九年級化學期會考試反思（精品多篇）

九年級化學期會考試反思 篇一

一、試題分析

本卷共四個大題，與物理合堂使用，從整體上看：試題緊密聯繫生產和生活實際，力求體現時代性；試題體現一定的能力測試導向，考查學生一定的分析問題和解決問題的能力；題目設計具有一定開創性、綜合性，基本上符合新課程改革的要求，試卷在結構和風格上注意重點知識的題量、試題的難易、題型的設置和分值的穩定，與重慶市近兩年的會考試題基本一致。

三、學生答題分析

（一）填空題、實驗題分析

1、基礎知識掌握不牢：

如：23題、24題、25題、26題、27題的(3)、28題的(1)、(2)、(3)、29題的填表等均屬於書本知識，但仍有不少的學生不能回答，主要原因是基礎知識沒有過關。

2、規範性差：

（1）、化學用語書寫不規範：

①如：23題的將兩個氖原子寫成“2Na、2He、2Ne2”；將兩亞鐵離子寫成“Fe 、2Fe、Fe ；“氧化銅中銅元素的化合價爲+2價”寫成：Cu CuO;CuO; ②25、26、27、28中的化學方程式的書寫：亂寫生成物，字母的大小寫不分，沒有配平，沒有註明反應條件或生成物的狀態等。

（2）、文字書寫不規範：專有名詞中的錯別字-----如吸附的“附”寫成“呼、付等”，“水槽”的槽寫成“糟、漕等”， “檢查裝置”寫成“檢察裝置”。

（3）、簡答題的文字敘述不規範、繁瑣、不準確。:如：煮死細菌、降低着火點、燃着點等

4、分析問題能力、解決問題能力較差：

這主要體現在實驗題上，27題的推斷題，28(3)(4)題、29題的最後一個問。尤其是探究性試題，學生對它缺乏一個整體上的認識，往往從去分析問題，這樣就很容易產生錯誤。

（二）計算題的分析

計算題比較簡單，得分率較高，但仍出現不少問題：

從總體上看，學生所犯的錯誤，主要是由於學生的基礎知識膚淺、審題能力較差、計算能力差等，

1、化學方程式書寫錯。如：①化學式錯誤，如將CaCl2寫成CaCl、Cl2Ca、；把CaCO3寫成Na2CO3。②不配平。③不註明條件及生成物的狀態等。④更有甚者把化學方程式寫成碳酸鈣高溫分解的反應。

2、相對分子質量的計算錯誤、結果計算錯誤且有的結果用分數表示。這主要是由於學生的計算能力差，平時多使用計算器，懶得去計算所致。

3、計算題的書寫格式不規範。如：只有比例式和結果而無對應項（未標明有關物質的相對分子質量和實際質量）、不帶單位、已知量用錯、更有甚者只有答案等。

四、教學建議

針對本次期末測試暴露出來的問題，依據中學化學課程標準，各校化學教研組要認真進行質量分析，包括各位教師對應到班級的質量分析，發揮測試的診斷性作用，提高課堂教學的針對性和有效性。建議各校注意以下幾個方面：

1、加強雙基、適當拓展

基礎知識和基本技能的教學是基礎，只有“雙基”落實，才能去正確地分析和判斷問題，才能更靈活地解決問題。教學中要充分利用和挖掘教材，重視和研究教材，要把落實“雙基”作爲課堂教學中的重要教學目標去設計達成。從本次測試來看，基本概念的教學、基本化學用語的教學、基本計算能力的教學、基本探究實驗的教學等“雙基”知識是一定要加強的部分，特別要注重對這些知識的督導落實。

2、強化實驗教學、組織一定數量的探究活動

活動與探究類型的題型近年來在各地會考題中頻繁出現，重慶的會考題中也不例外。本次測試也暴露出實驗教學仍是各校的薄弱環節，學生在實驗細節的掌握、實驗儀器的使用等方面普遍失分。爲此，教師要轉變觀念，突出學科特點，在平時的教學中切實加強實驗教學，將實驗作爲提高學生學習興趣、培養學生能力的突破口。教學中要使每位學生都能體驗到參與教學過程的喜悅；適當將驗證性實驗改爲探究性實驗，並適當讓學生親自設計、實踐，這樣一方面激發學生學習的興趣，一方面在實驗中培養學生的能力。

3、教學中要緊密聯繫生活、生產實際

教師在教學設計中要關注社會熱點問題、注意新聞事件中的化學知識的滲透。教學中要儘量聯繫生產、生活實際，開闊學生視野，培養學生運用知識解決實際問題的能力，使學生真正認識到化學在社會發展中的重要地位，體驗學習化學的價值。

4、要培養學生的規範答題能力

本次測試也反應出部分學生在閱讀理解能力、分析能力、靈活應用能力、規範答題能力上仍有較大差距。因而教師在教學中應有計劃、有組織、有目的引導學生進行閱讀理解，注重學生語言表達能力的訓練。同時教會學生怎樣看更清晰、理解更透徹、記憶更清楚、運用更靈活，不斷提高學生的自學能力，使學生真正做到會學習，會分析，會應用。

