國小英語課堂教學反思（精品多篇）

國小英語課堂教學反思 篇一

本課的內容是牛津英語3B Module1 Unit3 Tasting and smelling的第一課時。在本課時之前，學生已經對Touch this. How does it feel? It’s … What is it? It’s… What can you see? I can see …的句型比較熟悉，上學期的學習讓學生對一些日常的水果，食物都比較瞭解，這就爲本課時的教學提供了有利條件。

由於這節課主要是幾個詞彙的教授，所以難點也存在於這幾個詞彙上，如taste, salt等單詞的發音，sweet 和sour相對的中文意思。

以及學生可能會把本課時的內容和上一課時的內容混淆在一起，如taste 和touch。

在反覆的操練過程後，同學們對salt, salty, sour這三個單詞掌握不夠牢固。還需要進一步的鞏固。而後開始教授課文的對話部分。該對話大部分內容在上學期已經學過。因此整個對話以複習操練爲主。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的，而是靠學生“練”出來的。只有通過多說多練才能達到理想的效果。

因而整堂課的側重於學生們的角色扮演上。課堂上的學生們的反應也很良好。

國小英語教學反思 篇二

從師範畢業到現在我一直擔任農村國小英語教學工作。在教學工作，我不斷地摸索與學習，並不斷地嘗試各種教學方法，通過對自己在教學過程中每個環節的工作進行思考，不斷反思自己在教學工作實踐中存在的問題，思考改進自己英語教學的對策，尋求適合與學生實際的教學方法，我發現培養學生的學習興趣是農村英語教育的重大問題。因爲農村孩子缺少語言環境，在平時生活中很少接觸到英語，學習英語只限於課堂教學。學生缺少了語言環境，就難以學好英語。國小英語教學是起點，如果起點不好，學生會對英語失去興趣，甚至厭惡英語，那就意味着這門課不可能學好。

那麼怎樣才能提高學生的學習興趣呢？我覺得要把信息技術運用到我們的英語課堂中去，創造愉快的課堂氣氛非常重要，不容忽視，針對學生初次接觸英語時的好奇心和神祕感，教師在課之前要認真備課，用好課件，不要還是以前的老一套（一臺錄音機和幾張配套卡片，學生的學習會變得更加枯燥無味，不願意學習英語了，英語成績難以提高）。我覺得《教師教學用書》中的配套光碟非常適合我們這些不太會製作課件的農村英語教師使用。光碟中包含了備課資源、數字課堂和快樂天地三大部分，光碟中有書本上的所有內容和上課時要用到的課件，我們還要多樣化，充分讓學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習願望，所以我在課前一般以唱歌和玩遊戲的形式來熱身，先有一個愉快課堂的開始。在教學中要與信息技術相結合，注重由淺入深，以舊帶新；如在做對話和表演有一定的難度時，我會先做示範幾次，學生懂了以後再讓他們去做；在課堂中，要及時發現他們的閃光點，給予充分表揚；如果做錯了，也要給予安慰和鼓勵；在課堂中，老師要有親和力，要與學生成爲好朋友，親近學生，要讓學生喜歡老師，從而喜歡老師上的課；在課堂上我以教材所提供的語言素材爲主線，聯繫學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛，我還注重讓學生儘可能地用英語作爲課堂語言，課後也鼓勵他們用英語來進行生活交流，他們的詞彙量逐漸累積起來。這樣，培養學生的學習興趣就容易了，學習好英語就不太難了。讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有壓抑感，自然而然學起來就輕鬆很多了。

國小英語教學反思 篇三

追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。細節成就完美，於細微處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。本文結合自己的教學實踐，就如何打造高效英語課堂，談談幾點粗淺的做法。

一、採用小組合作學習方式

小組合作學習的方式讓老師在課堂上發揮了很好的作用。通過小組合作學習，學生積極活躍，生生之間相互交流，爲學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啓發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。不過，我認爲，如何使小組合作更有成效，還須我們多加思考。

二、師生關係和諧融洽

和諧的師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關係的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。課堂上，教師要注重與學生的情感交流。教師的情感到位，激情飽滿，在情感處理上，又不像演員那樣只注重自己的情感渲染，而是通過自己與學生的情感交流，給學生學習的安全感和開口表達的慾望，達到有效激活課堂氣氛和同學之間默契配合的效果。

