決策者的教師，你必須瞭解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什麼困難，他們已有哪些知識儲備等等。

你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。

2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什麼。國小語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。現在你只是藉助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優美，成語連成串，排比、比喻連成段；段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。藉助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規範的語言表達。爲此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定爲：通過反覆朗讀感受桂林山水的美，並積累描寫山水的詞語、句子；用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要儘可能地想好。而所有的一切都是爲實現你的教學任務服務的。

也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法；即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。比如教《桂林山水》，爲了讓學生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象；你也可以現身說法，把你旅遊途中的所見栩栩如生地進行描述；你也可以……

如果你覺得這些方法都可行，那麼你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那麼你以犧牲其他學生的利益爲代價，顯然是不經濟的。比如小組討論，由於話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使後來有學生彙報，但彙報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那麼損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘！這個成本就太高。

再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的餘韻。

總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的瞭然於心。

二、關於評課的反思

評課，也就是教學評議，它是教育教學研究活動過程中經常採用的一種方法，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經常開展評課活動，可以共同研討，互相學習；可以發現不足，推廣經驗；可以明確方向，提高認識。因此，評課是一項非常有意義的活動。那麼怎樣評課呢？

1、評教學內容。

（1）教學內容正確。首先教師所教的是“語文”的內容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情，但在實際教學中往往會“耕了別人的田，荒了自己的地。”有些語文課，老師讓學生把課文內容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎；有時老師讓學生把課文內容畫一畫，在畫的同時老師還不時地予以指點，最後不忘讓學生評一評：誰畫得最好。這些活動，學生也在積極參加，教師也有指導，但教師在課堂上所教的內容其實跟語文關係不大，對學生語文能力的提高沒有多大的幫助。

其次，教師所教的內容切合學生的實際，並與學生今後的學習、工作、生活所需相一致。有些內容看似“語文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學生查文後生字表中的生字，並記下在字典中的頁碼。查字典的過程既不是爲了認讀生字，也不是爲了瞭解字意，而是要讓學生記下頁碼。顯然，查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。

“21世紀的語文教育，應該打好兩個基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”國小語文課就是要幫學生打好這兩個基礎，教學生有用的“語文”內容。

國小語文教學設計及反思 篇六

課題:《雪地裏的小畫家》

作者及工作單位:汪強 萬平學校

教材分析:《雪地裏的小畫家》是人教版語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識爲一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特徵，以生動活潑的兒歌語言講述了一羣小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加繪畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

根據新課程標準中閱讀教學的重點，低年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。新課標還指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及低年級學生的認知特點，採用做遊戲、比賽朗讀、畫動物的腳印等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處於興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

教學目標:

1、認識11個生字，會用“幾、用、魚”3個字，認識兩個偏旁“蟲、目”。

、2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重難點:

本課的重點是認識生字和朗讀課文、背誦課文。

課前準備:

1、生字卡片。

2、多媒體課件

課前談話:老師很喜歡和你們交朋友，特別是想和小畫家交朋友，誰是我們班的小畫家？

一、創設情境，導入新課

播放下雪的動畫片

師:冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。他們畫的畫是什麼樣的？讀了課文，你們就明白了。

二、引導初讀，學習生字

讓我們走進課文自由讀讀。遇到難讀的字寶寶，藉助拼音多讀幾遍。開始！師:小朋友們讀得可真認真，現在老師要來考考你們啦！瞧，老師已經把生字寶寶都請上大屏幕了。（學習兩個偏旁“蟲、目”）

三、再讀課文，讀中悟，悟後讀

接下來，讓我們再讀讀課文。老師出示課件提出兩個要求。

⑴用橫線劃出雪地裏的小畫家。

⑵用波浪線劃出小畫家們分別畫了些什麼。

哪位小朋友樂意分享自己的學習成果？你來。

指名回答問題，根據學生回答。（板書）

小雞 小狗 小鴨 小馬

竹葉 梅花 楓葉 月牙

現在，老師想採訪採訪我們班的小畫家，你們平時畫畫都需要用哪些材料？（水彩筆、油畫棒、蠟筆……）那你們知道雪地裏的小畫家們是用什麼來畫畫了嗎？(腳)

