古詩詞三首課文反思

《古詩詞三首》都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，今天，小編爲大家帶來了古詩詞三首課文反思，但願對你有借鑑作用!

古詩詞三首課文反思篇1

在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，拋出問題“詩人的家鄉這麼美，他又如此的熱愛自己的家鄉，那他爲什麼還要離開呢?”出示詩人的相關資料(由於深得神宗賞識，熙寧二年(1069年)，王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開始大力推行改革，進行變法，但變法遭到保守派的反對導致失敗，因此，王安石於熙寧七年(1074年)第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜爲相職。這首詩正是作於詩人第二次赴任的路上。)旨在引導學生明白詩人在什麼情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、昇華古詩情感將起到積極的作用。

通過聽範讀和引領學生整體誦讀古詩，使學生的情感迴歸到詩的本體上來。爲了渲染課堂氛圍，我在悠揚的《思鄉曲》中激情導讀：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶着對家鄉深深的依戀，含着對前途無法預知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言說，只化作一首詩，讓我們一起去聽聽作者的心聲吧——(播放FLASH動畫)，讓學生細細品味藏在詩文背後的故事。此時學生的情感已達到高潮，他們也有傾訴的慾望，唯有朗讀才能更好的表達自己的心情，所以，我必須給學生表達的機會。還是那支曲子，還是那段話，只是稍作變化：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶着對家鄉深深的依戀，含着對前途無法預知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言說，只化作一首詩，讓我們和作者共訴心聲——學生接讀全詩。學生此時配合默契，讓我感動不已。

古詩詞三首課文反思篇2

本節課過渡語精妙，爲詩韻課堂的成功創設起到了一個穿針引線的作用。如開課伊始，我在播放了《故鄉的雲》一曲後，這樣過渡：

“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的遊子。”一首《故鄉的雲》將我們的心帶到一個溫暖的地方——家鄉。家鄉，對遊子而言，更是最溫馨、最不能割捨、最讓人魂牽夢縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉情吧。

在學生自讀了單元導讀之後，這段話又從我口中蹦出：思鄉，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們再讀三首思鄉的詩詞——《古詩詞三首》。

學完了第一首古詩，第二首《秋思》該如何導入呢?稍加思索，我使用了這樣的過渡語使兩首古詩的教學珠聯璧合：咳，和煦的春風勾起了北宋詩人王安石濃濃的鄉愁，那又是什麼勾起了唐朝詩人張繼切切的鄉情呢?請大家自由朗讀——《秋思》。

在總結全課時，爲了迴應開頭，同時加深學生對鄉愁鄉情的感悟。

古詩詞三首課文反思篇3

通過反思，本課的不足之處也是顯而易見的：

1.課堂教學容量大，學生學習的自主權受到牽制。

由於本節課安排的是兩首古詩的教學，而古詩是看似簡單而內涵豐富的文章，教師需要準備大量的資料去補充文本，爲了節省時間，提高效率，課堂上就多次出現教師牽着學生走的現象，整個課堂教學基本是按照教師的預設在順利進行，缺乏精彩生動的課堂生成效應。

2.課堂缺乏個性化的朗讀展示。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話說得沒錯，可是本節課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以後，學生們總是“一呼百應”，衆口一詞。比如，在介紹完王安石的寫作《泊船瓜洲》的背景之後，我問道：“作者馬上要遠離家鄉，去京城赴任，你能體會他此刻的心情嗎?”第一個同學站起來說：“我覺得他很依戀家鄉，捨不得離開家鄉。”在他的答案得到了老師的肯定之後，其他的同學便人云亦云，根本沒人提出自己獨到的見解，不免是人心生遺憾。

3.教師的朗讀指導力度不夠。

在評課時，老師們普遍指出，本節課老師對學生的朗讀指導力度不夠，對此缺點的指出我欣然接受。其實，一直以來我在課堂上對朗讀的指導都顯得較爲不足。這一方面是由於自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機智的應變本領。

儘管我做的每一項工作都是爲了提高課堂教學效率服務的，但毋庸置疑的是，課堂教學中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率。總之，能爲大家展示一節課，並能得到很多中肯的評價，於我來說，既有付出後回報的感動，也有努力後進步的欣慰。而從授課過程來看，反映出對古詩教學方法上的理解不透徹，對學生的關注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得今後探討，研究，再更好地實踐。