三首古詩文本的個性化解讀

三首古詩文本的個性化解讀

三首古詩，分別是唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、唐代詩人盧綸的《塞下曲》和元代詩人王冕的《墨梅》，其中兩首是七言詩，一首是五言詩。安排這三首古詩，旨在引導學生積累經典詩歌，感受詩歌表現的精神品格。

《芙蓉樓送辛漸》是盛唐時期著名的詩人王昌齡在貶謫到江寧（南京）以後，辛漸對王昌齡當時受到貶謫的境況是非常關切的，對其遭遇也是十分理解和同情，所以特來拜訪失意痛苦中的老朋友王昌齡，希望對好友的現狀有所瞭解，也使好友有所慰藉。拜訪之後王昌齡送別友人辛漸去往吳地時寫下了這首送別詩。

本首詩表達了詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好的志向和品格。這首詩是王昌齡的七言絕句的佳作，千百年來一直爲人們所喜愛，口耳相傳極爲流行。

一切景語皆情語。從詩歌的內容看，這首是送別詩，但它和一般的送別詩不一樣，這首詩和着力於抒發離別之情有着明顯的不同。前兩句雖寫了離別之情，但全詩重在後半首，借離別這樣的一個機會，抒發自己內心憂怨低沉的情感，並表明自己無暇的心跡。借送友之事了書胸臆，通讀全詩其情極深，其味極永，其調極高。

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”悽悽的黑夜中，連江的寒雨，迷迷濛濛，蕭蕭瑟瑟，籠罩着整個吳地，與那茫茫的江水連成一片，細雨輕輕的敲打在身上，也悄然滲入到詩人的內心深處。夜，剛入吳，而天亮時我將送友人啓程，積雨勞頓，與友人相聚的時光如此短暫，送友人走後，而我卻要獨自留下，如同這形單影隻的楚山。如果故鄉的親人朋友詢問我的相關境遇，只需一句“一片冰心在玉壺”。

詩中景之“寒”：遠處，連綿起伏深暗色的山脈，在這綿綿細雨的夜晚，若隱若現，飄飄渺渺，此時的江寧還微微的寒涼，一汪長江水惆惆悵悵，宛如心中那綿延不絕的悲涼。這樣的雨下的冷冷清清，沒有生機，沒有起色，一片黯然。天空下着飄飄渺渺的雨，與友人站在江邊，兩眼一望，江面茫茫的連成一片，陣陣江風撲面而來，寒意頓生，此情此景更顯江寧景色之“寒”。

詩中社會環境之“寒”：王昌齡一生仕途坎坷，開元二十七年公元739年，曾因受人饞枉誹謗而遭貶嶺南，後雖北歸，到今天南京任江寧縣丞，但卻因收到社會環境各種小人的誣告，被告不護細行，當時社會謗議沸騰，屢遭詆譭，詩人依然遭受着極大的社會環境的輿論壓力。此乃當時的社會環境之“寒”，在這樣令人“寒”的社會環境下，實屬不利於王昌齡的仕途之道。

王昌齡曾在朝廷爲官，被兩次貶官，開元二十七年，被貶爲江寧縣丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標做縣尉，後來因“安史之亂”時被濠州刺史殺害。他一生壯志未酬，更加突出了社會環境之“寒”。

詩人內心之“寒”：王昌齡爲人剛正不阿，爲官清廉，一心爲民爲朝廷，但卻屢遭奸詐小人詆譭誣陷，其中的曲曲折折，悽悽慘慘悽悽，猶如眼前的一汪惆悵的長江之水滾滾涌來。好友的到訪，更是勾起了他的一懷愁緒，他有着太多太多的心裏話，太多太多的委屈想要向自己的知己辛漸傾訴。拂曉友人即將離開，心中的那種離別的“寒”與內心的“孤”涌上心頭，詩人心中的“寒”意倍增。

離別之情佈滿眉眼，舉目四望，滿是悲涼。聽着友人那溫暖寬慰的話語，心中總算有了點滴的暖意。想着明天即將送摯友離開，心中充滿愁緒與不捨，從此自己又將回歸到一個人感受着世間的人情冷暖，世態炎涼，不免心中“寒”意油然而上。