師:現在，我們就一起來比較一下小畫家們的畫與實物像不像？

（出示課件）

看到自己有那麼高超的水平，小動物們心裏會是什麼感受呢？你來說（開心）那請你開心的讀讀這句話。你來說（自豪）嗯。那請你自豪的讀讀。

正當這羣小動物們在雪地裏歡快的玩耍時，還有一個小動物卻沒有參加，他就是——小青蛙。（它在洞裏睡着了。正在冬眠。）

冬眠是什麼意思呢？到了冬天，有些動物不吃不喝，也不出來活動，整天睡大覺，就叫冬眠。

指導朗讀:小青蛙睡着了，我們可不要吵醒它，所以這句話應該怎麼讀？

（讀的輕一點）

小朋友們還知道哪些動物要冬眠嗎？讓它們在冬天裏好好休息吧，我們來繼續跟着雪地裏的小畫家的腳步來到雪地裏。

四、整體感知，回味課文

雪地裏的小畫家，給我們畫的畫可真美呀，讓我們一起來美美地讀讀課

五。指導寫字:幾、

（小畫家們在雪地裏勾勒出美麗的圖畫，那小朋友們能不能在田字格中勾勒出我們祖國美麗的漢字呢？我們來瞧瞧今天是哪個字寶寶要住進田字格？）

1、學生仔細觀察字的筆順及筆畫，並說說字要注意的地方。

2、教師範寫:幾:第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與豎撇的起筆相連。（第二筆用紅筆寫）

六、小結

好，小朋友們，今天我們認識了四位雪地裏的小畫家，請你們課後再去找找我們的動物王國裏還有哪些小動物也是雪地裏的小畫家？這節課就上到這裏，下課。

教學反思

《雪地裏的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。

一、創設情境，激發學生參與的興趣。

教學《雪地裏的小畫家》時，我牢牢抓住學生的年齡特徵，激發其參與學習的興趣。在導入新課時，我憑藉多媒體輔助手段，把一組冬景圖展現在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界裏。

學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我以“畫腳印繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學生的注意力。遊戲是學習知識的有效載體。在識字環節中，我設計“開小火車”、“生字接龍”等多種遊戲活動鞏固識字，在閱讀教學中用比賽形式促進學生朗讀。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

二、注重識字、寫字的教學。

三、注重以讀爲本，自讀自悟。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行爲，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也鍛鍊了學生的口語交際能力。

四、注重課內與課外生活實際相結合。

生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。於是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地裏畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

總之，在本課的教學中我放手給學生，煥發起了他們的創造活力，通過這首兒歌的教學使我深深的體會到:我們的教學設計，應該結合學生的實際，從學生需要的角度，採用恰當的教學策略，來設計一些開放性的目標。促成學生主動地、生動活潑地全面發展。

國小語文教學設計及反思 篇七

教材分析《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第 19 課。這一單 元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。

課文講的是一 只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝着了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭，一年級學生大 多聽過。設計理念 創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相 互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

學情分析 本篇是童話，內容淺顯易懂，又配有插圖，它藉助烏鴉喝水這件事，告訴學生無 論遇到什麼困難， 只要肯動腦筋， 就能解決問題的辦法。 根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知 理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。

教學目標 1.感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。能漸漸說話

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。

3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

教學重點和難點

1、讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握“找、看、放、升” 的字形。理解“到處、升高”的意思。正確、流利地朗讀課文。 2.提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。

教學過程 教學環 節

教師活動

預設學生行爲

設計意圖

一、複習檢測。 讀詞卡。 找 1. 2. 朋友遊戲──連字成詞。 【在“找朋友”的拍手遊二、提出問題， 合作初步解疑。

一、形象揭 題，學習生 字

1、一幅畫有瓶子、小石 子、大石塊和草葉的背 景圖及一隻頭可以活動 的烏鴉（可用破硬紙板 做）。有條件的可準備 一個與插圖相仿的玻璃 瓶， 瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。戲中鞏固認字， 激起學生學習興趣， 創設輕鬆愉快的學習氛圍。】

【把閱讀和質疑 問難結合起來， 讓學生在讀 中學會問，在疑中加強讀， 使其在閱讀中提出問題，初 步交流閱讀中發現的問 題。】

【以讀爲主，通過範 讀、引讀、自由讀、指名讀 的朗讀方式， 指導學生在讀 中熟悉課文，理解課文，使 學生在多讀中悟得讀的方 法，在多讀中悟情。】

【根據學生喜新求變、活潑好動 的天性以及形象思維爲主 的特徵， 把實踐的主動權還 給學生，合作動手做實驗， 激發興趣，調動思維，讓其 在生動活潑的形式中自然 而然地達到“以做促讀” 的目的。】