三、教師的主導意識

課堂上要充分發揮教師在教學中的主導作用，因爲在課堂教學的整個過程中，無論是教學目標的確立、教學內容的選擇、教學程序的設計、教學方法的選用，還是多媒體教學手段的運用、學生積極性的調動、主體地位的發揮等等，教師都起着關鍵性的主導作用。因此，我校的英語教師能用新課程的教學思想、教學理念作指導，以學生爲主體，引導學生進行自主、合作、探究性學習，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性；創新課堂教學設計，課型分爲兩種：預習指導課和學生展示課。課前預習充分，自主學習和分組合作使差生也積極主動的參與到學習中來。展示課學生積極活躍，表現慾望強烈，個性得到張揚，不斷有新的思想火花出現。學生真正成爲學習的主人，教師真正的成爲學生學習的組織者、引導者、和學生充分展示自我的點撥者。改進了課堂教學方法，從而提高了課堂教學效率，構建了一個開放、高效的國中英語新課堂。

新課程理念強調教師角色的轉變，並不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色”轉變，快速成爲新課程改革的生力軍和主力軍。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是爲了發展。在關鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設問的要設問，該出手時要出手……失去了教師對學生的有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體。

四、學生的主體地位

我認爲，以學生爲主體並不是不要教師的引導指導作用，教師不應放手不管，放任自流。教學策略，教學環節還應設計，併合理安排學生展示的流程。課上展示的幾個方面內容要讓學生做到心中有數，即要確定好學習目標，然後由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，清新而流暢，從而把知識轉化成能力，並面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有話語權，讓人人都得到成功的快樂。

五、教師的創新意識

在新課改的背景下，要成功地構建一個開放、高效的國中英語課堂，其關鍵在於教師要有改革創新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法，如洋思教學經驗，杜郎口教學課型；要有豐富的學識和深厚的專業知識，要有較高水平的業務素質和教學技能；要有善於思考、奮發進取的創新意識；要有善於總結經驗、不斷進行自我反思的進取精神。總之，要構建一個“開放、高效的英語課堂”，首先就要鍛造錘鍊出一個“好老師”。“工欲善其事，必先利其器”，以人爲本，教師尤先。因爲“好老師”是“開放、高效的課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

六、練習題的設計應形式多樣，有層次

課堂習題的設計也很重要，平時自己的教學設計不能十足地吸引學生，沒有了興趣談何“高效”。一節課要上好，提前就應該把課堂中會出現的各種情況、問題想周全，使自己運籌帷幄，還應該注重與學生的交流，不要爲了傳授知識而教學，應該發自內心地尊重、保護學生。

總之，經過這段時間對高效課堂的不斷實踐和認真學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。雖不能成爲名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

總之，構建開放、高效的國中英語課堂，就是要堅持：以人爲本，關注生命；開放課堂，羣體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬鬆；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能

國小英語教學反思 篇四

本節課最大的特點就是覆蓋面廣，幾乎涵蓋了所有的同學，符合了新課程的要求——學生參與其中，是活動的主體。此外，教師設置了不同的活動來增強了課堂氣氛，提高了學生的積極性，讓學生變被動爲主動參與，豐富了他們的生活情感，感受到學習的樂趣，通過一些遊戲和小組競賽讓知識能學以致用。當然，在進行活動過程中不能有效地完全去監督每個小組，可能會存在偷懶的狀況，所以要控制好整個現場局面。

我發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能滴滴過手沒能螺旋上升，直接導致活動課不能達到預期的效果，由此引起了我的幾點思考。

一、國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩等簡單的活動練習。因爲培養興趣主要是爲學習英語，遊戲活動應成爲國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們激發學生對英語的學習興趣過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。而是要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內在動力。

二、“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣”，有的同學想積極參與活動卻無能爲力：說明要活動要能應用語言知識首先要學會知識要掌握知識，所以活動要在掌握基礎知識基礎之上進行效果更好。而語言本身具有的魅力，纔是學生持久學習的驅動力，纔是用之不盡，取之不絕的能源。因此活動、遊戲作爲幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂的真正目的。

三、要做好活動的組織工作，做到條理清晰，活而不亂。國小生天性愛遊戲愛表演等活動，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，自制力又較差，上活動課很吃力。因此，首先要在活動開始之前講清規則、紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我們要能理解學生的心理，不能只一味批評，而是要積極鼓勵，講清楚。

四、要精心設計活動環節，安排合理的真實情境。在精，而不在多。如果求面面俱到，過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主就會上成活動娛樂課，反而得不償失。每個模塊圍繞主題精心組織設計一節活動可輔助提高教學效果就恰到好處了。

國小英語教學反思 篇五

國小英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的國小英語課堂教學實踐中，我創設寬鬆的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。