寒雨飄飄渺渺，兩眼一望，整個江面，雨和江茫茫的連成一片，像極了此時此刻詩人內心的渺茫與寒涼。不知道這樣的日子何時才能結束，此時的心情就像夜晚期待黎明的到來一樣。

第二句中的一個“孤”字，更增添了詩人內心孤單、寒涼的意味，渲染了詩人離別時內心的不捨。拂曉即將離別，“孤”字既寫出了雨後楚山的孤影，既是寫景也表現了詩人內心的孤寂心情。友人離去了，只有自己孤身一人在異鄉，倍感淒涼，更加凸顯了詩人內心的“寒”。

借物言志，表無愧：詩歌的前兩句即表明離別之苦，也爲後兩句的離別贈言表貞心作鋪墊。有了這樣的情感鋪墊，後兩句言志，寫的是自己，面對此時的景色、這樣的社會悲涼環境，與朋友在芙蓉樓即將分別的時候，終於吟誦出了“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這樣的千古名句。

無需太多的解釋，無需太多的言語，詩人對友人的真摯情誼，清冰玉潔，純真而高尚。對家鄉親人朋友的殷切關懷，詩人也沒有太多的話語捎帶，惟帶一句“一片冰心在玉壺”，我光明磊落，爲人正直，堅持操守。面對朝廷，面對黎民百姓，亦是“一片冰心在玉壺”。不僅表明詩人心地之晶瑩無暇，又表明自己對仕途的心灰意冷，決意不再爲宦情所牽連，已淡然無所牽掛。面對衆人的詆譭與迫害，詩人並未極力辯護，也未低沉消極，只是通過玉壺冰這一形象的比喻表明自己光明磊落，胸襟豁達。自己正如玉壺之冰一樣晶瑩剔透，潔白清澈，絕不會爲世俗之見而改變，也不會向無端的讒言而屈服，以自己的樂觀無畏來勸慰洛陽的親友，以此作爲對那些誹謗之刃的強力一擊。

“一片冰心在玉壺”這首詩構思別緻，既寫了與朋友的離情別緒，又寫了自己的志向與品格。詩歌雖爲送別之作，但對送別時情景的描繪卻極少，只是借送別之事及臨別贈言，來表明自己的心跡。雖未刻意寫別情，而情誼已現。因爲只有真正交心的摯友纔會向他吐露心中的想法，說出這樣的離別贈言。

縱觀全詩以敘事爲主，語如慣珠，婉轉自如。而前兩句的“寒雨連江”“楚山孤”，以及末兩句的離別時細節的描寫，事中有景，景中有情。寫景與敘事、抒情，融合爲一體。即景即事，即景即情，含蓄蘊藉，從中不難看出詩人創作手法和技巧的高妙。短短28個字當中卻有深厚韻味，讓千百年來的人們傳唱不已。

《塞下曲》是一首邊塞敘事詩，也是古時候邊塞的一種軍歌。詩人描述了一個精彩的邊塞戰鬥場景，讚揚了戍邊將士的英勇威武，字裏行間充溢着英雄氣概。

盧綸，字允言，唐代詩人，大曆十才子之一。盧綸的是以五言、七言近體詩爲主，多唱和與贈答之作。他在從軍生活中所寫的詩，風格雄渾，情調慷慨，歷來爲人傳誦。

本首詩描述的是塞下地廣人稀，在寂靜月黑風高，寒氣逼人的夜晚，本該萬籟寂靜，萬物入眠，遠遠地望去，所有的帳篷都一個個陸陸續續將帳燈熄滅，只剩下星星點點的哨兵們在外巡邏，站崗放哨，大地慢慢的進入了沉睡的狀態。但，今天的塞下之夜卻很是反常，大雁本該是熟睡的，可卻被驚嚇得高高的飛起在天空，機警的戰士們馬上想到，一定是有什麼重大的事情發生，他們趕緊到處細緻查看，原來是正在偷偷摸摸逃跑的單于，驚嚇了大雁一反常態，飛起的大雁把他們“遁逃”的行蹤暴露了。訓練有素、機智的將士們發現敵軍單于準備帶兵趁着黑夜潛逃。將士們馬上組隊，集合，各個都以最快的速度穿起鎧甲，帶起鎧帽，拿起武器，驍勇善戰的戰士們躍躍欲試，各個都準備要帶着輕裝騎兵去追擊。在出發之際，一場紛紛揚揚鵝毛般的大雪洋洋灑灑從天而降，剎那間所有戰士的弓刀上落滿了雪花。