【識字是低段年 級語文課的教學重點， 根據 學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習， 在課後把學過的字放進 旬子裏，既鞏固認字，同時 又積累了語言， 這樣反覆再 現，強化記憶。]

【識字是 低段年級語文課的教學重點， 根據學生記得快忘得快 的特點，在課前以遊戲、詞 卡形式複習， 在課後把學過 的字放進旬子裏， 既鞏固認 字，同時又積累了語言，這 樣反覆再現，強化記憶。】

1、讀課題，質疑，梳理問題。

2、自讀課文，注意讀準字音， 把課文讀通順。

3、指名讀 1 -3 自然段，思考提出的問題。

4.4 人小組討論交流讀懂的 問題。

三、讀中感悟喝不着水的原因（學習第一自然段）。

1、指 讀第一自然段，思考：烏鴉爲

2、分別抄錄 4 段課文的 4 塊小黑板。 3.生字卡片。

什麼一開始喝不着水？2.朗 讀指導。着重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀 出烏鴉喝不着水着急的語氣。 3.學生自我評價朗讀。

二、初讀課 文，整體感 知

4、讓學生留意觀察或做 一做：一隻裝滿白開水 或飲料的杯子，加入一 些冰糖，水會怎麼樣？

四、合作探究學習第二、三自 然段。1.過渡語：看見一個 瓶子，瓶子裏有水。可瓶裏水 不多，瓶口又小，怎麼辦呢？現在你們就是這隻烏鴉， 你們 來想想辦法。2.學生自讀二、三自然段。3.四人小組合作研究烏鴉是怎麼喝上水的？ 邊研究邊做實驗。4.交流合 作結果。5.理解“漸漸”一 詞的含義， 能用它說話。 指 6. 導朗讀二、三自然段，學生自 我評價。7.發散思維：如果 旁邊沒有小石子， 你們該怎麼 辦呢？同桌討論、彙報。五、學會背誦的技巧六、複習鞏固。1.看誰讀得最快。 (1) 烏鴉口渴要喝水。(2)瓶口 小，水不多，可是烏鴉還是想 出辦法喝着了水。(3)夏天 到了，天氣漸漸熱起來了

五、板書設計

以讀爲 主，學習課 烏鴉喝水

水不多 口又小 朗讀 ──喝不着 課文，鞏固 放石子──喝着生字

板書設計（19 烏鴉喝水） 板書設計

烏鴉喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不着-------放石子 烏鴉喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不着-------放石子 --------水不多-------瓶口又小--------喝不着----------------喝着水 ----------喝着水 學生學習活動評價設計

朗讀訓練、詞句訓練和寫字訓練是低年級閱讀教學的重點。 張靈老師執教的 《烏 鴉喝水》一課，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，較好地體現了新課標的一些要求，主要體現在以下幾個方面：

1、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”張靈老師教學中引 導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。

2、注意學習方式的變革。課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式本課教學中，石落水漲這一現象學生是通過動手實驗來獲取信息的，但教師並不僅限 於通過試驗獲取感性認識，而是引導學生追根問底：水漲有什麼特點呢？在完成學習任務的過程中，學生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養了學生的 觀察思考能力，又培養了學生的探究意識，並且注重體現語文課的特點，在實踐中理 解詞語，感悟語言。這些教學環節的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。

3、將提高學生的語文素養落到實處。萬丈高樓平地起，學生語文素養的培養需 要落實到每節課中， 甚至每個教學環節之中。 整節課中， 張靈老師引導學生朗讀感悟， 培養語感；實驗探究，發展思維；背誦運用，豐富積累。培養了學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養的全面提高。

教學反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程， 我在課堂中創設了 學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學 通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗 試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4 人小 組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。

學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動 悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地 學習語文，真正成爲了學習的主人。

教學設計與反思國小語文 篇八

識字一

反思與對策

現象一：

在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。

對策：應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

現象二：做“小詩人”這一環節，提出問題後馬上讓學生合作學習，有點流於形式。

分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。

這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

識字二

教學反思：

我是根據兒童詩特點，本課的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的薰陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。

識字三

教學建議

1、指導學生朗讀時讀出節奏，並注意韻律。拍手歌節奏感很強，指導學生朗讀時，一方面要根據標點停頓，另一方面，根據句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導朗讀時，要提醒學生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。

2、引導學生調動已有知識經驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學們喜歡玩拍手遊戲。

3、進行寫字指導時，教師要板書示範，提醒學生注意筆畫、筆順。