在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。 豐富多彩的活動只是圍繞着教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多國小英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用於課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接着一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這麼多活動只是在圍繞着5、6個詞彙或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯繫，相對獨立，整體性不強，其目的只是爲了反覆地操練字母或詞彙。5、6個詞彙（國小課本中出現的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對於三年級的學生來說並不難。

真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作爲國小生的啓蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從國小生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據國小生好勝心強的特點，開展適當的競爭性遊戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生 的團結協作意識，培養學生的合作精神。

對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指着書問：“What’s this？”學生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示讚許之後，又指着遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐後地舉起來了。這是複習環節的一個片斷。這樣的現象在國小英語課堂上已是不足爲奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作爲學習的一個過程，機械性操練儘管少不了，但在教師的潛意識裏，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

國小英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現爲班額的大小。小班化英語教學爲先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的國小英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作爲教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對國小英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，國小英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

國小英語課堂教學反思 篇六

我上課的內容是6B Unit5 The seasons 的第一教時，主要教學四個季節，有關天氣的一些詞彙以及詢問天氣方面的一些句型。下面我對這次的教學作以下反思：

一、本節課的優點

1、聯繫生活實際，注重情景創設

在國小英語教學中要注重創設情景，因爲情景既可以滿足國小生的心理需要，引起他們的有意注意，還可以讓他們從小就明白學習英語是爲交際服務的；而且學生在有情景的活動中學習英語，有身臨其境的感覺，能加深他們所學英語知識的印象。本單元中“季節與氣候”是與實際生活緊密聯繫的，也是學生所熟悉的。在設計過程中，我製作了課件，首先通過一個有關四季的動畫吸引學生的注意力，渲染課堂氣氛，讓學生感受所要學習的內容是有關四個季節的，同時觀察不同季節不同的天氣特徵，爲下面的教學作鋪墊。其次，在教學完四季及四季的特徵後，我通過一張當天的中國天氣預報圖，給學生創設一個預報天氣的情景，學習“sunny, cloudy, rainy, windy, snowy”這些主要天氣特徵，並結合句型“What’s the weather like in（城市）？”進行教學，做到詞不離句，句不離詞，貼近學生的生活實際。爲了增加學生的詞彙量，我把課文中沒有的但十分貼近生活的snowy介紹給了學生。學生在學習這部分的過程中，不僅學到了英語知識，還學到了其他知識。

2、體現任務型教學，增進同學之間的交流

《英語課程標準》提倡任務型教學。任務型教學以任務爲目標，要求學生在完成任務也就是學習過程中去建構知識，提高語言運用能力。在新授完四季和天氣後，我設計了一張表格，佈置了一個調查任務：四人小組間對“你最喜歡哪個季節？在這個季節的天氣怎麼樣？在這個季節你能做什麼？”這三個問題進行互相提問並回答。一方面對本課所學的主要單詞和句型進行鞏固，另一方面爲本單元C部分的內容進行提前滲透。在這一環節中，先與一位學生進行示範；而且還注意了反饋時人稱的轉換，所以調查得很成功，學生們對語言知識能夠靈活運用。

3、教學思路清晰，過渡自然，環節緊扣，層層深入，張弛有度。

二、本節課的不足

1、沒有處理好單詞教學的輕重安排。比如說，hot, cold等一些已學過的單詞可以少花點時間，把那些時間放到weather, winter, windy等較難的單詞上。

2、沒有處理好一些細節。比如：我提問學生What’s the weather like in spring?學生回答了It’s warm.我還在讓學生問我。沒能即時調整教學思路。

3、板書字太小，對板書的結構還得進一步學習研究。

從設計教案到上完課，這一過程讓我體驗到了想上一節好課真的不容易，特別是教學天氣這一環節時，思路老是不清晰，經過了幾次修改，終於能夠把這一環節上好，感謝各位老師的指導和幫助，讓我感受到了集體的力量是巨大的！我知道，成長的路艱辛的，需要不斷地努力學習，刻苦鑽研教材，學習新課程，不斷地反思自己的教學，才能讓自己儘快地成長！

國小英語教學反思 篇七

如何做好英語教學反思

對這句話我深有感觸，通過四天多的遠程研修，在聽了魯教授的幾節課後對照自己的課堂教學，在課堂訓練鞏固方面我查找了自己的一些不足：

（一）忽視教材的特點，舊教法教新教材。

而且對教材的深度挖掘不夠，課前準備不足導致課堂效率低下，教學手段落後，受自身理論水平和專業知識的侷限，沒有按照新課程標準的要求去認真學習和領會新教材的編寫意圖，沿用傳統的教學方法上課，這種教學方法不能適應新教材的要求，不能達到預期的教學效果。