九年級化學期會考試反思 篇二

期會考試已經結束，在認真分析卷面後，發現了很多自認爲學生不該出現的錯誤，如沙塵暴會是空氣中的什麼成分增多。這是一道有關環保知識的選擇題，其備選答案又A、CO； B、CO2 C、SO2 D：可吸入顆粒。沙塵暴可以說在我們大西北每個人都親身經歷而且深受其害，按說應能迅速選出正確答案D，可得分率很低，還如對FeCl2的命名得分率不到10%，用分子性質的知識解釋一些日常生活中的現象，如牆內開花牆外香，100毫升H2O和100毫升酒精混合體積小於200毫升，等這一解答題得分率也很低。經過認真分析錯誤的原因，我覺得這與我們在平時的教學中，總希望學生不要出錯或少出錯，教師總是考慮將學生易出錯的地方講細講透，結果適得其反，到考試時，認爲學生不該出錯的反而都出現了。因此教師總抱怨學生不認真，腦笨，經過認真反思後，我覺得我們教師應轉變教學觀念，不應抑制學生出錯，而應把幫助學生髮現錯誤。改正錯誤作爲教師的重要職責。

首先在平時的課堂教學中，應鼓勵學生髮言，多回答問題和提出問題。認真批改作業，在批改作業中不光給學生打x了事，更重要的是要分析錯誤的原因，可多找學生進行面批，瞭解他們爲什麼要這樣做，充分了解學生產生錯誤的原因，既幫助學生髮現錯誤，只有學生髮現了錯並找出了錯誤的根源，才能改正錯誤得出真確答案。因此在平時的教學中，應不怕學生出錯，而讓學生該出的錯都暴露出來，並通過學生互評，和師生互評，找出錯誤的原因，這纔是關鍵所在。

其次，對學生課堂上和作業中出現的錯誤，要幫助學生及時改正，應把更正對一道錯題比作對一道題放在更重要的位置上。這就好比一個人小的時候可能犯了這樣或那樣的錯誤，但他都及時認識到了錯誤所在，並迅速改正了，到成年就很少再犯以前所犯的類似錯誤。學生的學習也是這樣，學習成績的提高是在不斷髮現錯誤和更正錯誤的過程中取得的，平時該出的錯都出了，並及時找出錯因和更正，這樣就會留下深刻的印象，考試時就會少出錯或不出錯，因而就會取得優異的成績。我們常說“錯題是個寶，提高成績少不了”就是這個道理。

九年級化學期會考試反思 篇三

化學期會考試結束了，其考覈內容主要是第一單元至第四單元，我任教的九年級（6）（7）（9）班與九年級（8）班平均分和優秀率都有一定的的差距，差距最大體現在及格率上，（7）和（9）班及格率低了將近十個百分點。（6）班更是低了二十一個百分點。

通過這次考試分析我意識到，教學成功的關鍵在於學生是否主動參與進來以及學的如何，能否應用自如。例如在元素符號和化學式教學中，哪怕是教師對內容講很多遍，也仍會有部分學生掌握得不好。學生的認知能力有強弱之分，我們不能認爲自己講了很多遍之後，學生就記住了、掌握了。今後的教學中要多關注不同層次的學生，讓課堂成爲其學通學會的主戰場，課堂上要留足時間讓其沙場上練兵。

其次，我感到課堂上學生聽課的有效性較差。有時候我發現班上有一部分學生上課聽得不認真。雖然，這些學生中並不全是思想開小差的，很多都是不積極參與的，感覺課堂與他無關。實踐證明，只有讓學生經歷知識的形成過程，他纔能有效地掌握所學的知識。從這次考試上也充分證明了這一點。有些題目已經反覆強調過，但仍有部分學生出錯。

從教學常規方面來說：首先我們應該熟悉自己任教的學科，並積累大量的經驗。往往會出現這樣的情況：你把許多自認爲很好的經驗、方法傳授給學生，學生仍掌握不好。這裏有一個問題值得我們注意，我們把經驗、方法講給學生聽了，不等於學生就獲得了這個經驗、方法，我們必須要有及時的、有針對性的練習去進行鞏固，才能轉化爲學生自己的東西，要把作業、知識點落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求他們。

爲了把這些落實到實處，我也相應採取了一些措施，每次測驗、和練習都要做自我反思（要求：每個新學的內容都必須人人過關，從不放過任何一個學困生，每天的作業不需要多，但需要精選，同時還要做到親自批改，最後利用下節課前幾分鐘處理疑難問題。）

存在的問題：

（1）、概念不清晰、不紮實。如“平時經常解決‘大於0、5而小於1的小數有幾個？’無數個，而考試時‘‘大於0、5而小於1的一位小數有幾個？’學生也同樣選擇無數個。在以後的教學中應加強概念教學，使學生能靈活運用，該記準的。一定記準，不能似是而非。

（2）、解決問題的能力不強。如：“每千克西瓜的價錢是3、60元，比每千克香蕉便宜2、05元，如果買0、8千克香蕉，需要付多少元？學生看到便宜二句就例出了（3、6—3、05）×0、8的錯解，正確解法應當是（3、6+3、05）×0、8，如果有進行分析思考的話絕不會被‘便宜’兩個字矇蔽了眼睛。”，