作者並沒有直接描寫戰鬥的場面，但卻給人留下了想象的空間，讓讀者感受到敵人的敗局已定，彷彿甕中之鱉，只需要少量輕騎追巢，即可手到擒來。這首詩由寫景開始，“月黑雁飛高”並非眼中之景，而是意中之景。雪夜月黑，本不是雁飛的正常時刻；而宿雁驚飛透入出敵人在行動，將士們拿着弓刀騎着匹馬準備追逐時，天空卻下起了大雪。寥寥數字就寫出了當時的實情，一逃一追把全部的戰場氣氛給渲染出來了。

“單于夜遁逃”，敵人在夜間行動，並非率兵來襲，而是借月色的掩護倉皇逃遁。詩句語氣肯定，判斷明確，充滿了對敵人的蔑視和我軍必勝的信念，令讀者爲之振奮。“大雪滿弓刀”，“大雪”的寒氣和“弓刀”的寒光，寫出了戰場上的肅殺之氣，也突出表達了戰鬥的艱苦性和將士們的奮勇精神。

全詩最高深之處在於：最後邊塞天氣變幻莫測，將士們是追還是不追？天氣如此寒冷，將士們是追還是不追？道路崎嶇，月黑風高，大雪滿弓刀，將士們是追還是不追？詩人寫到此時卻戛然而止，留給讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍。

《墨梅》是一首題畫詩，詩人王冕借墨梅自喻，表達詩人的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。

賞析墨梅之品性：梅花，“四君子”之首，古往今來，無數文人墨客贊其形，賞其香。梅花沒有牡丹的雍容華貴，沒有玫瑰的嬌豔，但梅花淡雅高貴，清秀脫俗。一般梅花顏色種類有粉的、白的、淡綠色的，而王冕筆下的墨梅是無需濃妝豔抹的，它不圖名，不求耀眼於世。王冕筆下的這一樹墨梅堅信自己的本真美，堅信自帶悠遠的清香足以。素潔、淡雅、美的有特色，美的不俗氣，就是它的追求，就是它的嚮往。

開頭兩句直接描寫墨梅，氣質獨特的梅花生長在池水邊，那一朵朵開放的梅花上都點染着淡淡的墨痕。“洗硯池”王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這裏化用王羲之的典故，詩人與王羲之同姓，故說“我家”，也因這梅花生長在王冕自己家園子裏，則就有了“我家”的點點淡墨痕的特點。這兩句用白描的手法寫墨梅的形態，一個“淡”字刻畫出墨梅的樸素淡雅、清新脫俗的高貴品性，令人耳目一新。

賞析託物言志之手法：“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。”這兩句是抒情言志。大意是：墨梅不要別人誇讚顏色好看，只願留下一股清香瀰漫在天地間。這兩句正是詩人王冕自我志向的表白，借墨梅自喻的手法。

王冕自幼家貧，出身寒微，白天給人家放牛，晚上再到一個寺廟的長明燈下讀書作畫，苦讀成才，卻不願巴結權貴，只是作畫爲生。通過不斷艱苦的學習，成爲一代才子，得大名於天下。這兩句詩是詩人借墨梅來表現了自己不媚俗，堅守內心追求的志向和品格。

王冕覺得，自己就和這墨梅一樣，不需要別人誇讚顏色美好，只要留下充滿乾坤的清香之氣。他不需要別人來稱讚他歌頌他的才情，只願自己不斷追求像梅花一樣清高、脫俗、淡雅的品格，不圖名不圖利，就像梅花一樣，靜靜的開放，靜靜地吐芬，不需要人們來誇讚自己鮮麗的顏色，只求將一身清氣彌留天地之間，給世界增添一份清香、一份純淨，堅持自己所特有的風骨。

詩人以質樸、明朗的筆觸，自然地將詩境推向一個新穎的理性高度，由實而虛，人格化地展示出梅花的品格美。詩人這一舍一取，抓住了梅花爲世人傾慕的精神特徵，寫出了梅花淡泊的情懷和清高的風骨。

當然，在語文閱讀教學中，文學文本價值並不等於教學價值，其個性化解讀，並非可以簡單轉換成爲教學目標與教學內容，而是應受課程與教學論的限制。

版塊二  教學重難點及其突破方法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學過程是課堂的核心。慧眼識重難點，細心尋突破法。在教學中思考，在交流中感悟，在感悟中調整，在探索中成長。