（二）教師唱獨角戲，學生參與意識差。

教學中，多是傳統教法，熱衷於填鴨式、滿堂灌、唱“獨角戲”。自始至終一個勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。語言繁雜、枯燥無味。造成學生不知如何學習的被動局面，學生的學習興趣不高，機械地記單詞、背語法規則。課堂上被動的吸收，學生的思路不能與教師同步，沒有培養成良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。

（三）違背語言教學規律，教學效果事倍功半。

英語是一門工具性極強的課程，學習英語就是爲了培養和提高語言交流能力，爲了更好地講給別人聽，更好地聽別人說話；爲了更好地寫文章給別人看，更好地看別人的文章。不能“蹲”在學生感興趣的高度，選擇貼近學生實際生活的話題，來激活學生已有的知識，培養學生的語言技能。上完一節課，有的學生腦海裏不僅毫無積累，甚至連原有的知識都派不上用場

(四)、沒有做到儘量用英語授課。

通過聽魯教授的這幾節課，我決定嘗試改變我的教學方法和教學態度，我要讓學生喜歡上我的課，我要贏得孩子的心，讓大部分的學生都喜歡我，讓他們覺得上英語課是一種享受，而不是一種負擔。那麼我一定得做到以下幾點：

1、認真鑽研，吃透教材，對教材內容進行科學篩選。由於本學校的學生大都來 自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，

同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，所以我們要根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選，

特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練。

2、儘量用英語授課，對於不懂的地方會再次用中文說明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。爲了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。

3、通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。

4、創造寬鬆、和諧的氣氛，面向全體學生，滿足不同的需求，建立良好的師生關係。課堂上設置學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。經常和學生一起反思學習過程中的不足，並加以改正，並讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

5、在上完每一節課後，都及時地對這節課的得失進行充分分析，認真地反思與總結，認真評估自己的教與研的能力，重新審視和完整教案，揚長避短，精益求精，形成新的“二度”教案。從課堂上來，到課堂上去，讓我們的後續教學更有針對性，效果更理想有人說：“優秀的教師是善於反思的。”雖然我不夠優秀，但反思會使我做得更好。讓我們在不斷積累、不斷探索、不斷評估、不斷研究中不斷提升自己的專業水平，真正成爲深受學生歡迎和愛戴的“研究型”的英語教師。

國小英語教學反思 篇八

一、課堂上鼓勵學生積極發言。

我們現在使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發言，要敢於開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。

二、重視句子和的朗讀背誦 。

要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞划算，要養成背句子的好習慣，因爲句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助於培養語感。

三、重視複習。

英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反覆地聽，反覆地讀，課文中的語言點、詞彙在錄音帶中不斷被重複。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助於記憶。

國小英語課堂教學反思 篇九

本課時的教學內容是《牛津國小英語》4B Unit 6 Let’s go by taxi的A部分。本節課圍繞話題“邀請他人外出，選乘交通工具”展開，主要學習如何邀請他人外出、選乘交通工具等日常生活交際用語。

在教學過程中，我先帶領學生唱了一首英文歌，《The wheels on the bus》，用以調動學生的興趣，邊看動畫邊唱歌曲，學生很快就進入了英語的學習當中。通過I go to school by bus.引出今天的課題，並教學單詞taxi和詞組by taxi。由教師感到口渴了，想帶學生一起去肯德基，引出新授句型How do we go there?並操練，肯德基是學生們最愛去的地方之一，聽到老師要帶他們去肯德基，學生們的情緒一下子高昂了起來，氣氛也活躍多了。通過師生對話，引導學生學習新句型Shall we go to 。.。 by 。.。？ All right. / OK.然後帶領學生多次朗讀，讓學生熟記。通過猜測教師所給圖片是不是電影 院，引出新單詞theatre並教讀，在學生能夠熟練朗讀的基礎上，結合之前所教的句型操練去劇院，以培養學生實際語言運用的能力。在學生多次操練後，帶學生一起說chant,放鬆心情。通過看圖片，回答問題，教授新句型Excuse me, is this…for…？ Yes, it is. / No, it isn’t.，再通過遊戲的形式複習鞏固這個句型。遊戲是學生非常喜歡的一種複習方式。遊戲環節的設計不但可以調動全體學生的熱情，還顧及了個別和整體的操練：讓個別學生提問、猜測，待答案揭曉後再以組爲單位充分利用圖片進行對話。