（3）、沒有形成良好的學習習慣。如；個別差生表面地停在便於計算，所以出現了亂簡便地算的現象，如‘0、2+0、8×3、7先算加法，再算乘法，而正確計算法是先算乘法再算加法，學生的致命點是看到好算就算，就沒有考慮到結果不變的本質。

（4）、計算能力有待提高。學生計算錯的較多，以後應繼續加強計算訓練。

總之，在以後的教學中應做到：

（一）、提高課堂教學質量

1、備好課是上好課的前提。要認真分析、研究和探討教材，準確把握好教材。

2、創設生動具體的情境。根據學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

（二）加強學習習慣和策略的培養。

（三）關注學生中的弱勢羣體。

九年級化學期會考試反思 篇四

期中階段測試已過去近兩週了，關於此次成績的總結分析卻還沒有停止，這是由於從整體來看確實出現了一些問題，學校的領導及各科教師都很着急，自責，做出了深刻的檢討與反思。當然，成績的下滑原因可能是多方面的，而且各學科也並不均衡，出現的狀況也不一樣，各科教師須根據自己的具體情況進行反省，對自己的教學做出相應的調整。

回想過去，我曉得課改之路漫長而曲折，學校自校委會領導班子到教導處都絞盡腦汁，嘔心瀝血，想方設法使我校的課堂教學緊跟時代步伐，邁向一個更高的臺階。從成果來看，也有了很大的進步，成績確實也曾進步了，但最近一段時間，我們可能疲於搞課改，沒有很好的領會課改的意圖，讓形式左右了我們的思想，而對我們更爲擅長的落實與提高有所拋棄。

對本人所任教的八年級化學而言，情況有更加糟糕一些。成績整體偏低，及格率僅維持在30%，高分、特優則更低。而進一的學期以來，我一直逐漸貫徹執行小組合作探究這種改革形式，有些學習內容進行的不切實際，八年級化學入門是較難的，而忽略減少教師的引導與指導，或者必要的講解增加了學生的困難，並且在活動過程中沒加強紀律強調，甚至說過於放任，中下生的展示與交流沒自覺展開。另外就是檢測與反饋的力度還是不夠，學生的作業完成及監督人不夠好。

九年級化學期會考試反思 篇五

本次考試不理想，通過不斷的反思，我以爲有以下幾方面的原因：

1、基礎知識掌握不牢固，表現在對化學用語的書寫不準確。如19題，對化學反應的量的關係不能正確的理解，對物質一些基本定義混淆不清，如穩定結構、元素等。

2、遷移運用能力、邏輯能力相對薄弱。如23、25，根據已有知識或題幹中提供的知識不會做題，不能根據所設計的問題情境，結合自身經驗思考問題，尋求解決問題方法，缺乏鑽研精神。

3、計算能力較差（與最後一道題較難有關）。學生對較簡單的問題還能想透徹，但如果再多加幾個彎，學生就想不明白，如最後一道題中，二氧化錳在固體中的質量分數由反應前的百分之二十五變爲百分之三十，學生基本上做不出來。

針對以上原因，我必須認識到，在以後的教學過程中，要進一步強化基礎知識，同時對學生進行一定的規範化訓練和適應性訓練，這樣才能在一定程度上減少學生失分，最終促進學生成績進一步提高。

九年級化學期會考試反思 篇六

一、本次期會考試注重綜合能力考查，注重用化學知識解決實際問題能力以及創新能力、探究性學習能力、分析計算能力、化學的學科素養的考查；但這份題個別題目難度偏大致使學生得分不高，下面就試卷中出現的一些問題作一總結：

1、基礎知識和基本技能不紮實。表現在對化學式的意義表述不清；對化學反應的量的關係不能正確理解；對物質的分類混淆不清，如3題；計算能力非常薄弱如27題；不會書寫化學反應的表達式如25題第3問等等。

2、實驗基本技能差。不會組合正確的實驗裝置和排列合適的實驗操作順序等。

4、用化學知識解決實際問題的能力較差。表現在不能根據所設計的問題情境，結合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法，如22題

5、語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現在不能用精練的、準確的語言來描述具體的反應現象，或對反應現象敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關鍵點。如28題。

6、計算能力薄弱。表現在根據化學式計算元素的質量分數和元素的質量比的計算。

二、對於一班和二班比較一班的三率均比二班差很多，在下一步的教學中需引起重視，加強一班的學法指導、練習跟蹤、作業輔導、在精力跟時間上對一班有所傾斜。努力提高一班的成績。關注臨界生和後進生的發展，多溝通鼓勵、激勵學生學習，使其更上一層樓。面向全體學生關注各個層面學生的學習，不放過不漏掉一個學生。

三、在下一步的教學中努力改進自己的課堂，積極學習新課改教學模式，課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學習，調動學生積極參與課堂教學，充分發揮學生主體性。要在教師的引導下，讓學生自己思考、自己發現、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養學生[ ]的多種能力和品質。

四、要抓住期中調研測試這一契機，認真進行總結，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學法指導。要根據學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，很抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質量。